Доклад: Урок производственного обучения, как фактор формирования профессиональных компетенций

Урок производственного обучения, как фактор формирования   профессиональных компетенций.

Е.Ф Гришина, мастер п\о «Образовательный центр с. Камышла»

В статье рассматриваются факторы формирования профессиональных компетенций на уроках п\о. Данная статья предназначена для работы по формированию профессиональных компетенций у обучающихся, для их дальнейшей трудовой деятельности.

Формирование профессиональных компетенций на уроках п\о направлено на повышение качества профессионального мастерства проф.образования ,обеспечивающих максимальную реализацию потенциала обучающихся и продуктивность обучения. Интеграционные процессы в современном образовании, актуализируют использование на уроках п\о активных форм учебного взаимодействия, а также участвуют в формировании профессиональных компетенций. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели на уроках п\о.

Формирование профессиональных компетенций создают условия не только для понимания содержания, но и формируют умение пользоваться методами познания, приёмами построения нового знания, способствуют усвоению способов обмена информацией, углубления и преобразования информационных единиц, технологические приёмы позволяют обучающимся проявить собственные силы, т.к каждый выбирает свою меру участия, объём информации, свой темп профессионального роста, вступает в диалоговое взаимодействие со всеми обучающимися.

Анализ сущности формирования профессиональных компетенций позволяет сделать следующие выводы: 1) ориентирование на обучаемых и нацелены на обеспечение успеха за счёт их собственной деятельности; 2) позволяют достигать целей обучения путём развития личности, за счёт усвоения целей и объективного контроля и самоконтроля за качеством полученных знаний.

Формирование ключевых компетенций обучающихся в учреждениях профессионального образования реализуются посредством различных педагогических технологий: демонстрация обучающимися различных предметов и явлений; наблюдение обучающимися за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей; когнитивное инструктирование: сравнение, сопоставление и противопоставление(анализ) выявленных свойств; установление и объединение(синтез)выявленных свойств; установление и объединение(синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот ,отличают все объекты одной группы; абстрагирование выделенных свойств путём закрепления их в терминах; обобщение понятия путём применения термина к различным объектам.

Опираясь на исследования А.А Реана, В.С Куликова можно заметить, что при профессиональной подготовке компетентных кадров, одним из ведущих внутренних факторов, оказывающих действие на достижение цели обучения, являются профессиональное самоопределение, саморазвитие, саморегуляция и самореализация. Эти качества можно соотнести с формированием профессиональной  компетентности у студентов, т.к получаемые знания и информация, необходимы для активной и ответственной жизни, а также для проведения сопоставлений, для осознания и оценки жизненных процессов. При этом субъективное отношение молодых специалистов к производственным ситуациям проявляется в оценке явлений и процессов, понимании смысла профессионального поведения и профессиональной деятельности в целом. Определение профессиональной самореализации связывается с наибольшим использованием потенциала человека в профессии. Компетентность обучающихся связана с умением применить сформированные компетенции в профессиональной деятельности.

Поскольку целью профессионального обучения является формирование компетентного специалиста, способного реализовывать свои потенциальные компетенции профессионального и профессионально-личностного характера, следовательно, цель может характеризовать заранее запланированный и ожидаемый результат обучения.

В современных условиях подготовки при оптимизации обучения самореализации, как фактор является определяющим, поскольку он показывает цель- к чему стремятся преподаватели, мастера, студенты и предприятия-работодатели, а также указывает конечный желаемый результат(соответствие целевым установкам полученного на выходе). Именно привлекательность будущего результата придаёт ему мотивирующий характер. Привлекательность может быть внутренней, когда результат привлекателен сам по себе (когда обучающийся получает удовлетворение от того, что он узнал или открыл для себя в профессии что-то новое) и внешней , когда результат привлекателен своими последствиями(похвала мастера, приобретение авторитета в среде сокурсников). При этом результат внутренней привлекательности является возникновение мыслительной деятельности, самовыражение, самоактуализация, появление чувства самоценности; результатом внешней привлекательности становятся появление авторитета, престижа, увеличение возможности социально-психологических контактов, обеспечения материального благополучия, социального признания.

При формировании профессиональных компетенций на уроках п\о  подразумеваются такие характеристики, как:1) самостоятельность(способность к планированию, регулированию, целенаправленности своей деятельности , к рефлексии).

2)творчество( способность к концентрации творческих усилий, креативности в деятельности).3) независимость(выбор концепций, выдвижение собственных версий).4)Ответственность за свои действия.

Поскольку «неразвитость самореализации» приводит к угасанию стремления выявить и раскрыть свои возможности и потенции; к безразличию к себе; такие обучающиеся , как правило обладают слабыми предметными знаниями и умениями; они предпочитают действовать только под чьим-либо руководством. Преобладание этой функции в ущерб другим приводит к тому, что студент проявляет гиперсамостоятельность, пренебрегая мнением окружающих; его воля и настойчивость в достижении поставленных целей и задач переходят в упорство, чувство удовлетворения от реализации своих сущностных сил- в самоцель, свобода- во вседозволенность.

Необходимо отметить, что самореализация молодого специалистов профессиональной деятельности невозможна, без оптимизации обучения с учётом, другой её сущностной характеристики-альтернативности. Для того чтобы достичь поставленной цели необходим осознанный выбор студента в профессии, т.е необходимо профессиональное самоопределение.

Важным критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельность, ответственность и принятие решения о выборе профессии, специальности и места работы.

Человек в своей профессиональной деятельности создаёт общественную среду и богатство социальных и духовных отношений, которые служат определяющим источником его личностного развития, способствуют развитию профессиональных компетенций. Указывая на определяющую роль внешних влияний на развитие и формирование личности, учёные не абстрагируются от природы человека. Это связано с тем, что он наделён природными силами, задатками и способностями, которые не могут оказывать влияния на социальное развитие человека. Биологически человек имеет весьма большие возможности к развитию, однако, свой природный потенциал он использует лишь на 10-12%. Поэтому педагогам и мастерам п\о всегда необходимо на уроках исходить из оптимистической гипотезы, верить в творческие силы обучающихся, искать пути к их развитию и реализации.

Формирование ключевых компетенций обучающихся возможно посредством реализации всей образовательной программы, а их освоение обеспечивается посредством педагогических технологий. Процесс разработки, направленной на формирование ключевых , профессиональных компетенций обучающихся, можно назвать процессом проектирования. Сущность принципы проектирования и тенденции современных педагогических технологий направлены на повышение качества профессионального образования.

Рынок труда нуждается в качественно новом, трудоспособном человеке, т.е в работнике с правильной профессиональной компетенцией в рамках принятия федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

Следовательно, особое значение приобретает создание инновационной  системы обеспечения, взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг, а также целенаправленное построение системы, действий, направленных на получение прогнозируемого результата, в том числе- формирование профессиональной компетентности выпускника. Необходимо оперативно реагировать на запросы рынка труда к качеству подготовки выпускников, формированию у обучающихся профессиональных компетенций, соответствующих требованиям профессиональных стандартов и трансформированных в содержание образования.

Немаловажную роль играет отношение руководства или работодателя, к реализации «смелых» проектов молодых специалистов. Если эти проекты реализуются, то происходит и внешняя самореализация-«молодых» начинают уважать, знают что они тоже чего то стоят. Приведённый пример показывает, что немаловажную роль сыграли ключевые профессиональные компетенции, которые молодой специалист «отработал» во время обучения, внедрил на производстве «не на бумаге, а в действительности», то он испытывает ощущение радости,(успеха), удовлетворённости. В этом случае внутренняя самореализация связана, прежде всего с тем, что «механизм работает». И то, что не вертелось до этого , начинает вертеться и работать.

Отличительные для начала 21 века изменения в характере образования (направленности, целях, содержаний0 всё более явно ориентирует обучающегося на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых( через уроки п\о) конкурентноспособность, мобильность высококвалифицированных рабочих и специалистов, достичь которых можно через формирование профессиональных компетенций.

            БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1.Склярова Л.П. Исследовательская работа, как одно из направлений по формированию профессиональных компетенций.2013г.

2.Духнич Ю.Формирование профессиональных компетенций. 2011г.

3. Машков К.А. Бизнес школа Уральского Федерального университета. Развитие профессиональных компетенций.2011г.