Доклад "Внеурочная деятельность в школе-интернате"

Внеурочная деятельность

Программа внеурочной деятельности обучающихся в классах

начальной ступени обучения в лицее №1

Введение

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Пояснительная записка

Основание для разработки Программы:

Федеральный уровень

• Закон РФ «Об образовании» ст.14, п.5; ст.15;
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования «, от 06.10.2009г., №373;
• ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования;
• Концепция духовно-нравственного воспитания;
• Примерная программа духовно-нравственного воспитания и социализация обучающихся;
• Базисный учебный образовательный план учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы начального общего образования;
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 4 октября 2010г. №986 г.Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;
• Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях;
• Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• СанПиН 2.4.2 2821-10 в редакции от 23.07.2008г. №45;
• Приказ Минобрнауки РФ №1241 от 26.11.2010г. регистрационный №19707 от 4 февраля 2011г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.21009г. №373»;
• Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761нг.

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель программы – обеспечение условий достижения планируемых результатов воспитания 1-4 классов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования общеобразовательного учреждения и программой воспитательной работы лицея.

Основные направления внеурочной деятельности:

• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• общеинтеллектуальное;
• социальное;
• общекультурное.

Для реализации Программы в лицее используются следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- досугово-развлекательная деятельность;

- художественное творчество;

—социальное творчество;

- трудовая деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность.

При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, были выдержаны два обязательных условия:

1) вариативность;

2) учет уличных потребностей учащихся.

При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия. Такой выход должен быть обязательно оформлен как выход в дружескую среду.

Учебно-тематический план

Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика. Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.

На основе методической литературы и рекомендаций были разработаны программы по внеурочной деятельности, которые структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

При организации внеурочной деятельности использована интеграция возможностей общего и дополнительного образования.

Внеурочная деятельность в лицее представлена образовательными программами по конкретным видам деятельности.

Духовно-нравственное направление представлено программой учебного курса «Истоки» (И.А. Кузьмин, А.В. Камкин). Программа авторов в лицее реализуется без изменений.

Главной целью курса «Истоки» является развитие духовности учащихся, приобщение их к истокам общечеловеческих ценностей, в результате чего происходит формирование социокультурной основы личности, основы самоопределения и самоутверждения.

В 1 классе курс «Истоки» рассчитан на 32 часа: «Мир» (8ч.), «Слово» (8ч.), «Образ» (8 ч.), «Книга» (8ч.). В программе представлен базовый социокультурный ряд, который должны освоить дети.

Курс «Истоки» является одним из базисных курсов на основе системного подхода и предназначен для преподавания в 1-4 классах начальной школы. Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса «Истоки» в рамках начальной школы. Главными целями курса в 1-ом классе являются:

• освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
• развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни;
• развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного) способности слышать Слово, видеть Образ и создавать Книгу.

В 1 классе дети приходят к пониманию значения Истоков. Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ, Книга, которые дают представления о Мире.

Согласно программе активного воспитания (1-4 кл.), учащиеся 1 класса создают 1 главу своей Первой книги. Этой интересной работой дети совместно с родителями будут заниматься на протяжении всего обучения в начальной школе.

Наличие стержневой основы курса, позволяет устанавливать глубокие, межпредметные связи без специальной переработки других курсов (рисование, труд, окружающий мир и др.). Межпредметные связи способствуют развитию системного мышления и восприятия, активизации творческого потенциала личности, улучшению внимания и памяти.

Известно, что мир духовных ценностей личности не может быть привлечен кем-то извне, это результат активной деятельности ребенка. «Истоки» - это не передача знаний, знаниями надо проникнуться, найти в себе силу жить новым для себя образом. Необходима активная работа разума и души ребенка, необходимы специальные усилия, чтобы процесс освоения социокультурного опыта был не стихийным, а системным и глубоким. Идея активного воспитания лежит в основе социокультурного системного подхода, ключом к реализации которого являются активные формы обучения.

Общеинтеллектуальное направление развития личности во внеурочной деятельности

1. Программа «Занимательная математика» (1-4 классы)

Программа рассчитана на 34 часа (1 занятие в неделю), 1 класс – 32 часа.

Программу реализуют классные руководители.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математике, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить ценностное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Программа предусматривает творческие работы, проектную деятельность и другие технологии, что способствует поддержанию любознательности учащихся. Также учитываются возрастные особенности младших школьников и поэтому предусмотрена организация подвижной деятельности учащихся (подвижные математические игры).

Принципы реализации программы:

• индивидуально-личностный подход;
• коллективизм;
• креативность;
• ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;
• научность;
• сознательность и активность учащихся;
• наглядность.

1. Программа «Начальное техническое моделирование»

Программа рассчитана на 17 часов. Специфика занятий (практическая, индивидуальная работа) предусматривает организацию обучения данному виду деятельности в малых учебных группах.

Программу реализует педагог дополнительного образования.

Цель программы – развитие интереса младших школьников к технике и техническому творчеству.

Задачи:

• познакомить с практическим освоением технологии проектирования, моделирования, изготовления простейших технических моделей;
• воспитать интерес к достижениям отечественных исследователей, творцов техники;
• выявить и развить природные задатки и способности детей, помогающие достичь успеха в техническом творчестве.

Осваивая приемы проектирования и конструирования, ребята приобретают опыт создания реальных и виртуальных демонстрационных моделей.

Техническое моделирование, как направление деятельности в системе работы лицея, успешно развивается, и поэтому начатая работа в начальных классах позволит многим учащимся добиться в дальнейшем высоких результатов.

Социальное направление развития личности во внеурочной деятельности

1. Программа «Ты, я, он, она – вместе целая страна».

Данная программа реализуется в каждом классе, руководителями программы являются педагоги-организаторы и классные руководители.

Цель программы – сплочение детского коллектива, выявление и развитие задатков и способностей лидера и других способностей, помогающих достичь успеха в общественной деятельности в работе органов ученического самоуправления.

В ходе освоения программы учащиеся обучаются коммуникативным умениям, умениям проявлять свою активную жизненную позицию через участие в социально-значимых акциях, проводимых в классе, в лицее, в городе. Под руководством взрослых дети придумывают идеи акции, определяют поле своей полезной деятельности.

У руководителей программы есть замысел, в дальнейшем создать на начальных классах детскую организацию.

1. Программа «Зеленый огонек» (1-4 кл.)

Программа рассчитана на 17 часов. Программу реализует педагог дополнительного образования.

Цель – целенаправленное, на основе психолого-педагогического подхода, воспитание и обучение младших школьников правилам безопасного и правопослушного поведения на улицах, дорогах и транспорте.

Суть работы в этом направлении заключается не в механическом заучивании правил дорожного движения, а в формировании и развитии познавательной деятельности, ориентированной на понимание опасности и безопасности. Чтобы ребенок осознал логику безопасных действий, необходимы знания обязанностей пешеходов, пассажиров и велосипедистов, изложенных в правилах дорожного движения и умение выйти из сложной и опасной ситуации на дороге. Обучение по программе организовано в игровой форме, так как игра-это одна из наиболее привлекательных, ярких, эмоционально окрашенных форм их самовыражения.

Учебные занятия имеют практическую направленность на обеспечение безопасности детей, формирование у них самооценки, самоконтроля и самореализации в сфере дорожного движения.

Следует отметить хорошее учебно-методическое обеспечение данной программы: учебные фильмы (документальные, мультипликационные), музыкальные произведения, компьютерные игры и программы. На занятиях детям, предлагается разнообразный дидактический материал: дорожные ситуации, загадки, кроссворды и игры.

В лицее более 10 лет функционирует отряд детского общественного объединения «Юные инспекторы движения», оформлен специализированный кабинет по ПДД. Этот потенциал будет использован для успешной реализации программы «Зеленый огонек».

Общекультурное направление развития личности во внеурочной деятельности

1. Программа «Чудеса творчества»

Программа рассчитана на 4 года обучения, 17 часов в год. Программу реализует педагог дополнительного образования.

Программа призвана помочь развитию младших школьников в художественно-эстетическом направлении.

Цель программы – развитие визуально-пространственного мышления младшего школьника, через раскрытие творческих способностей в художественном пространстве культуры. Раскрыть творческие способности обучающихся и развить художественные навыки через применение различных материалов на занятиях. Программа соответствует требованиям ФГОС и состоит из следующих этапов:

• ознакомительный, 1 год обучения;
• развивающий, 2 год обучения;
• исследовательский, 3-4 год обучения.

Каждый этап программы рассчитан на дифференцированный подход к обучающимся по каждой возрастной группе, имеет свои задачи и объем тем. Представлены различные виды деятельности. Изучаемые темы: «Цветоведение», «Живопись», «Графика», «Декоративно-прикладное искусство», «Скульптура», «Бумагопластика», «Выставка, экскурсии, пленэры».

Занятия способствуют хорошему развитию пальцев рук (что очень важно в этом возрасте) и формированию важнейших личностных качеств (аккуратность, усидчивость, точность, собранность, самостоятельность); психические (умение распределять внимание, сосредоточиться, аналитические способности) и эстетические чувства (чувства цвета, формы, меры, симметрии, эстетический вкус).

Определенные виды занятий показывают на детей и терапевтическое действие, особенно на страдающих соматическими и нервно-психическими заболеваниями. С древних времен человечеству известна исцеляющая сила искусства.

Художественно-эстетическое направление эффективное средство развития творческого воображения и фантазии, эстетических и нравственных чувств, основа интеллекта.

2.Программа «Художественное гильоширование».

Программа рассчитана на 4 года обучения (1-4 кл.). Руководитель программы – педагог дополнительного образования.

Суть программы – обучение детей художественному гильошированию – отделке изделий ажурным кружевом и изготовление аппликаций выжиганием с помощью специального аппарата. В основу технологии положена способность некоторых материалов плавится под воздействием высокой температуры, а при остывании – склеиваться между собой. Такое соединение материалов позволяет без иголок и ниток, ножниц и клея создать интересные и необычные изделия, имитировать другие виды рукоделия (вышивка, кружевоплетение, аппликации и т.д.).

Актуальность данной программы состоит в том, что гильоширование –достаточно простой и удобный способ создания красивых и оригинальных вещей, так как многих останавливает неумение шить, вязать, вышивать и т.д.

Приобщение к искусству рукоделия, и к искусству гильоширования в частности, сможет в дальнейшем заполнить интересным творческим трудом свободное время, а для кого-то, возможно, станет началом будущей профессии.

Содержание программы распределено по годам обучения таким образом, что предполагаемые результаты будут соответствовать 3 уровням, которые предъявляет ФГОС. По окончанию освоения данной программы, учащиеся смогут продолжить обучение данному виду искусства в объединении дополнительного образования «Фантазия», которое функционирует в лицее на протяжении многих лет, воспитанники которого добились больших успехов.

3.Программа «Мир вокального искусства»

Программа разработана на основе программы совершенствования певческого голоса «Пойте как звезды», авто Сэт Риггз. Срок реализации программы 1 год, 33 часа. Программу реализует педагог дополнительного образования.

Цель программы: способствовать росту музыкальных задатков и способностей исполнительского мастерства детей через формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.

В ходе реализации данной программы у детей формируются основы вокального и музыкального образования, через овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений.

Содержание учебного курса заключается в:

• обогащении опыта эмоционально-целостного отношения обучающихся к музыке и вокалу;
• усвоении изучаемых музыкальных произведений и вокально-хоровых знаний;
• обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Специфика работы предполагает комплексную программу развития:

1. Индивидуальную работу – постановка голоса, сценическое движение, обучение работы с микрофоном.
2. Групповую работу – сольфеджио, мастерство актера, вокальное мастерство в вокальном коллективе.

Занятия в рамках реализации данной программы позволяют особо одаренным детям продолжить обучение в объединении дополнительного образования «Чистые голоса».

Спортивно-оздоровительное направление развития личности во внеурочной деятельности

1. Программа «Шахматы - детям»

Данная программа модифицирует авторскую программу И.Г. Сухина «Шахматы школе», рассчитана на 2 года обучения. Программу реализует педагог дополнительного образования.

Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности.

Цель программы: создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Формирование разносторонне развитой личности – сложная задача и преподавание шахмат через структуру и содержание, способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Система шахматных занятий в системе общеобразовательной школы, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Работа с детьми по данной программе наряду с теоретическими и практическими занятиями в группах, проходит и индивидуально для лучшего усвоения материала. Игра в шахматы способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Экспериментально же было подтверждено, что дети, выявленные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а также положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов.

1. Программа «Ритмика».

Программа внеурочной деятельности по ритмике разработана на основе примерной программы основного общего образования по ритмике (базовый уровень), рассчитана на 17 часов. Программу реализует учитель ритмики.

Актуальность программы заключается в том, что ритмика обеспечивает в значительной степени эстетическое воспитание, но и такой важный аспект, как обеспечение двигательной деятельности. На занятиях дети учатся сознательно управлять своим телом, понимать каждое движение танца: его простейшие элементы и ложные координации, учатся изучать ритмы музыки и согласовывать свои движения с музыкой.

Занятие ритмикой способствует укреплению и развитию физического и психологического здоровья ребенка, развитие его индивидуальности и различных способностей: телесно-кинетических, музыкально-ритмических, визуально-пространственных, коммуникативных.

Немаловажным является и лечебный эффект ритмики. В результате регулярных занятий у ребят формируется мышечный корсет, исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие. Таким образом, решается задача общего укрепления и физического развития ребенка.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших школьников

Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми заняты школьники.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Выделены три основных предмета диагностики:

1. Личность самого воспитанники (в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);
2. Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского коллектива);
3. Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у педагога, характер педагогической позиции).

Список литературы

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).
2. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).
3. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).
4. Осмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).
5. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).

Последнее обновление 07.10.2013

Внеурочная деятельность

В школе - интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которой является формирование у обучающихся, воспитанников навыков самостоятельного поведения, адаптированных к разным жизненным ситуациям, соответствующих социальным нормам. Вся воспитательная работа в школе – интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом. Основным объектом педагогического воздействия является формирование у обучающихся, воспитанников системы сознания, которое определяют его социальное поведение. Для реализации данных задач составлен отвечающий требованиям, предъявляемым к данному типу школ, план воспитательной работы, который в полном объеме содержит комплекс воспитывающих и развивающих мероприятий по всем направлениям:

• Эстетическое и этическое;
• Нравственное;
• Правовое;
• Трудовое;
• Санитарно-гигиеническое;
• Развитие познавательных интересов.

Все разделы плана содержат практический материал, направленный на развитие, коррекцию и воспитание детей с  учетом возрастных и психофизических особенностей. На основе годового плана составлено тематическое планирование по каждой группе, содержание которого соответствует как возрастным, так и психофизическим особенностям, направлено на развитие положительных личностных качеств. Весь воспитательный процесс учитывает знание особенностей структуры дефекта, индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося, воспитанника. Наряду с различными мероприятиями и праздниками, проводимыми в школе-интернате, организована система внеурочных занятий по интересам обучающихся, воспитанников по различным направлениям: художественно - эстетическое, декоративно-прикладное, физкультурно-спортивное, научно – техническое. В рамках различных направлений внеурочной деятельности по интересам в 2013-2014 учебном году 58 % обучающихся, воспитанников принимали участие в различных занятиях, организованных в рамках различных направлений: вокально-хоровое, танцевальное, театральное, бисероплетение, оригами, столяр-конструктор, вышивка, мягкая игрушка, работа с кожей, основы физической подготовки, футбол, баскетбол,
основы компьютерной грамотности.
Все организованные формы и методы работы по организации досуговой деятельности в школе-интернате в текущем учебном году дают определенный положительный результат в вопросах воспитания и развития детей. Положительным результатом всего учебно-воспитательного процесса является постоянное участие обучающихся, воспитанников в конкурсах, выставках, соревнованиях,  как на общешкольном, так и на городском, районном, областном, международном уровне.

Создание условий для саморазвития и самореализации личности ребенка посредством внеурочной деятельности. Кукольный театр.

Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить ,

а факел, который надо зажечь.

Восточная мудрость.

Филат, Эмма, Саид, Амит, Нелли, … герои моего любимого фильма? Нет. Это список учащихся моего любимого 3 коррекционно-развивающего класса, в котором я работаю.

Я учу детей с ЗПР, с нарушениями фонематического слуха, письменной и устной речи и т.д. у таких детей наблюдается отставание в развитии речи и сенсомоторики. Они нуждаются в особом внимании, иначе не смогут овладеть основными навыками чтения и письма.

В процессе реализации программы ФГОС я веду обучение по Образовательной программе «Школа «2100». Казалось, что чтению и письму научить этих детей по этой программе не удастся. Но я использую проблемно-поисковые методы настойчиво день ото дня включаю, учу каждого ученика сотрудничать со мной, со сверстниками, учу выводить истину и только прожив ситуацию открытия знания, успеха , способы действия поняты и принимаемы учениками.

Эффективность образования в значительной мере зависит от заинтересованности учащихся в творческом  саморазвитии, их потребности в самореализации. На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как проектировать познавательную деятельность учащихся, чтобы она создавала реальные предпосылки для их творческой самореализации.

Что же такое самореализация?

Самореализация – это высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, это длительный процесс, связанный с внутренним развитием личности, с ее целеполаганием и переживанием своей собственной активности.

Т.к. приоритетом современного образования становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности, меняется организация учебной и внеклассной деятельности. Введение федеральных государственных образовательных  стандартов позволяет нам раскрыть многогранность личности ребенка.

Большое внимание в стандартах второго поколения отводится внеурочной деятельности.

     Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Я стараюсь заинтересовать каждого ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что это даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Именно внеурочная деятельность в начальной школе позволила мне :

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- создать условия для саморазвития развития личности каждого ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по 5-ти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

1 - 2 класс работала во всех направлениях.

И считаю, что в классах КРО именно, во внеурочной деятельности можно лучше всего применить принцип индивидуализации и способствовать самореализации каждого ребенка в том направлении, в котором выявляются способности.

Но есть особенности для каждого класса, в том числе для класса КРО.

Так, например, из общеинтеллектуального направления я выбрала только курс «Информатика в играх и задачах» Горячева. Несмотря на интересные занятия, красочную рабочую тетрадь, в которой не надо много читать, этот курс не так любим учащимися классов КРО, как для ребят общеобразовательных классов. В этом направлении учащиеся КРО не чувствуют себя так уверенно из-за специфики восприятия информации.

       Каждый учитель может построить работу в любом из этих направлений.

Лучше всего, на мой взгляд, индивидуальное развитие происходит при проведении кукольного театра. У учащихся КРО словарный запас бедный, их речь менее распространенная, невыразительная. Дети испытывали трудности в общении, не умели излагать свои мысли. Мне ближе кукольный театр. За 3 года я добилась определенных результатов и хочу поделится опытом.

Третий год реализовываю программу общекультурного курса «Кукольный театр». На основании «Сборника программ по основным направлениям внеучебной деятельности учащихся начальной школы», разработанные учителями-практиками в рамках апробации проекта Базисного учебного (образовательного) плана, предложенного разработчиками Федерального государственного образовательного стандарта (начальная школа) нового поколения, 2012г., под редакцией Хижняковой, рекомендованного СКИПКРО составитель Мудракова Е.И.(1 кл), Л.Н. Коваль (2-4 кл).

Цель программы: создание условий для развития творческих способностей и самореализации средствами театрального искусства; эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества и сотрудничества, сплочения коллектива класса.

Задачи:

- Прививать любовь к сценическому искусству.

- Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.

- Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации.

- Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. ------ Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.

- Учить действовать на сценической площадке естественно.

-  Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать                  интонационной выразительностью речи.

Программа рассчитана на 4 года (2 раза в неделю)

Занятия в кружке дают возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих учащихся с учетом их особенностей.

Театрализованные игры пользуются у детей любовью. Мои учащиеся с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, перевоплощаются в тот или иной образ. . Ребенку нравится играть, особенно со сверстниками.

Кукольный театр оказывает существенную роль в воспитании и развитии ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой. В нем есть большие возможности для всестороннего развития ребенка. В этом я убедилась , т.к. это совершенно особый вид искусства. Он связан с оживлением неживого. Дети, участвуют в этом процессе, выбирая то одну ,то другую роль дети проживают жизнь героя, получают опыт совместной творческой деятельности.

В младшем школьном возрасте активно формируются характер ребенка, интересы, отношение к окружающему миру. Именно в этот период полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия. Ведь преимущество кукольных постановок в том, что все они основаны на известных и любимых детских сказках и баснях

До выступления перед зрителями происходит длительный процесс: выбор произведения, роли, вживание в роль. Ребенок как бы сливается с персонажем, отождествляется с ним. С помощью кукол дети не просто отрабатывают модели поведения, но и эмоционально выражают то, что тревожит и волнует, не от своего лица, от лица сказочного персонажа, живущего в воображаемом мире. Участвуя в сказочных постановках, дети примеряют на себя как положительные, так и отрицательные роли, а значит, они приобретают необходимый эмоциональный опыт прохождения полярных состояний. Психологически проживая роль, дети как бы отвечают внутри себя на вопросы: каково это быть злым или добрым, правдивым или лживым, умным или глупым, доверчивым или подозрительным, смелым или трусливым, агрессивным или спокойным, и, наконец, - к каким результатам то или иное поведение приводит в реальной жизни.

Одной из идей обучающей программы «Кукольный театр» является постепенное усложнение материала: от игр через импровизации к спектаклям, основанным на литературном материале. Большая роль формирования художественных способностей ребят отводится регулярному тренингу, что помогает постепенно раскрывать возможности для самореализации.

Театральное занятие:

1. Пальчиковая гимнастика - упражнение для кисти руки. Я считаю его настолько важным, что включаю как обязательный элемент в свои занятия. Родите­лям рекомендую повторять его с детьми как можно чаще, как надежное средство профилактики школьных трудностей. Итак

Идут четыре братца, У Шевелим пальцами руки.

Навстречу им большой. Двигаем большим пальцем.

·         Здравствуй, большой! Складываем ладонь.

·         Здравствуйте, братья: Сгибаем к ладони большой палец.

·         Васька-указка Сгибаем пальцы по одному,

·         Мишка-,середка, остальные стоят прямо.

·         Гришка-сиротка ч

·         И крошка Тимошка. «Крошка Тимошка» сгибается

не у всех, он просто двигается.

Попробовав проделать его, вы наверняка почувствуете, какой напря­женной работы и самоконтроля требует это простое упражнение. На занятиях учащиеся развивают навыки самоконтроля: это моя рука, я владею собой.

2. Театральный словарь , используя мультимедийное оборудование легко объяснить любой термин

Терпсихора – муза, покровительница танцев.

Амплуа – термин определяющий различные виды ролей в русском театре прошлого столетия: герой, трагик, комик, простак, резонер, инженю, травести и др.

3. Речевая гимнастика. Речевые упражнения выполняют пропедевтическую роль ???? работы над художественным чтением

- дыхательная, позволяет научиться распределить дыхание.

- интонационная (скороговорка),учит менять интонацию взависимости от ситуации.

- артикуляционная (одна из основных дикционных тренингов, которая помогает освободить мышцы губ, языка, челюсти, шеи от зажимов, укрепляет и развивает их) проводится сидя, медленно и плавно.

Гимнастика для губ «Пятачек», «Свечи», «Лошадка», «Колокольчик», «Длинный язык».

4. Поэтическая минутка (философы утверждают, что все во вселенной построено на ритме). На фоне музыки ребята читают строчки стихотворений.

5. Диалогическая разминка. (Басня Кукушка и Петух, Аист и Лягушка и д.р.)

5. Практическая работа над куклой.

6. Демонстрация басни Кукушка и Петух.

Для того чтобы сделать перчаточную куклу, до статочно одной маленькой картофелины .

В картофелине проделываем отверстие для пальца (круглым ножом для овощей, небольшой круглой стамеской, тонким перочинным ножиком...). Надеваем картофелину на указательный палец - получилась голова. Глазки – семечки.

Я надеваю ему из кленового листа шикарное платье, продевая пальцы (указательный, большой и средний) сквозь листочек.

Человечек кивает головкой, хлопает в ладошки, здоровается со всеми за руку, гладит по щечке детишек, помогает мне в работе – неисчерпаемое разнообразие возможностей для игры - игры с живым существом. Потом, когда у каждого первоклассника появилась такая кукла, стали играть
для начала самим с собой. Можно пожалеть себя - маленького, обиженного, покинутого. Можно устроить захватывающие приключения себе - отважному, предприимчивому, умному, победителю всех врагов. Можно наказать злого и непослушного - себя. Ребенок просто играет.

Я наблюдаю. Ведь все бессознательное, все, что тревожит, пугает, мучит его, всплывает в

игре и видно, как на ладони.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социаль­ными субъектами за пределами школы, в открытой общест­венной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, гендерном и других ас­пектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становле­ния гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание об­щественной жизни, образцов гражданского поведения (конеч­но, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дру­жественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социаль­ном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов­ления его гражданской компетентности и идентичности суще­ственно возрастает.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

В настоящее время усиливается поиск новых форм организации внеурочных видов деятельности в специальной (коррекционной) школе, которые обеспечили бы интеллектуальное, социальное развитие особого ребенка и его творческой личности в целом. Уже сама по себе попытка государства привлечь к инвалидам внимание общества свидетельствует о том, что в этой сфере Россия переживает не лучшие времена. Жестокость мира выражается в нежелании видеть проблемы людей, находящихся в постоянной борьбе за признание, уважение, любовь.

Терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, внешнему облику необходима каждому человеку. Ведь, как отмечал Ю.А. Шрейдер: «Самая страшная из грозящихся нам катастроф – это не столько атомная, сколько антропологическая – уничтожение человеческого в человеке».

Если окружающие поверят в талант особого ребенка, его возможности могут быть безграничны. Работа педагогов коррекционной школы-интерната г. Королева направлена на создание условий для формирования навыков суждений, основанных на моральных ценностях, развития творческого начала в каждом ребенке.

В основе взаимодействия с ребенком лежит принцип успешности каждого ученика во внеурочной деятельности, что требует особых педагогических средств и способов. Каждый воспитанник может проявить свои таланты, занимаясь в развивающейся системе дополнительного образования при школе:

ИЗО - студии, музыкальной студии, кружках декоративного искусства;

«Веселый бутафор», «Зеленый росток», объединении «Лего-конструктор».

Среда успешности вокруг ребенка предполагает чувство защищенности, безопасности, создание условий для самореализации, самопроявления.

Каждый ребенок особо нуждается в создании «ситуации успеха», даже разовое переживание успеха может резко улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Против несправедливости и невнимания ребенок с отклонениями в развитии беззащитен и реагирует на них потерей интереса, снижением активности в учении.

Нельзя забывать и о главном:

«Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!».

Почти каждый педагог школы-интерната знает и применяет правила:

Воспитывай с любовью и во имя любви;

Творчески подходи к своей деятельности;

Помогай каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»;

Создай каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя;

Поощряй совместную деятельность родителя и ребенка.

Результаты совместной деятельности педагогов и детей впечатляют: это призовые места воспитанников в различных фестивалях и конкурсах. Система мероприятий по созданию успешной среды дает положительный результат, а в дальнейшем обязательно отразится на его личности становления. Это и будет самым важным результатом образовательного процесса.

Педагог организатор школы-интерната г. Королева

Дурченко Лариса Петровна

                                             ДОКЛАД

На  заседании МО  20.02.15                          Подготовила    Любовская  И.В.

Развитие  успешной личности  ребёнка  посредством  занятий        

                      внеурочной  деятельности.

                                                                                         Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить ,

а факел, который надо зажечь.

Восточная мудрость.

  В школе - интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которой является формирование у обучающихся, воспитанников навыков самостоятельного поведения, адаптированных к разным жизненным ситуациям, соответствующих социальным нормам. Вся воспитательная работа в школе – интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом. Основным объектом педагогического воздействия является формирование у обучающихся, воспитанников системы сознания, которое определяют его социальное поведение.

   Весь воспитательный процесс учитывает знание особенностей структуры дефекта, индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося, воспитанника. Наряду с различными мероприятиями и праздниками, проводимыми в школе-интернате, должна быть организована система внеурочных занятий по интересам обучающихся, воспитанников по различным направлениям.
  Все организованные формы и методы работы по организации досуговой деятельности в школе-интернате   дают определенный положительный результат в вопросах воспитания и развития детей.     Положительным результатом всего учебно-воспитательного процесса является постоянное участие обучающихся, воспитанников в конкурсах, выставках, соревнованиях,  как на общешкольном, так и на городском, районном, областном, международном уровне.

    Эффективность образования в значительной мере зависит от заинтересованности учащихся в творческом  саморазвитии, их потребности в самореализации. На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как проектировать познавательную деятельность учащихся, чтобы она создавала реальные предпосылки для их творческой самореализации.

Что же такое самореализация?

Самореализация – это высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, это длительный процесс, связанный с внутренним развитием личности.

    Т.к. приоритетом современного образования становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности, меняется организация учебной и внеклассной деятельности. Введение федеральных государственных образовательных  стандартов позволяет нам раскрыть многогранность личности ребенка.

Большое внимание в стандартах второго поколения отводится внеурочной деятельности.

     Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность.  Надо стараться заинтересовать каждого ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что это даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

В настоящее время усиливается поиск новых форм организации внеурочных видов деятельности в специальной (коррекционной) школе, которые обеспечили бы интеллектуальное, социальное развитие особого ребенка и его творческой личности в целом. Уже сама по себе попытка государства привлечь к инвалидам внимание общества свидетельствует о том, что в этой сфере Россия переживает не лучшие времена. Жестокость мира выражается в нежелании видеть проблемы людей, находящихся в постоянной борьбе за признание, уважение, любовь.

Терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, внешнему облику необходима каждому человеку. Ведь, как отмечал Ю.А. Шрейдер: «Самая страшная из грозящихся нам катастроф – это не столько атомная, сколько антропологическая – уничтожение человеческого в человеке».

Если окружающие поверят в талант особого ребенка, его возможности могут быть безграничны. Работа педагогов коррекционной школы-интерната должна быть  направлена на создание условий для формирования навыков суждений, основанных на моральных ценностях, развития творческого начала в каждом ребенке.

В основе взаимодействия с ребенком лежит принцип успешности каждого ученика во внеурочной деятельности, что требует особых педагогических средств и способов.

Среда успешности вокруг ребенка предполагает чувство защищенности, безопасности, создание условий для самореализации, самопроявления.

Каждый ребенок особо нуждается в создании «ситуации успеха», даже разовое переживание успеха может резко улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Против несправедливости и невнимания ребенок с отклонениями в развитии беззащитен и реагирует на них потерей интереса, снижением активности в учении.

Нельзя забывать и о главном:

«Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!».

 Каждый педагог школы-интерната должен знать и применять следующие правила:

Воспитывай с любовью и во имя любви;

Творчески подходи к своей деятельности;

Помогай каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»;

Создай каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя.

    Система мероприятий по созданию успешной среды дает положительный результат, а в дальнейшем обязательно отразится на его личности становления. Это и будет самым важным результатом образовательного процесса.

Краткое описание документа:

В школе - интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которой является формирование у обучающихся, воспитанников навыков самостоятельного поведения, адаптированных к разным жизненным ситуациям, соответствующих социальным нормам. Вся воспитательная работа в школе – интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом. Основным объектом педагогического воздействия является формирование у обучающихся, воспитанников системы сознания, которое определяют его социальное поведение.