Доклад воспитателя старших классов на тему "Самообразование"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Феодосийская санаторная школа-интернат»

 «Духовно-нравственное

         воспитание»

2016г                                                          Воспитатель: Г.А. Миронова

Цель:

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 Задачи духовно-нравственного развития воспитания:

^ В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.


^ В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями
• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения

к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

^ В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

 Проблемы:

Уже несколько лет многие представители интеллигенции, преподаватели и непосредственно родители учащихся жалуются на ухудшение качества российского образования. Так ли это на самом деле и что стало причиной подобных изменений? Если речь зашла о качестве образования, то в плане уровня информированности учащихся все осталось на прежнем уровне, а в некоторых сферах даже видны улучшения. В первую очередь, это касается информационных технологий и естественных наук. Зато проблемы духовно-нравственного воспитания школьников выходят на первый план. Некоторые исследователи, психологи и социологи связывают это с понижением уровня нравственности в обществе в целом и с постоянной демонстраций скандалов, насилия, кровопролитий и нецензурной брани в средствах массовой информации. Кровавые разборки со стрельбой стали уже чем-то само собой разумеющемся и уже невозможно представить ни один выпуск новостей без сообщений об убийствах, терроре, войне и проч. С другой стороны, в обществе нет единого согласи... 

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания по ФГОС:

 Во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-вторых, в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности. Во-третьих, в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности.

Главное в деятельности воспитателя– содействия саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Я выделяю в своей деятельности следующие основные функции:

- организация разнообразной деятельности в классе;

- забота о развитии и здоровье ребёнка;

- помощь учащимся в решении возникающих проблем.

В моей воспитательной работе выделяются три главных направления:

1) непосредственное воздействие на ученика:

- изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;

- программирование воспитательных воздействий;

- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

2) создание воспитывающей среды:

- сплочение коллектива;

- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

- включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

- развитие детского самоуправления;

3) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

- социальная помощь семье;

- взаимодействие с педагогическим коллективом;

- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

- нейтрализация негативных воздействий социума;

- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В своем классе уделяю огромное внимание нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план включены мероприятия нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности, заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость.

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Поэтому большое внимание уделяю подбору диагностических методик, с помощью которых изучаю отношение учащихся, родителей к нравственным понятиям, состояние ребёнка. Уклад жизни семьи, её духовные ценности семьи и другое. Это позволяет эффективнее планировать работу, корректировать поведение, влиять на взаимоотношения детей. Использую методы диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловая игра, тренинг нравственного самосовершенствования, интерактивная игра, материалы детского творчества, соцопрос. Некоторые задания учащиеся выполняют каждый год, результаты сравниваем, делаем выводы, в какую сторону произошла переоценка ценностей. Полученную информацию использую для рефлексии. Занимаемся самооценкой. По итогам 1 четверти попросила каждого ученика выставить себе оценку за знания, поведение, прилежание, посещение; затем попросить родителей, своего одноклассника и меня сделать то же самое, сравнить и сделать выводы. Учащиеся учатся адекватной самооценке.

Диагностика показывает, что некоторые дети не понимают такие нравственные категории, как долг, гражданственность, самоотверженность. Диагностика показывает, что школьники понимают необходимость следовать нравственным нормам, но их реальное поведение не всегда им соответствует. Наблюдается расхождение между словами и поступками.

В 9 классе проводилось анкетирование “В чём твоё назначение, человек?” Учащиеся отвечали на вопросы:

- “Какие качества характера вы цените в человеке?” (Ответы:“Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам”),

- “В чём заключается красота человеческих поступков?” (“В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних”),

- “Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте?” (“Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости”).

В классе, с целью получить информацию о взаимоотношениях учеников подросткового периода, изучить их мнение друг о друге, научить работать над созданием своего характера, вызвать интерес к самовоспитанию, провела урок нравственности по теме “Как стать самим собой?”. В начале урока каждый ученик на отдельном листочке написал ответы на вопросы учителя. Затем организовала обсуждение отдельных высказываний. В конце ученики написали программы самовоспитания. Вот некоторые из них:

- изучить себя, свои достоинства и недостатки;

- стараться больше заботиться о близких, родителях, товарищах;

- приучить себя обдумывать поступки, прежде чем совершить их;

- доводить начатое дело до конца.

Моей основной задачей является привитие ребятам навыков самоорганизации. Считаю, что для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность строю, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике применяю такие формы классных часов, как ролевые игры (“Суд над наркоманией”, “Суд над табаком”), заочные путешествия (“Всякое дело человеком ставится, человеком и славится”), дискуссии, диалоги (“Счастье – жить”), часы творчества (“Здравствуй, человек!”), ток-шоу (“Отцы и дети”) и другие. В моей практике классного руководства имеют место регулярные нравственные классные часы. Это не время назиданий и чтения нотаций, а совместного с учениками поиска истины, смысла собственного существования, извлечения нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во взрослой жизни. Примерную тематику таких классных часов имею на перспективу до 11 класса. Недавно провели кл.час «Вверх по лестнице жизни». Ребята представили жизнь в виде лестницы, по которой они будут идти в будущее, где каждая ступенька – это то, к чему стремишься. Дети оценили, что может помешать или осложнить подъём, кто будет идти рядом. После этого провели беседу «Мои нравственные ценности». Дети с удовольствием размышляют, спорят, им нравится самим открывать для себя жизненные истины, совместно искать ответы на свои вопросы.

В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, “круглые столы”.Мероприятия планируются на основах педагогики, народных традиций и обычаев.

С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, использую в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В моем арсенале существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:

1) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам:

Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе?

На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;

2) методика незаконченного предложения:

самая главная проблема в нашем классе – это…

больше всего меня волнует проблема…

3) методика “Строим новый классный дом”;

4) методика “Памятник проблеме века” и т.д.;

Например, в 9 классе проводился классный час – размышление “Поговорим об ответственности”. Заранее поместила на классном уголке перечень вопросов:

1. Что такое ответственность? Когда возникает это чувство?

2. Какие поступки можно считать непоправимыми, а последствия каких можно исправить?

3. Почему ответить на вопрос легче, чем на поступок?

4. Какие черты характера приводят к неправильным поступкам?

5. Можно ли уважать человека, сделавшего в жизни ошибку?

Далее сформировала 3микрогруппы, каждая из них обсуждала по одному вопросу и делала выводы. Например, к непоправимым поступкам ученики отнесли убийство, предательство, казнь, неверное лечение; чертой характера, приводящей к неправильным поступкам, назвали излишнюю доверчивость; представители 3 группы высказали мнение о том, что совершившего ошибку человека можно не только осуждать, но в некоторых случаях – даже уважать. В конце классного часа учащиеся с моей помощью сделали выводы: для признания ошибки требуется мужество, такой шаг могут сделать люди с сильным характером, а потому они достойны уважения.

Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе. Педагогика сотрудничества, применяемая в учебно-воспитательной деятельности, оказывается той благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как движение к собственному развитию ребёнка.

В сентябре каждого учебного года мы проводим отчетно-выборное собрание учащихся класса. На нем подводятся итоги работы в прошедшем учебном году - анализируются достижения и недостатки в работе самоуправления. Кульминацией собрания становятся выборы представителя класса в школьный комитет управления. Каждый кандидат представляет себя и свою мини предвыборную платформу в свободной творческой форме: здесь и рассказ о себе, о своих увлечениях, об опыте работы и др. Я считаю, что в воспитательной работе исследование творческого развития ученика приводит к положительным результатам.

Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе (если нужно, советую), дети делают то, что им интересно, то, что у них получается.

Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно знакомлю учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, стараюсь поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.

В семье дети получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемых к нему родителями, предстают воплощенными во всем образе жизни семьи, и, даже еще не осознаваясь, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье в основном происходит формирование привычек, жизненных принципов. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. Да, первые уроки гражданственности дает сама жизнь семьи. Первостепенная задача семьи - научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам общества, тех самых, которые закреплены в Конституции. Есть только один способ воспитать гражданина - включить его с самого рождения в отношения, соответствующие нашему строю, обществу, образу жизни, в отношения гуманности, справедливости. Чтобы ребенок рос хорошим человеком, ему очень важно повседневно быть свидетелем и участником самых дружеских, самых справедливых отношений между членами семьи.

Воспитание – процесс сложный и длительный. Даже систематическая работа быстрого успеха не сулит. Тем более, что налицо серьёзные проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения, 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы. Сохраняется критически высокий уровень употребления детьми алкоголя (более 40% школьников и 80% молодёжи) и табакокурения (по данным моего опроса 2 подростков моего класса курят . Опыт работы показывает, что наряду со школой важнейшими институтами духовно-нравственного становления школьника должны быть: семья, СМИ, культура и религия.

Особо хочется сказать о семье: хорошая семья – спасение от бездуховности, безнравственности, безделья и вырождения. Ошибки неблагополучных семей приходится терпеливо исправлять школе, иногда исправить их уже невозможно. Первые уроки духовного воспитания дети получают в семье, от того, как строятся отношения в семье, каковы традиции воспитания, какие ценности и интересы находятся на первом месте, зависит, какими вырастут дети. Только в союзе и сотрудничестве с семьёй можно достичь положительных результатов в сложном деле духовно-нравственного воспитания

- Телефонная связь с родителями – помогает поздравить родителей с праздниками, информировать об успехах их детей, давать советы и т. д.

. Воспитание гражданина патриота начинается в семье. Цель программы: побудить школьника к познанию истории своего народа и самого себя через историю своей семьи, историю Родины через историю своего края, воспитание уважения к родному краю, национальной культуре, духовному наследию своих предков, осознанию своих корней. Основные направления программы: «Моя родословная», «Народная энциклопедия», «Марья - искусница», «Берём под свою защиту», «Летопись родных мест», «Я тобою горжусь». Реализация этой программы – это наш реальный вклад в осуществление программы патриотического воспитания.

Думаю, что точкой опоры для патриотического воспитания должно стать положительное отношение детей к своей стране и вера в её будущее. Разнообразие российского опыта, богатство возможностей, высокий уровень интеллектуального капитала, богатство многовековой истории и культуры дают нам основания для формирования сегодня позитивного образа России в современном глобальном мире. Надеюсь, мои семиклассники к выпуску из школы изменят своё отношение к российской армии, на вопрос: «Хотят ли они служить?» ответят положительно, а не отрицательно как сейчас. В нынешних условиях очень важно вселять оптимизм в души учеников. В воспитательном плане обязательно отражаю Дни воинской славы России. На примерах героической борьбы, подвигов воспитываю уважение к своей стране, веру в её могущество. («Русским не нужно становиться великим народом, они и так им являются»).

Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания 

1.Проявление обучающимися гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

2. Проявление обучающимися нравственных чувств и этического сознания:

3.Проявление навыков трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ( культура труда):

4. Сформированность ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни ( культура здорового образа жизни):

5. Проявление обучающимися ценностного отношения к природе, окружающей среде ( экологическая культура):

6. Проявление обучающимися ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

( эстетическая культура):

деятельности, формирование потребности и

умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.