Использование
модульной технологии в обучении математике
Задача
учителя
– создание системы обучения, которая стимулирует и формирует образовательные потребности
каждого ученика, развивает его интеллектуальные способности с учётом индивидуальных
возможностей. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
Эффективность
технологии модульного обучения не вызывает сомнений, так как она апробирована
мировым опытом (Великобритании, Голландии, США и др.) и становится все более
популярной в нашей стране
Ведущей
педагогической идеей опыта является формирование ключевых компетенций у
учащихся в процессе модульного обучения. Создание условий, которые способствуют
всестороннему развитию личности ученика. При этом решаются следующие педагогические
задачи:
- формирование и
развитие общеучебных знаний, умений, навыков;
- развитие
мышления, памяти, внимания;
- воспитание
всесторонне развитого ученика;
- профориентация.
Целевые
ориентации:
- создание условий
для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения;
- формирование
умений самостоятельного учения, самообразования;
- развитие
рефлексивных способностей учащихся;
- формирование
критического мышления.
Концептуальные
позиции:
- алгоритмизация
учебной деятельности;
- деятельностный,
системный подход;
- принципы:
модульности, структуризации содержания обучения, динамичности, деятельности,
гибкости, осознаной перспективы, методического консультирования.
К ведущим
принципам модульного обучения можно отнести:
- мобильность;
- структуризацию
содержания обучения;
- динамичность;
- действенность и
оперативность знаний;
- гибкость;
- осознанную
перспективу;
- разносторонность
методического консультирования
Модульное обучение
основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель
осуществляет управление его учением: мотивирует, организовывает, координирует,
консультирует, контролирует.
В состав модуля
входит:
- план действий с
указанием конкретных целей.
- банк информации
(учебное содержание, доступное для эффективного усвоения учеником).
- методическое
руководство по достижению дидактических целей.
Введение модулей в
учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно
использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших
классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Модули можно
использовать в любой системе обучения и тем самым усилить её качество и
эффективность.
Модульные занятия
отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения
знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей
структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование
(обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение
нового материала, его закрепление, задание на дом).
Сравнение
традиционного и модульного обучения
|
Традиционное
обучение
|
Модульное
обучение
|
|
Задачи не формируются
как деятельные. Учащиеся понимают их из учебного материала и контроля.
|
Задачи
формулируются в деятельностном аспекте и предъявляется учащимися перед
началом обучения.
|
|
Ориентация на
деятельность учителя, акцентируется преподавание.
|
Акцентируется
учебная деятельность ученика, индивидуализированное обучение с обязательным
результатом - научением.
|
|
Роль учителя -
информационная.
|
Роль учителя-
роль консультанта, советника, мотиватора.
|
|
Роль ученика
пассивна. В основном слушает учителя, ведёт записи, читает текст.
|
Модули
обеспечивают активное участие ученика, который усваивает информацию в
деятельности.
|
|
Курс обучения
проходит в строго установленных рамках.
|
Каждый ученик
учится в своём темпе.
|
Приступая к
разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не
менее двух академических часов, так как на подобном занятии необходимо
определить исходный уровень знаний и умений учащихся по изучаемой теме, дать
новую информацию и отработать учебный материал.
При составлении
плана модульного урока можно придерживаться следующего алгоритма:
1. Формулировка
темы урока.
2. Определение и
формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
3. Разбивка
учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и
определение цели каждого из них
4. Подбор
необходимого фактического материала.
5. Определение
способов учебной деятельности учеников.
6. Выбор форм и
методов преподавания и контроля.
7. Составление
модуля данного урока, его распечатка.
Пример. Разработка
содержания одного учебного элемента модуля «Геометрическая прогрессия».
«Понятие
геометрической прогрессии».
|
|
Содержание
учебного материала с указанием заданий
|
Управление
обучением (содержание, формы, методы, контроль, оценка)
|
|
1.Частная дидактическая
цель .
|
Изучение понятия
«Геометрическая прогрессия»
|
В результате
изучения этого элемента вы должны уметь:
- различать
геометрическую и арифметическую прогрессии;
- формулировать
определение геометрической прогрессии;
- читать и записывать
формулу n- го
члена геометрической прогрессии;
- объяснять, что
называется знаменателем геометрической прогрессии и указывать его;
- находить
первые n членов
геометрической прогрессии;
- задавать
геометрическую прогрессию по её первому члену и знаменателю.
|
|
2. Изучение
зависимости между элементами геометрической прогрессии.
|
Рассмотрите
данную последовательность и установите зависимость между её элементами,
сделайте вывод.
|
Используйте
определение и свойства членов арифметической прогрессии
|
|
3.Знакомство с
определением геометрической прогрессии.
|
Прочитайте и
выпишите определение геометрической прогрессии;
Сравните
определение двух прогрессий и сделайте вывод.
|
См. учебник
|
|
4.Первичное
закрепление определения и формулы.
|
Прочитайте
задание …
Найдите
самостоятельно знаменатель геометрической прогрессии.
|
В случае
затруднения смотри справочник.
|
|
5.Промежуточный
контроль понимания нового знания.
|
Контрольное
задание:
1)составьте
геометрическую прогрессию с q=2, b1=5.Найдите первые пять членов
прогрессии;
2)напишите
формулу n-го
члена;
3)сравните
данную формулу n-го
члена арифметической прогрессии, сделайте вывод.
|
|
Для перехода
на модульное обучение необходимо создать определённые условия, к которым
следует отнести в первую очередь следующие:
1)Готовность
школьников принять участие в предлагаемой программе, готовность их действовать
в процессе учебно - познавательной деятельности самостоятельно и наличие у участников
определённого минимума знаний и общих учебных умений;
2)Возможность
тиражирования модулей, т.к. каждый ученик должен быть обеспечен программой
действий.
Важным
достоинством данной технологии является и ее интеграционное качество, ибо
модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения,
реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной,
алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных
действий, "полного усвоения", КСО и т.д.
Достоинства
модульного обучения
1. Цели обучения
точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2. Разработка
модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается
индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапный -
модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию
эффективности обучения.
5. Достигается
определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени
становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение
высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное
формирование навыков самообразования. Дидактические условия, при
которых достигается высокая
Недостатки и
ограничения модульного обучения
1. Большая
трудоемкость при конструировании модулей.
2. Разработка
модульных учебных программ требует высокой педагогической и
методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень
проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию
творческого потенциала обучающихся, особенно
высокоодаренных.
Несомненно эта
система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от
ученика напряжённого труда. Однако сама система даёт неплохие результаты.
Литература
1.Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. М: НИИ школьных технологий, 2006.
2.Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения. Каунас,1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.