Новоишимская
СШ №2
Доклад
на семинар учителей естественного цикла
Района
имени Габита Мусрепова.
Новоишимская
СШ №1
Компетентностный
подход
в
обучении биологии
Подготовила:
учитель биологии 2 категории
Евдоченко
Оксана Сергеевна
2014
год.
«Школа
– мастерская, где формируется
мысль
подрастающего поколения,
надо
крепче держать ее в руках,
если
не хочешь выпустить из рук будущее»
Анри Барбюс
Вся
жизнь – это череда решений нестандартных производственных и житейских. Эффективен
не тот, кто просто много знает, а тот, кто владеет инструментами приобретения,
организации и применения знаний из различных источников информаций.
Современное
развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки
путей формирования личности, способной к самоанализу и анализу ситуации
социально-экономического окружения, активно участвующей в социокультурной
деятельности и преобразующей ее; самостоятельно и ответственно принимающей
решения в постоянно меняющихся условиях.
В
педагогической литературе при рассмотрении проблемы качества образования
отмечается необходимость перехода от парадигмы оценки достижений учащихся по
знаниям, умениям, навыкам к компетентностному подходу
Компетентностно-ориентированный
подход - один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития
содержания образования. Наличие жизненно важных компетентностей дает человеку
возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность
личности быстро реагировать на запросы времени. Тема моего выступления – «Компетентностный
подход в обучении биологии.»
Компетентностный
подход требует от учителя переосмысления целей и задач обучения, пересмотра
образовательных технологий, предъявляет определенные требования к способам,
приемам, методике организации системы контроля в учебном процессе. Так, вместо
традиционных методов должны использоваться задания, которые характеризуются
наличием дифференцированного подхода, отсутствием жесткой заданности условий и
требований, многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией
учащегося на анализ своих решений и т.д. Для реализации компетентностного
подхода в обучении применение новых технологий требует соблюдения следующих
требований:
- соблюдение
принципов технологии развивающего обучения путем совмещения традиционной и
личностно-ориентированной систем обучения, включая элементы проектной и
исследовательской деятельности;
- создание
условий для формирования прогностических умений и реализации
коммуникативных качеств личности;
- диагностика
успешности учащихся;
- создание
учебно-методического комплекса, в соответствии с концепцией личностно-развивающего
обучения;
- оперативность
и объективность контроля знаний;
- создание
ситуации успеха;
- обеспечение
внутренней мотивации обучения, заинтересованности в изученном материале;
- взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности по предмету в рамках дополнительного
образования
С данных позиций
ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные
компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками
продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,
владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования
соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
4. Информационные
компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон,
факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
5. Коммуникативные
компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними
для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
6.
Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для
жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
7. Компетенции
личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам
ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,
что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
Формировать
ключевые компетентности в рамках школьной программы, мне как учителю, необходим
инструмент. Такими инструментами для меня являются метод проектов, приёмы
критического мышления, новые подходы в обучении, использование ИКТ.
1)
Начиная с 6 класса, я использую
метод проектов. Проект по продолжительности может занимать один урок, неделю, в
рамках раздела и годичные проекты. Этот метод позволяет развивать умения
самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и
решить проблему.
Хочу
отметить, что результат оформления ребята выбирают сами.
Пример
проект Экологические проблемы микрорайона Черёмушки; альбомы « Происхождение
жизни га Земле» памятки. (просмотр презентации Бугаёвой)
Такие
виды работы имеют большое воспитательное значение и прививают экологическое
мышление.
2)
Большую роль в формировании моего профессионального мышления имеют
трёхуровневые курсы по Кембриджской программе. Акцент я сделала на новые
подходы, а именно диалоговое обучение. Обучая учащихся вести диалог, я учу их
выполнять определенные правила диалогового взаимодействия, которые гарантируют
им успех коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях
организуется индивидуальная, парная и групповая работа, в процессе которой
ученики изучают различные источники информации, создаются условия для
творческой деятельности. В моём понимании, совместная беседа в обучении играет
важную роль, потому что ученики выражают своё мнение, аргументированно, видят
и понимают, что у одноклассников может быть другое мнение по данной теме,
прислушиваются к мнению одноклассников. Особенностью такого обучения является
то, что говорю не я, а сами ученики. При обычном стиле разговора в классе,
учащиеся имеют мало возможности высказаться, так как я контролирую беседу на
уроке, ученики лишь повторяют, за мной и ждут моей оценки, правильно ли они
ответили. В этом случае не повышается уровень мышления у учеников и не
развиваются речевые навыки. При использовании диалогового обучения на уроках я
не контролирую разговор, а управляю темой
беседы, наблюдаю за тем, как говорят ученики. При планировании уроков я
учитываю особенности диалогического обучения:
- организация
диалога через постановку вопросов в групповой и парной работе
- создание
атмосферы взаимодействия через вовлечение в диалог.
Пример: 1)
видеоролик, 2)на примере серии уроков по разделу Происхождение человека я хочу
вам показать, как я применяю диалоговое обучение.
3) В основном все
свои уроки я провожу в кабинете электронного обучения, так как этот кабинет
снабжён компьютерами, нотбуками, есть интерактивная доска и выход в
интернет. Внедряя идеи модуля информационно-коммуникативные технологии, я
перед собой ставила цели: повысить мотивацию у учащихся, научить детей
организовывать, понимать, оценивать, находить и создавать информацию, развивать
когнитивные навыки учащихся, формировать критическое мышление, способствовать
умственному потенциалу одаренных и талантливых детей через
информационно-коммуникативные технологии на уроках .
Используя
презентации, я представляю материал как систему ярких опорных образов,
наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом
порядке. Я считаю, что использование презентаций целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока: при объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле. При этом презентация выполняет различные
функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего
коллектива. Использование компьютерных моделей способствует образному мышлению
и лучшему усвоению материала.
На моих уроках
дети выступают с собственными презентациями. ( коллекция презентаций). Я
считаю эту работу очень полезной, так как для подготовки презентации ученик
должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое
количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить
каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной
деятельности позволяет развивать у ученика логическое, критическое мышление,
выступления ребят превращаются в яркие и запоминающиеся презентации. При этом
учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, что, безусловно, пригодится в
их дальнейшей жизни. Включается и элемент соревнования, что позволяет повысить
самооценку учащихся, так как умение работать с компьютером является одним из
элементов современной молодёжной культуры. На
сегодняшний день в сборниках единого национального тестирования, внешней оценки
деятельности учащихся включены задания ориентированные на выявления уровня
сформированности ключевых компетенций. Компетентностный подход позволяет мне
качественно готовить детей к сдаче ЕНТ.
Рефлексия - обязательная составляющая
современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности
учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и
оценить свою работу. В конце каждого урока я провожу рефлексию. Это может быть
«Лестница успеха», «Дерево желаний», ЗХУ, «Продолжи предложение», и самое
простое это «Смайлики». И я как учитель после каждого урока подвожу итог через
рефлексию.
Анализируя
свои уроки, для себя я сделала выводы:
- Использование
информационно – коммуникационных технологий способствует развитию
саморегуляции, информационной компетентности.
- Учитывая зону
ближайшего развития учеников, подбирать задания дифференцированные.
- Лидеры в классе
помогают слабым ученикам, поэтому взаимообучение в группе повышает
эффективность обучения.
- Индивидуальные
задания повышенной сложности способствуют повышению интеллектуальных
способностей одарённых детей.
- Работа в группе,
наблюдение, диалог, проблемные ситуации, нестандартные задания, вопросы
высокого порядка способствуют развитию критического мышления.
- Формативное
оценивание способствует определению этапа, на котором находятся ученики в
процессе обучения и установить, как лучше достигнуть нужного результата.
При составлении
поурочного планирования выдвигаю цели позволяющие развивать компетентности.
Так, например:
1.
Информационные (отбор учебного материла из
различных источников информации, умение вести дискуссии и диалог, умение
активно вести рассуждения в вопросно-ответных ситуациях и др.)
2.
Ценностно-смысловые (умение ставить цели
своей познавательной деятельности, умение рефлексировать содержание и
результаты своей деятельности и др.);
3.
Учебно-познавательные (умение
систематизировать информацию, умение выполнять практические задания, умение
работать с тестами, умение находить ошибки, умение задавать вопросы и др.)
Таким образом, компетентностный подход позволяет направить педагогическую
деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность, на
развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и
раскрытие личностного потенциала ученика, формирование самооценки и
самоконтроля учеников и рефлексии учителя.
В конце своего выступления, я хочу вам предложить нестандартный путеводитель
вашей профессиональной деятельности в виде памятки.
Памятка
«Путь к успеху»
1.
Главным есть не предмет, которому вы
учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а
учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2.
На воспитание активности не жалейте ни
времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член
общества.
3.
Помогайте ученикам овладеть наиболее
продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
4.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”,
чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является
обязательным условием развивающего обучения.
5.
Помните, что знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7.
Творческое мышление развивайте
всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими
способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8.
Необходимо чаще показывать ученикам
перспективы иx обучения.
9.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить
усвоение системы знаний.
10. В
процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого
ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым
уровнем знаний.
11. Изучайте
и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте
проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте
исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой
экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников
и справочных материалов.
14. Учите
так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной
необходимостью.
15. Объясняйте
ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему,
что необходимо для реализации жизненных планов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.