Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "ЭКОША"

Департамент образования Администрации города Сарова

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества» города Сарова

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности

«ЭКОША»

                                                                                                                                      Возраст обучающихся:      с 7 лет

                                                                                                                                      Срок реализации:               1 год

Автор составитель:

Сторожева Наталия Алексеевна,

педагог дополнительного образования

г. Саров

2016

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Любовь к Родине начинается с любви к природе» Е. В. Павленко.

Экологическое воспитание обучающихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое образование, развитие и формирование активной жизненной позиции по вопросам охраны природы. Поэтому педагоги естественно – направленности для решения данной проблемы должны не только транслировать обучающимся знания в области экологии, но и формировать бережное отношение к природе в целом. Сочетание знаний основ экологических проблем с практической деятельностью позволит воспитать экологически культурного гражданина. Дополнительное образование создает наиболее благоприятные условия для воспитания и формирования экологической культуры, позволяет более ярко и обширно использовать полученные знания на практике.

Экологическое воспитание детей предполагает: o воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); o формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

o    развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

o    участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. 

Критериями  сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие: o      понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека; 

o    освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту; 

o    проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе). 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Экоша», сочетающая в своѐм содержании два основных направления: исследовательское творчество и социоэкологическую культуру – призвана внести свой вклад в формирование экологической культуры подрастающего поколения с учѐтом современных требований общества.

Программа является модифицированной.

В соответствии с социальным заказом и требованиями ФГОС, в программа интегрирует материал об основах экологического воспитания с индивидуально подобранными темами учебных исследований и проектов (адаптированный вариант методической рекомендации профессора кафедры психологии развития МГПУ, Савенкова А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников). 

При разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Экоша» учитывалась не только экологическая ориентированность теоретических знаний, интеллектуальное развитие ребѐнка, но и практические способы мышления. Каждый ребѐнок принимает участие в постановке конкретных целей, принятии решений, практической реализации этих целей, формирует систему собственных универсальных учебных действий. Это способствует созданию атмосферы творческого созидания, активизирует познавательную мотивацию, способствует решению образовательных задач, формированию стремления ребят к самовыражению.

В реализации программы важно, какую позицию занимает педагог. Помогает эмоционально доброжелательная творческая атмосфера в объединении создаваемая под руководством педагога, приверженца гуманистического принципа – «Не навреди!»

ЦЕЛЬ программы: обучение основам экологического исследования как творческой деятельности, способствующей формированию экологической направленности личности ребѐнка через исследовательскую теоретическую и практическую деятельность.

ЗАДАЧИ:

Предметные:

1.      расширить знания о флоре и фауне Нижегородской области;

2.      освоить правила поведения в природе;

3.      включить детей в экологическое движение по изучению и улучшению экологического состояния среды района, города, области;

4.      заложить основы по работе с разнообразным природным материалом (флористика, работа с растениями).

Личностные:

1.      воспитание бережного отношения к природе;

2.      воспитание здоровьесберегающего отношения к себе и другим, пропаганда здорового образа жизни.

Метапредметные:

1.      способствовать развитию познавательных интересов;

2.      сформировать первичные навыки исследовательского поиска, обучить методике поиска, сбора и представления информации экологического и других  направлений.

Индивидуальные особенности и актуальность программы

Теоретический и практический материал подобран с учѐтом новых познавательных способностей, интересов и потребностей современного школьника младшего возраста. 

Младший школьный возраст – это период когда ребѐнок выступает в роли пытливого испытателя и исследователя природы. Это период состояния – «Хочу всѐ знать!» Мотивация учения в этом возрасте характеризуется широкими познавательными мотивами (интерес к знаниям). Мотивы самообразования представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знаний. Поэтому исследовательская деятельность как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важна в деле развития творческих способностей уже в этом возрасте. Основные исследовательские навыки и умения (наблюдение, опыт, информационный поиск, анализ, выявление результатов, презентация достижений) возможно и даже необходимо прививать на ранних стадиях получения экологических знаний. Ребѐнок должен получить возможность почувствовать себя свободным, компетентным исследователем жизни вокруг себя. 

Большая часть времени каждого года обучения посвящена исследовательской деятельности. В конце блока программы включена проектная деятельность. 

В основу метода проектов заложена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Учебное проектирование используется в программе как целенаправленная деятельность для закрепления знаний полученных в течение года, всего курса обучения; для закрепления воспитательного аспекта по вопросам охраны природы. 

Продолжительность освоения дополнительной общеразвивающей программы.  Программа «Экоша» является краткосрочной - рассчитана на один год обучения. Продолжительность – 72 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 2 часа, с перерывом в 10 минут.

Образовательный процесс строится с учетом следующих педагогических подходов (по Т.Я.

Шпикаловой, доктора педагогических наук).

1.  Содержательно-деятельный подход.

Включение учащихся в активную эколого-направленную творческую деятельность.

2.  Системно-комплексный подход.

В процессе интеграции в программе рассматриваются различные виды освоения экологической деятельности:

a)      наблюдательно-опытническая деятельность;

b)      участие школьников в городских природоохранных акциях;

c)      выступление на        городских       и          областных      конкурсах,      выставках             на природоохранную тематику.

3.  Личностно-ориентированный подход.

Программа построена с учетом интересов учащихся, мотивации успешности их деятельности, с опорой на комфортную атмосферу, стимулирующую творческую активность личности.

Формы организации деятельности обучающихся в учебном процессе

Теоретический блок: беседа, рассказ.

Практический блок: экскурсии, наблюдения в природе, экологические игры, организация выставок, участие в конкурсах.

Направление	Формы и методы проведения занятий
Общение с природой, наблюдения природы, изучение литературы о ней	Наблюдение сезонных изменений в живой и неживой природе.  Наблюдение за изменениями флоры и фауны и изменениями в зависимости от сезонных явлений, ведение дневников наблюдения. Проведение опытов, экспериментов. Знакомство с региональным видовым разнообразием растительного и животного мира. Выращивание цветочных культур, уход и разведение комнатных растений. Экскурсии в музей «Эксперементариум», ДДТ, краеведческий городской музей. Составление схем: «Основные группы растений», «Основные группы животных» и др. Проведение бесед на природно-охранную тематику, Сюжетноролевых игр: «Путешествие в царство Берендея», « Угадай животное».
Слежение за состоянием окружающей среды, экомониторинги, анализ экоинформации.	Исследовательская деятельность (от репродуктивной до творческой). Проектная деятельность. Естественно-научные эксперементы. Накопление фенологических наблюдений, сбор сведений о качестве и состоянии природной среды. Проведение экологических акций и операций:, «Мусор – это серьѐзно!», Акция «Красивая аллея» - высадка и охрана зелѐных насаждений возле ДДТ; «Птицы города» - развешивание кормушек, подкормка птиц в зимний период. Участие в городских и международных конкурсах, выставках ДДТ Проведение мастер-классов совместно с родителями и викторин.
Экологическое творчество и фантазия с использованием мультимедийных технологий.	Проведение конкурсов цикла «Природа, мастерство. Фантазия»: рисунки (акварель, пластилин), аппликации из сухих листьев, семян-крылаток, опилок, крупы, мозаика из остатков бумаги, старых открыток; аппликация из бумаги (способ обрывания),  работы из солѐного теста с сюжетами о родном крае, роспись по гипсу (традиционная русская игрушка). Экологическая карикатура «Человек – хозяин планеты?» Экологическая пресса «Окружающая среда. SOS.»

Технологии, формы, методы реализации программы

Для эффективного освоения программного материала используются следующие технологии:

Технологии на основе личностной ориентации учебного процесса. Технология сотрудничества, на основе активизации и интенсификации деятельности – проблемное обучение.

Технология исследовательского обучения. Моделируется процесс научного исследования. Основная цель в овладении обучающимися способами познания: наблюдение, сбор данных и их анализ, обобщение.

Основной формой реализации данной программы является исследовательское творчество. 

Ожидаемые результаты

По окончании курса обучения дети могут приобрести определѐнный объем знаний и умений, сформировать в своѐм сознании определѐнные представления, общее понимание.  Каждый ребѐнок может  приобрести следующие знания:

1.      Основные понятия исследовательского творчества: цель, план исследования, наблюдение, эксперимент, опыт, вывод.

2.      Основные этапы проведения учебного исследования.

3.      Что такое тела и вещества; три состояния вещества; живые организмы состоят из клеток; в живой природе существуют невидимые микроорганизмы и бактерии.

4.      Последовательность смены сезонов, некоторые изменения в живой и неживой природе от сезона к сезону; сезонные явления; характерные признаки наступления сезонов в своей местности; связь природных изменений в живой и неживой природе; особенности жизни животных и растений в разные сезоны.

5.      Основные группы животного и растительного мира, распространѐнные деревья и кустарники края, наиболее распространѐнные животные края.

6.      Основные понятия и этапы проектной деятельности: Цели, разнообразие проектов, планирование проекта, мини-проекты, презентация и оценка проекта. К концу обучения ожидается овладение детьми следующими умениями:

1.      Проводить учебную исследовательскую деятельность: реализовывать общие цели, выполнять план исследования и вносить коррективы, проводить экспериментальную часть исследования и делать выводы при активном участии педагога.

2.      Объяснять причины смены дня и ночи, смены сезонов, сезонные изменения длительности дня и ночи.

3.      Отмечать условными знаками состояние погоды, пользоваться термометром, проводить простейшие фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений.

4.      Выполнять простые опыты по определению физических свойств воздуха, воды, снега, льда; составлять простые схемы и модели объектов и явлений природы.

5.      Проращивать семена растений и ухаживать за рассадой.

6.      Различать и называть 5-6 представителей дикорастущих растений своей местности; различать и называть 2-4 представителя разных групп животных своей местности; называть 2-4 примера перелетных и осѐдлых птиц своей местности.

7.      Реализовать творческие и исследовательские мини-проекты, практико-ориентированный проект: собирать и обрабатывать информацию, оформлять результат и защищать проделанную работу по проекту.

8.      Знать региональные природоохранные объекты.

К концу обучения дети должны понимать:

1.      Общий смысл исследовательской  и проектной деятельности экологической направленности, отличительные особенности этих направлений деятельности.

2.      Окружающий мир всѐ время изменяется; изменения в окружающей природе доступны наблюдению и изучению.

3.      Изменения погоды важны для растений, животных; сезонные изменения в живой природе обусловлены  сезонными изменениями в неживой природе.

4.      Осень- время подготовки живой природы к приходу зимы; зима – время глубокого покоя живой природы; дикие животные и птицы зимой нуждаются в помощи человека; Весна- время пробуждения живой природы, а лето- время интенсивного роста и размножения живых организмов.

5.      При своѐм развитии и размножении растения и животные претерпевают циклические цепочки изменений и превращений.

Определение результативности программы.

Основным критерием эффективности программы является качество полученных результатов. Качественными характеристиками результатов образовательной деятельности являются личные качества детей: высокий уровень образованности, способности к саморазвитию, положительная социализация.

 С целью выяснения, прогнозирования и контроля уровня получаемых знаний и навыков используются:

Ø  Опрос периодический в течение всего года в виде контрольных вопросов на каждом занятии, в виде тематических викторин, игр.

Ø  Предварительное и итоговое диагностирование – в начале учебного года для выяснения уровня подготовки учащихся, общей экологической направленности личности ребѐнка и в конце каждого года обучения для выявления изменений в результате обучения. Для этого проводится диагностика динамики развития экологической установки.

Ø  Тестирование в конце каждого года обучения (Тест «Проверь себя») для выявления знаний, определения сформированности общих экологических представлений.

Ø  Выступления по результатам проведѐнных учебных исследований, реализации проектов. Самым активным и творческим участникам образовательного процесса предлагается  проведение самостоятельных исследований (Методика «Продолжи исследование»).

 С целью изучения и формирования позитивного микроклимата в детском объединении, позитивных взаимоотношений между детьми, занятыми одной творческой деятельностью, какой является процесс исследования, с целью повышения самооценки детей, выявления лидеров и отверженных в детском коллективе проводятся диагностики:

Ø  Определение уровня самооценки (модификация Е.А.Ничипорюк) Самооценка определяется по тому, какую из ступеней четырѐх лесенок

(направлений): ум, здоровье, счастье, знание (10 ступеней в каждом) ребѐнок выбирает, отвечая на вопрос: «На первой ступеньке стоят не очень умные дети, а на последней – самые умные. Куда бы ты себя поставил?» Чем выше ступеньку выбирает ребѐнок, тем выше его самооценка.

Ø  Социометрия

Ø  Психологическая атмосфера в коллективе

Сочетание диагностик и тестов подобрано в соответствии с общей направленностью программы и определяет реализованность поставленных целей и задач.

Общая аттестация детей по программе, представляет собой итоговый мониторинг, включающий анализ результатов перечисленных диагностик и тестов, педагогический анализ мотивационного, теоретического и практического компонента образовательного уровня каждого ребѐнка.

Главным для подведения общего итога образовательного процесса является реализованность основной цели программы – воспитание активных участников исследовательской деятельности экологического направления.

Выделяется три уровня готовности к самостоятельной исследовательской деятельности экологического направления (достаточный, средний, высокий).

Достижения, творческие находки, индивидуальная деятельность каждого ребѐнка находит своѐ отражение в личном листке. В конце года, подводя итог, определяется уровень.

Уровни	Характеристика
Достаточный	Знания по основным разделам курса неполные, недостаточно взаимосвязаны, успешно применяются лишь в известных ситуациях. Стремление углубить свои знания и совершенствовать свои умения проявляется в ситуациях, контролируемых педагогом. Планирование и выполнение действий осуществляется без учѐта особенностей ситуации. Действия порой характеризуются тяготением к стандарту, копированием действий других. В тоже время, ребѐнок с удовольствием вместе с коллективом выполняет алгоритм действий, подготовленный педагогом.
Средний	Экологические знания достаточно полные и систематичные, ошибки в их применении незначительны. Знания успешно применяются в частично изменѐнных ситуациях. Стремление углубить свои знания проявляется в ситуациях, не предполагающих постоянный контроль педагога. Достаточно ответственное отношение к экологической исследовательской деятельности. Ребенок, реализуя алгоритм основных действий по исследованию, вносит свои поправки, дополнения, предлагает новшества; может частично разработать исследование по индивидуальной теме, но завершить его лишь при активном участии педагога.
Высокий	Систематичные научные знания по курсу. Правильное применение знаний при решении конкретных экозадач. Самостоятельное и творческое использование знаний в новых ситуациях. Постоянная потребность в экологической деятельности, проявляющаяся в активном стремлении углубить знания. Самостоятельное планирование этапов исследовательской деятельности с учѐтом анализа собственных возможностей и желаний. Может самостоятельно выполнить небольшое исследование. Ребѐнок как социально-активная личность, не исключает помощь коллектива, активно советуется со сверстниками и специалистами. Выполнение практических действий на возможном высоком уровне. Участие педагога состоит в активной информационной поддержке (подбор литературы, ориентирование в выборе информации и оформлении). Педагог выступает также как корректор (советует лучшее решение) и помощник в затруднительной ситуации.

2.                  УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Блок «Я – Исследователь!»

№ пп	Тема занятий		Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие	2	-	2
2	Азбука Юного Исследователя	14	6	8
	2.1 Как всѐ устроено в природе 2.2 Явление природы. Объект природы 2.3 Исследование – поиск новых знаний		2 2 2	4 2 2
3	Всѐ изменяется под солнцем	38	10	28
	3.1 Исследование: Изменение в природе и счѐт времени 3.2 Исследование: Сезонные изменения в природе -          Осенние изменения -          Зимние изменения -          Весна – утро года -          Впереди – лето		4 6	10 18
4	Сохрани красоту природы	16	6	10
	4.1 Охрана окружающей среды Нижегородской области. 4.2 Творчество по плану. Мини-проекты: -          -«Удивительная коллекция» -          -«Городской парк»		2 2 2	2 4 4
5	Итоговое занятие	2	-	2
	Итого:	72	22	50

3.                  СОДЕРЖАНИЕ

1  Вводное занятие (2 ч)

 Знакомство с детским коллективом. Обсуждение  основных тем программы: теоретического и практического  материала. Инструктаж по технике безопасности. Проведение тестирования на определение уровня самооценки каждого ребѐнка в объединении. С помощью методики «Социометрия» (Дж. Морено). Проведение беседы на тему «Мои творческие желания».

2  Азбука Юного Исследователя (14 ч) 2.1 Как всѐ устроено в природе.

Понятия: Тело. Вещество. Элементарные частицы, входящие в их состав. Тела и вещества. Отличительные признаки тел: форма, размер, цвет, вещество. Многообразие веществ. Три состояния вещества: твѐрдое, жидкое, газообразное. Мельчайшие частицы вещества. Особенности расположения частиц в твѐрдом, жидком и газообразном теле. Воздух. Состав воздуха. Молекула воды. Знакомство с увеличительными приборами (лупа, микроскоп).

Клетка – частица живых организмов. 

Практика.

 Просмотр через лупу мелких деталей предметов; изготовление из пластилина тел различной формы; изготовление из бумаги или пластилина условных моделей молекул воды, углекислого газа, кислорода. Опыты по определению физических свойств чистой воды. Опыты по растворению в воде различных веществ. Очистка загрязнѐнной воды с помощью простейшего фильтра. Игра «Назови как можно больше предметов заданной формы (прямоугольник, квадрат, круг), находящихся в классной комнате».

2.2 Явления природы. Объект природы.

 Живая и неживая природа. Понятие «Явление природы». Многообразие природных проявлений. Природные стихии и красочные «представления» природы (гроза, гром, молния, радуга, северное сияние). Знакомство с правилами поведения в природе. Погода и еѐ изменения. Характеристики погоды; состояние неба, осадки, направление и сила ветра, температура воздуха. Условные обозначения характеристик погоды. Приборы для определения характеристик погоды: флюгер, термометр. Устройство термометра. Измерение температуры воздуха, воды, тела с помощью разных термометров. Важность наблюдений за изменениями температуры воздуха. Отражение многолетних наблюдений в народных приметах.

Понятие «Объект природы». Многообразие природных объектов. Растения. Понятия: Органы растений. Теплолюбивые и морозоустойчивые растения. Основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Растительный мир Нижегородской области, основные группы растений. Деревья и кустарники наших лесов, растения лесов, полей и лугов. Животные. Теплокровные и холоднокровные. Летающие, ползающие, плавающие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери). Животные-млекопитающие. Животные дикие и домашние. Многообразие животного мира родного края. Грибы. Вирусы. Бактерии.

Открытие «невидимых животных». Разнообразие бактерий.

Практика.

 Изготовление простейшего флюгера или ветроуказателя. Изготовление летучего змея. Проверка на опыте относительности ощущения тепла и холода. Изготовление модели термометра. Измерение температуры воздуха, воды и тела разными термометрами. Наблюдение на опытах за изменением упругости воздуха при нагревании и охлаждении. Изготовление из фольги змейки или вертушки и наблюдение с еѐ помощью за потоками воздуха в помещении. Проведение опытов по определению физических свойств чистой воды. Опыты: «свойства и превращение воды», «Очистка воды.

Составление рисунка-схемы «Основные группы растений», «Основные группы животных». Проведение бесед: «Ядовитые растения России», «Опасные кустарники», «Волчьи ягоды», «Грибы ядовитые и грибы съедобные», «Грибы – паразиты растений», «Ядовитые и жалящие животные». Аппликации: Разнообразие животных. Разнообразие растений.   Выполнение аппликации из бумаги (способ обрывания): «Чудо-дерево», «Анютины глазки», «Берѐза». Выполнение аппликации из фантиков и отходов цветной бумаги:

«Бабочка», «Петух», «Гусеница», «Колокольчики».

Изготовление поделок животных из бумаги и картона.

2.3  Исследование -  поиск новых знаний

 Понятие «Исследование». Что такое тема, цель и план исследования. Как собрать информацию. Где еѐ найти. Понятие «Наблюдение». Наблюдение – один из способов изучения изменений в природе. Понятие «Эксперимент». Понятие «Опыт». Что такое Вывод.

Практика.

 Мини – исследование: Природа рядом с нами.

Цель – дать общий обзор живого окружения нашей местности. Отработка простейших способов сбора информации: наблюдение, получение сведений от сверстников, от педагога. Проведение экскурсий: «Растения зимнего сада», Результат – конкурс рисунков «Комнатные растения».

Цель – определить эмоциональное отношение к проведѐнному занятию. Оформление «Экрана настроения». Выявление причин влияющих на настроение. Рассказ о результатах.  Мини – исследование: «Дерево в городе», «Дерево кто ты», «Дерево откуда ты». Цель – определение видового состава деревьев нашей местности. Составление гербария листьев наших деревьев.

3        Всѐ изменяется под солнцем (38 ч)

3.1 Исследование: Изменения в природе и счѐт времени.

Цель:  - Выяснить значение изменений День-Ночь;

- Выявить какие изменения происходят в неживой и живой природе в течение суток. Исследование проводится по направлениям:

Ø    Явления природы

Ø    Изменения в жизни растений Ø Изменения в жизни животных Познавательный блок исследования.

 Быстрые и медленные изменения. Количественные и качественные изменения. Повторяющиеся изменения. Периодические изменения и счѐт времени. Год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда – промежутки времени. Две основные меры времени, данные нам природой: год и сутки. Смена дня и ночи – основа счѐта суток. Части Суток. Полдень, полночь.

Определение времени. Определение времени по солнцу. Чем удобны солнечные часы. Разнообразие часов в древности и в наше время. Периодические повторения вида луны – основа счѐта месяцев древними. Неделя – часть месяца. Дни недели. Периодические изменения положения солнца на небе – основа счѐта лет древними.

 Растения и животные – приспособления, поведение в зависимости от времени суток. Понятие «биологические часы». Растения и животные активные ночью. Растения и животные активные в дневное время суток.

Практика.

 Ведение дневника наблюдений за состоянием окружающего мира с отметкой основных событий (в определѐнное время суток) в жизни растений и животных. Оформление альбомов – «Периодические изменения и явления природы: Изменения в жизни растений. Изменения в жизни животных».  Знакомство с глобусом как моделью Земли (демонстрация с помощью настольной лампы смены дня и ночи, времѐн года).

Проведение игр: «Круговорот» (передача предмета по кругу с чередованием: через голову, через ноги). Проведение конкурса рисунков «Небосвод». Выполнение творческого задания:

Рисунок-фантазия «Животные пустыни», Проведение викторины «Вода в природе».

Подведение итогов исследование. Заслушивание индивидуальных и общих выводов с демонстрацией альбомов, иллюстраций, фотографий.

3.2 Исследование: Сезонные изменения в природе.

 Цель – Выявить, какие изменения происходят в неживой и живой природе в течение года.

Исследование проводится по направлениям:

Ø   Изменение продолжительности световой части дня

Ø   Погода. Явления природы

Ø   Изменения в жизни растений Ø Изменения в жизни животных Познавательный  блок исследования.

Сезонные изменения в природе – пример периодически повторяющихся изменений. Четыре времени года. Двенадцать месяцев года. Календарь. Изменения высоты солнца на небе в полдень и длительности светового дня в течение года. Миграция животных и птиц в зависимости от смены сезонов. Животные – путешественники. Жилища животных и места их обитания. Приспособления к сезонным изменениям.

Осенние изменения в природе.

Осень – вечер года для всей природы. Три дела осени – раздеть лес, прикрыть землю снежным покрывалом, застудить и сковать воду. Анализ фенологических наблюдений в осенний период.

Осенние месяцы. Изменения в неживой природе от лета к осени: снижение высоты солнца, уменьшение длительности дня; уменьшение температуры воздуха и воды; изменение состояния неба и вида осадков; изменение состояния почвы и водоѐмов; первые заморозки, появление инея на почве,  первые заморозки, появление инея на почве.

Осенние изменения в жизни растений; увядание и засыхание травянистых растений, изменение окраски листьев, листопад. Растения, произрастающие на территории Нижегородской области. Растительный мир, травы нашей области. Лекарственные, ядовитые и охраняемые красной книгой растения нашей области.

Приспособляемость животного мира к смене сезона: линька зверей, подготовка зимних жилищ и запасов на зиму, перелѐты птиц, исчезновение насекомых. 

«Бабье лето» нижегородской области. Основные признаки и особенности «бабьего лета» нашего края.

Поздняя осень – переход от осени к зиме. Явления поздней осени в природе: частые заморозки, дождь со снегом, конец листопада, залегание животных в спячку. Практика

Ведение дневника наблюдений за погодой, с отметкой основных событий в жизни растений и животных. Наблюдения за изменениями в состоянии почвы и водоѐмов. Сравнение полученных данных с данными средней полосы и литературными источниками. Сбор природного материала (осенних листьев, семян деревьев и кустарников) для составления коллекции, для подкормки зимующих птиц, для флористических композиций и аппликации из природного материала. Изготовление наглядных пособий: коллекции семян, таблицы осенней окраски листьев деревьев и кустарников, познавательных игр.   Творческое задание «Рисуем пластилином» - «Перелѐтные птицы города». Эко-игра: «Какое дерево лист потеряло?»

Познавательный  блок исследования.

Зимние изменения в природе.

Первый снег – признак приближения зимы. Характер зимней облачности. Разнообразие форм снежинок. Как образуется снег. Декабрь – первый месяц зимы, последний месяц года. Особенности декабря: самые короткие дни и самые длинные ночи, установление снегового покрова, ледостав на реках. Январь – середина зимы, году начало. Особенности января:

месяц лютого холода, время глубокого сна, природы, время снега и льда.

Сравнительные свойства снега и льда. Снегопады и метели. Виды снежного покрова. Значение снежного покрова и ледостава для обитателей почвы и водоѐмов. Сугроб – дневник погоды, записная книжка эколога. Особенности февраля: самый короткий месяц, непостоянное число дней, чередование морозов и оттепелей, частые вьюги и метели. Зимующие животные. Где и как зимуют животные. Растительноядные и хищные животные (на примере белки, волка, рыси и т.д.). Внешний вид животных. Места обитания. Приспособления к суровым температурным условиям зимой. Зимние жилища животных. Большая часть животных родного края – «норники». Разнообразие животного мира Нижегородской области. Связь: «Лес и человек». Хищные животные. Предпочитаемая пища. Особенности питания зимой. Добыча пищи. «Друзья» и «Враги» белки и волка. Прослеживание взаимосвязи: дуб-белка-рысь. Значение хищных животных. Птицы зимой. Распространѐнные зимующие птицы (воробей, галка, ворона, синица, дятел). Редкие зимующие птицы края. Питание, зимние укрытия, места ночѐвок. Приспособления к добыванию пищи зимой. «Друзья» и «Враги» зимующих птиц. Как помочь птицам пережить зиму.

Вечнозелѐные растения (сосна, ель, можжевельник). Расположение ветвей и «листьев».

Приспособления к низким температурам, снежному покрову.

Зима Нижегородской области. Особенности климатических и погодных изменений.

Практика.

Ведение дневника наблюдений за погодой, с отметкой основных событий в жизни растений и животных. Наблюдения за изменениями в состоянии почвы и водоѐмов. Сравнение полученных данных с данными средней полосы и литературными источниками. Определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах, защищѐнных деревьями и кустарниками. Фенологические наблюдения: подсчѐт ясных, пасмурных, снежных дней в месяце. Опыты со снегом и льдом.

 Проведение опыта «Солнце греет» (установление связи: солнце греет-тѐплый воздухтѐплая вода). Проведение наблюдения за распусканием почек на ветках деревьев и кустарников, поставленных в воду в помещении. 

 Проведение наблюдения за птицами в природе (внешний вид, добывание корма, повадки), изготовление простейших кормушек для птиц. Зарисовка птиц. Подкормка зимующих птиц. Наблюдения за птицами, посещающими кормушки (время посещения, кормовые предпочтения, повадки).     Наблюдения за колонией грачей (где добывают пищу, чем питаются зимой, где устраивают ночѐвки). Оформление альбома «Наши зимующие птицы».

Творческое задание «Рисуем пластилином» - «Зимующие птицы города».

 Проведение эко - игры «Следы на снегу». Викторина: «Наши животные». Проведение конкурсов: «Как солнышко лису кормит» (кто больше назовѐт вариантов пищевой цепи: трава-травоядное-хищник), «Причуды природы» (рассказы и мини-сочинения о животных).

Изготовление игрушек животных леса из бумаги и картона. Познавательный  блок исследования.

Весна – утро года.

Март-протальник – первый месяц весны. Особенности марта: начало «весны света», оттепели, капели, старение и таяние снега, появление проталин, прилѐт первых птиц. Весна – время пробуждения растений. Что нужно для жизни растений. Светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые. Три дела весны – снять с земли снежное покрывало, расковать и согреть воду, пробудить растения и животных. Апрельснегогон, водолей. Апрельские явления в неживой природе: таяние снега, накопление влаги в почве, ледоход, половодье. Изменения в жизни растений: сокодвижение, набухание почек появление первых листочков. Раннецветущие растения (мать-и-мачеха, ландыш майский, подснежники). Сон трава – характерный представитель ранневесенней растительности нашей области. Значение раннего цветения. Цветение деревьев (верба, ива, тополь). Изменения в жизни животных: конец зимнего голода и холода, весенняя линька зверей, пробуждение насекомых и других животных, массовый прилѐт птиц, появление потомства у диких и домашних животных. Появление первых насекомых. Бабочки (крапивница, лимонница, павлиний глаз). Массовые появления насекомых (мухи, кузнечики, божьи коровки, рыжий муравей). Места скопления. Питание. «Друзья» и «Враги» насекомых. 22 апреля – День Земли (очистка земли от зимнего мусора, посадка деревьев и кустарников). Май-травень. Богатство зелени на лугах и полях, в рощах и лесах. Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана. Последние весенние заморозки, их опасность для растений. Гнездование птиц. Птицы выбирают пару. Устройство гнѐзд. Насекомоядные птицы Нижегородской области (скворец, синица, крапивница, королѐк, овсянка, щегол, кукушка). Удивительные превращения животных при развитии и размножении. Жизненные циклы птиц, насекомых, рыб, земноводных. Экзотические животные планеты Земля. Весенние природоохранные мероприятия: запрет на охоту и рыболовство, на сбор цветов. Природоохранные мероприятия весной в Нижегородской области.

Практика.

Ведение дневника наблюдений за погодой, с отметкой основных событий в жизни растений и животных. Наблюдения за изменениями в состоянии почвы и водоѐмов. Сравнение полученных данных с данными средней полосы и литературными источниками. Наблюдение за распусканием листьев (ветка тополя). Наблюдения за прилѐтом и поведением птиц, заселением ими гнездовий. Изготовление кормушек, их размещение, ремонт старых. Прослушивание записей голосов птиц – «Голоса птиц в природе» (Б.Н.Вепринцев). Проведение экскурсий на территории ДДТ: «Весна идѐт, весне – дорогу!», «Цветение деревьев и кустарников». «Появление травянистых раннецветущих растений». «Появление бабочек», «Появление комаров, мух, муравьѐв, майских жуков». Проведение викторины «Не сорока, не ворона» (для проверки знания птиц).

Занятия по результатам экскурсий (обсуждение, составление таблиц, зарисовка растений и животных). Познавательный блок исследования.

Впереди – лето

Летние месяцы, их особенности. Изменения в неживой природе с приходом лета: самая большая высота солнца на небе и самая большая продолжительность светового дня, самая высокая температура воздуха и воды. Росы, тѐплые дожди, гроза, град. Летние изменения в живой природе: рост, цветение и плодоношение растений. Строение цветка. Понятие «Соцветие». Разнообразие соцветий. Насекомые опылители. Разнообразные способы привлечения растениями насекомых. Разнообразие плодов и семян. Двудольные и однодольные. Экзотические плоды планеты Земля. Летние изменения в живой природе: выведение, вскармливание и обучение потомства животными. Особенности поведения в разных «семьях». Отличие в воспитании потомства травоядных и хищников. Кто заботится о потомстве, а кто нет (заяц, лисица, волк, кукушка и др.). Приспособления растений и животных.

Практика.

Ведение дневника наблюдений за погодой, с отметкой основных событий в жизни растений и животных. Наблюдения за изменениями в состоянии почвы и водоѐмов. Сравнение полученных данных с данными средней полосы и литературными источниками. Сбор природного материала (листьев, семян деревьев и кустарников, распространѐнных травянистых растений) для составления коллекции, для флористических композиций и аппликации из природного материала. Изготовление наглядных пособий: «Сезонная жизнь растений», «Семена крылатки».

Проращивание семян фасоли или гороха. Наблюдение за развитием цветкового растения, высадка рассады на территории ДДТ.

 Проведение эко-игр: «Угадай животное» «Кто летит» «Что лишнее» Оформление альбомов «Птицы нашей области», «Птицы парков города». Проведение викторины «Животные и растения Нижегородской области». Подведение итогов индивидуальных и коллективных исследований. Оформление результатов. Выступление активных участников. Выступление-презентация «животные Нижегородской области».

4        Сохрани красоту природы (16 ч)

4.1 Охрана окружающей среды Нижегородской области.

Ознакомление с разнообразием животного и растительного мира нашего края. Растения и животные нашего леса. Лес и человек. Растения и животные луга. Растения и животные водоѐма. 

Практическая работа.

Изготовление объемных игрушек животных леса, луга и водоѐма из цветной бумаги с применением клея и ножниц. Работы с комнатными растениями в зимнем саду.

Растения и животные нашей местности, которым угрожает исчезновение. Охраняемые растения (ландыш майский, сон-трава, белая кувшинка, купальница европейская, колокольчик персиколистный и т.д.). Особенности их внешнего строения. Лекарственные растения. Легенды и сказания о растениях. Охраняемые животные (бабочка–махаон, жук– олень, ястреб, морж, тигр и др.). Причины сокращения численности растений и животных и их охрана. Заповедники, заказники и национальные парки нашей страны.

Практическая работа.

Изготовление аппликаций из бумаги и листьев охраняемых животных и растений.

Проведение сюжетно-ролевых игр.

4.2 Творчество по плану. 

Что такое «Проект». Цели проекта. Краткий словарь «проектных» терминов. Из истории проекта. Какие проекты бывают. Проекты игр, экскурсионные проекты и другие. Планирование проекта. Проекты краткосрочные. Мини-проекты. «Подводные камни» проекта (что может не получиться). Презентация проекта. Оценка проекта.

Мини-проект «Удивительная коллекция»

Цель: Собрать коллекцию увиденных животных (фотоальбом, альбом с рисунками, иллюстрациями из старых журналов, ненужных книг).

Познавательный блок мини-проекта.

Мир живой природы городского жителя. Многообразие. Дикие и домашние животные нашего города.

Практика.

Оформление альбомов – коллекции животных, увиденных детьми в реальной жизни. Обмен информацией о повадках, поведении животных в разных условиях. Обсуждение особенностей в отношениях животных и человека. Выступление с результатами и индивидуальными выводами самых активных участников.

Практико-ориентированный проект «Городской парк»

Цель – разработка плана-проекта городского парка как любимого места отдыха для детей, необходимого городу.

Результат: план-проект городского парка.

Материалы: задание, альбомные листы, фломастеры, карандаши, ножницы.

Познавательный блок проекта и практика.

Понятия: Парковый дизайн. Композиция. Эстетика парков. Оригинальность.

Разнообразие парковых растений. Акация, каштан, ива, сирень, клѐны – распространѐнные растения парков любимого города. Декоративные деревья и кустарники парков мира. Травянистые растения парков. Что такое клумба. Клумба – панно. Весенняя клумба. Летняя клумба. Окраска цветков и цветовой круг. Холодные и тѐплые цвета. Альпийская горка. Живые изгороди.

 1-ый этап. Определиться, что нужно для устройства парка. Растения. Водоѐмы. Аттракционы. Выставки. Игровые площадки.

 2-ый этап. Отражение идей на бумаге. Изображение растительных композиций, ландшафта с камнями или скалами, водоѐмами. Композиционное решение всего парка в целом. Предварительная оценка решений. Совместное обсуждение.

3-й этап. Завершение планировки парка. Написание выступления, обосновывающего проект. Объяснение решений. Представление проекта с активным участием каждого. Выбор лучшего решения, по мнению большинства.

5 Итоговое занятие (2 ч)

Подведение итогов первого года обучения. Проведение зачѐта по вопросам теста «Проверь себя». Проведение диагностик (самооценка, социометрия, определение экологической установки). Обсуждение предложений по изменению программного материала. Участие в итоговой конференции по итогам года.

                    4.         МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ЭКОША» помогает решать очень важные вопросы: как ребѐнку выбрать тему исследования, как включить детей в коллективный исследовательский поиск, как вести сбор материала, как подготовить и провести защиту детских исследовательских работ и выполняемых ими проектов.

Этому способствует яркий выразительный материал с детства знакомый каждому ребѐнку – Времена года. И конечно, региональный компонент, которым пронизаны основные исследования и проекты. 

Региональный компонент, составляющая программного материала каждого года обучения. В начале обучения ребята знакомятся с региональными климатическими и погодными особенностями сезонных явлений, с растительным и животным миром края (основными группами, наиболее интересными представителями, редкими и исчезающими видами, их значением; с особенностями в приспособлениях к неблагоприятным условиям растений и животных области). Далее ребята получают знания о почвенных и водных богатствах края, о природных и искусственных сообществах и экосистемах.

Программа «ЭКОША» направлена на формирование экологическое сознания, которое рассматривается с помощью традиций, этики и общественных отношений. Изучаются основные социоприродные ценности и достопримечательности, причины экологического неблагополучия. Для более полного восприятия общей экологической картины совершается экскурс в прошлое: природные особенности и красоты края.

Кроме исследовательского и проектного творчества, другой особенностью программы является еѐ социальный аспект. Современные общественные условия для успешной реализации требуют от каждой личности знания навыков общения, развития социального интеллекта. Поэтому, обучение в любом направлении не может обойти этот вопрос. 

Социальный интеллект – это ничто иное как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других (Трондайком, 1920); способность легко сходиться с другими, умение входить в их положение, ставить себя на место другого (Vernon P.E., 1933); как способность критически и правильно оценивать чувства, настроения и мотивацию поступков других людей (Wedeck J., 1947). Общая экологическая культура не может формироваться без формирования правильного поведения в социальных ситуациях. Поэтому так много социальной ориентированности программного материала. Это и беседы, и социальные опросы, тесты, игры, анкеты, социальные минипроекты и мини-исследования. С их помощью отрабатываются когнитивные, эмоциональные и поведенческие навыки, такие как:

Ø  социальная интуиция – определение настроения, понимание мотивов поступков других людей

Ø  социальное прогнозирование – формирование планов собственных действий

Ø  сопереживание – способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого

Ø  социальное восприятие – умение слушать собеседника, понимание юмора

Ø  социальное взаимодействие – способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и, как к высшему типу этого взаимодействия, коллективному творчеству

Ø  социальная адаптация – умение объяснять и убеждать других.

Технологии, формы, методы реализации программы

Для эффективного освоения программного материала используются следующие технологии:

Технологии на основе личностной ориентации учебного процесса. Технология сотрудничества, на основе активизации и интенсификации деятельности – проблемное обучение.

Технология исследовательского обучения. Моделируется процесс научного исследования. Основная цель в овладении обучающимися способами познания: наблюдение, сбор данных и их анализ, обобщение.

Основной формой реализации данной программы является исследовательское творчество. 

Обучение путѐм исследований в современной образовательной практике – это один из эффективных способов познания окружающего мира ребѐнком. Освоение первых навыков исследовательского поиска включает 2 уровня:

•      Тренировочный

•      Основной

Тренировочные занятия проводятся в первых разделах программы 1 года обучения, блок – «Я – исследователь!»:

-          Азбука Юного Исследователя

-          Всѐ изменяется под солнцем, тема - Исследование: Изменения в природе и счѐт времени.

 Занятия направлены на введение ребѐнка в мир «Почемучек», на знакомство с методикой поиска, сбора и представления результатов.

 Все последующие занятия, названные основными, построены на навыках коллективного и самостоятельного исследовательского поиска. Ребята уже обладающие первоначальными знаниями и представлениями о сезонных изменениях в природе могут выбрать свою цель для исследования, готовят небольшие выступления, добавляя к знаниям, полученным на занятиях, информацию от друзей, взрослых, из книг, видеоматериалов, интернета, сведения, полученные на экскурсиях; проводят опыты и эксперименты, наблюдения. В конце темы представляют результаты коллективных работ. 

 Групповое исследовательское творчество формирует навыки сотрудничества, исследование может быть выполнено глубже и разностороннее. Каждый обучающийся, в зависимости от своих способностей, наиболее активно включается в практическую деятельность. Играет важную роль и соревновательный элемент, повышающий мотивацию участников и положительно влияющий на качество выполнения. 

В целом, использование методики проведения учебных исследований с детьми младшего школьного возраста наиболее логично, а потому и более результативно на начальных этапах приобщения обучающихся к исследовательскому поиску, чем детей старшего возраста, у которых общая образовательная картина уже сложилась и требуется немало усилий, чтобы приобщить их к самостоятельному творческому поиску. 

В весенний период проводятся занятия по учебному проектированию 

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого – либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний (чего я не знал  о том или ином времени года, явлении природы; как оно влияет на людей, меня лично), один из видов познавательной деятельности человека. Проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – это поиск истины, а проектирование – решение определѐнной ясно осознаваемой задачи. И хотя исследование как бескорыстный поиск (знание ради знания) истины чрезвычайно важен в деле развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, необходимо дать понять ребѐнку другую сторону познавательной деятельности – проектную. Эта деятельность учит строгости и чѐткости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление – двигаться к намеченной цели. Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану. В определѐнных контролируемых рамках. Оно полезно для развития потребности в научном познании мира, научном мышлении, характерном для детей старшего возраста, детей способных заниматься исследовательским поиском в полной мере на научной основе.

С учѐтом вышеизложенного, в программу включена деятельность по мини-проектам (укладываются в одно или два занятия) и проектам (длительность до месяца) для всей группы.

Данное программное обеспечение учитывает, что использование исследовательских методов обучения даѐт большой образовательный эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных методов и приѐмов обучения. 

Формы реализации данной программы включают в себя не только теоретические и практические занятия, экскурсии, исследовательскую и проектную деятельность, проведение экологических акций и мониторинга экологического состояния окружающей среды, но и творческие задания, фантазию.работу с природным материалом.

В целом, творческие занятия способствуют эмоциональному обогащению эстетического восприятия окружающего мира, что необходимо для развития полноценного экологического сознания.

Мониторинг результативности реализации программы:

На протяжении всего периода реализации дополнительной общеразвивающей программы «ЭКОША» ведется педагогический мониторинг, целью которого является определение уровня освоения детьми знаний, умений и навыков в полном объеме.

Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния образовательного процесса. Выясняются такие вопросы, как достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии ребенка по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований, существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя и коррекции программы.

В связи со спецификой предметной области и не большим объемом разработанного диагностического инструментария, используются модификации существующих методик, а также методики, разработанные педагогом (опросники, тесты и т.д.)  В зависимости от этапа освоения программы используется: 

Диагностическое оценивание направлено на выявление знаний, умений и навыков обучающихся по разделу программы, который будет изучаться. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Срезовое оценивание осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний обучающихся. Основной метод изучения – наблюдение.

Итоговое оценивание проводится по окончании общеразвивающей программы. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения программы.

Так же на протяжение всего периода реализации программы исследуется уровень психологического комфорта в группе (Приложение 1).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема	Форма занятий	Приемы и методы	Дидактический материал	Техническое оснащение	Форма подведения итогов
I. Вводное занятие	Беседа	Словесный	Инструкции		Собеседование
II. Азбука Юного Исследователя	Беседа, игра.	Словесный, наглядный	Атласы-определители, справочники		Экспресс-опрос.
2.1 Как всѐ устроено в природе	Беседа, играпутешествие	Словесный, наглядный	Плакаты, чучела, тесты, презентация «Многообразие веществ», каточки –задания по теме.	Мультимедийный проектор, лупы, микроскоп, колбы, пипетки, пластилин, муляжи (геометрические формы)	Самостоятельная работа, конкурс рисунков.
2.2 Явление природы. Объект природы	Беседа,                 игра, практическая работа	Словесный, наглядный, метод практической работы, экспериментальноисследовательский.	Тесты, раздаточный материал, таблицы, презентация «Животные наших лесов»	Мультимедийный проектор, лупы, микроскоп, термометр, флюгер колбы, фильтры, акварельные краски.	Познавательная игра «Что, где, когда?», экодиктант.
2.3 Исследование – поиск новых знаний	Беседа,                 игра, практическая работа	Словесный, наглядный, метод экспериментальноисследовательский	Таблицы, тесты, раздаточный материал «Времена года», гербарий.	Мультимедийный                проектор, лупы, колбы, пробирки, рулетка, микроскоп, термометр, фильтры, спиртовка.	Викторина          «Времена года», реферат.
III.        Всѐ         изменяется                под солнцем	Рассказ, практическая работа	Словесный, наглядный, экспериментальный метод.	Атласы-определители, справочники,     таблицы, раздаточный материал	Мультимедийный проектор, лупы, колбы, пробирки, микроскоп, термометр.	Экспресс-опрос.
3.1 Исследование: Изменение в природе и счѐт времени	Рассказ, игра,  практическая работа	Словесный, наглядный, экспериментальный метод.	Атласы-определители, справочники,     таблицы, раздаточный материал	Лупы, колбы, пробирки, микроскоп, термометр,  рулетка.	Мастер-класс «Путешествие в страну тайн».
3.2 Исследование: Сезонные изменения в природе	Беседа, практическая работа.	Методы:         наблюдений        и экспериментальноисследовательский.	Атласы-определители, справочники,     таблицы, раздаточный материал	Блокноты, лупы, колбы, пробирки, термометр,  рулетка.	«Час вопросов и ответов»
IV. Сохрани красоту природы	Рассказ,                проектная работа	Словесный,                наглядный. метод наблюдений	Тесты, раздаточный материал, таблицы, презентация.	Лупы, колбы, пробирки, микроскоп, термометр,  рулетка.	Самостоятельная работа.
4.1 Охрана окружающей среды Нижегородской области.	Рассказ, эко-игра.	Словесный,                наглядный. метод наблюдений	Тесты, раздаточный материал, таблицы, презентация.	Мультимедийный проектор, лупы, колбы, пробирки, микроскоп, термометр.	Экологический конкурс «По страницам Красной книги природы».
4.2 Творчество по плану. Минипроекты: «Удивительная коллекция»	Беседа, практическая работа.	Методы:         наблюдений        и экспериментальноисследовательский.	Атласы-определители, справочники,     таблицы, раздаточный      материал, презентация	Мультимедийный проектор, лупы, колбы, пробирки, микроскоп, термометр.	Защита мини –проектов.
V. Итоговое занятие	Подведение                итогов ЗУН	Словесный,	Итоговая выставка	Мультимедийный проектор	Конференция по итогам учебного года, защита работ.

5.         ИНФОРМАЦИОННОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для внедрения данной программы, эффективной реализации еѐ целей и задач необходимо разнообразное информационное и техническое обеспечение.

При использовании разнообразных средств обучение, таких как: таблицы, иллюстрации, фотографии природных объектов и сюжетов, рисунки, живые и фиксированные объекты (чучела птиц, коллекция насекомых), дидактический и природный материал, плакаты, стенды, физическая определители, гербарии и другого, необходимого для занятия оборудования, - многие трудные теоретические вопросы становятся доступными и понятными для детей.

Основной демонстрационный материал и средства обучения Иллюстрации:

v    Времена года

v    Животные края

v    Птицы края

v    Насекомые

v    Различные гнѐзда птиц

v    Домашние животные Наборы открыток:

v    Зелѐная аптека

v    Часы-цветы

v    Пѐстрый мир аквариума

v    Комнатные растения

v    Птицы России

v    Насекомые

v    Декоративные комнатные растения

v    Животные защищаются декоративные растения на участке

v    Из истории пряных растений

v    Бабочки

v    Будьте с ними осторожны

v    Берегите, их осталось мало Таблицы:

Ø  Жизненные формы растений

Ø  Видоизменения листьев Ø Видоизменения корней

Ø  Разнообразие побегов

Ø  Типы корневых систем

Ø  Сосна обыкновенная

Ø  Развитие побега из почки

Ø  Одуванчик лекарственный

Ø  Шиповник коричный

Ø  Грибы паразиты

Ø  Перелѐтные птицы России – связь континентов

Ø  Пауки

Ø  Майский жук

Ø  Речной рак

Ø  Значение насекомых – опылителей растений

Ø  Насекомые, полезные в лесном и сельском хозяйстве

Ø  Оптические приборы

Ø  Редкие и исчезающие птицы Нижегородской области

Ø  Охрана атмосферы Ø Охрана вод от загрязнений ТСО:

Ø  Лупы - 15 шт.

Ø  Микроскопы - 12 шт.

Ø  Ноутбук – 1 шт.

Ø  Проектор  - 1 шт.

Ø  Мультимедийное оборудование – 1 ком.

Ø  Аудиозаписи: «Голоса птиц».

Техническое оснащение кабинета.

1.      Зимний сад Дворца детского творчества.

2.      Доска переносная.

3.      Бумага цветная, картон цветной.

4.      Бумага альбомная – А3

5.      Клей ПВА

6.      Кисточки, карандаши.

7.      Ножницы.

8.      Таблицы.

9.      Плакаты информационные.

10.  DVD  и DVD – диски.

11.  Гербарии растений.

12.  Справочники – определители растений.

13.  Гербарий семян растений.

14.  Лупы.

15.  Микроскопы.

16.  Колбы – 2 шт.

17.  Мензурки – 10 шт.

18.  Стекла предметные и покровные.

19.  Спиртовка.

20.  Пипетки стеклянные.

21.  Пинцет.

22.  Рулетка.

6.                 _{ЛИТЕРАТУРА}

Официально – документальные материалы.

•      Закон Российской Федерации «Об образовании». – 1992

•      Конституция Российской Федерации. – М., 2000

•      Типовое положение учреждений дополнительного образования. – 1997

•      Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования  детей. – М., 2000

•      Конвенция ООН «О правах ребенка». –  1989

•      Законодательство РФ об образовании.// Федеральные базовые законы. – М.: ИФ Образование в документах, 2001

Литература для педагога.

1.      Александрова Н.Н., Рябова М.Г. Внеклассная природоохранная работа в школе. Методическое пособие в помощь учителям и школьникам. Волгоград, 1979

2.      Андрианов Ю. Шамшурин В. Старый Нижний.

3.      Биологический энциклопедический словарь - М, 1989

4.      Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города. Биология в школе. 1990,

5.      Захлебный А.Н. Школьный праздник "День окружающей среды"."Биология в школе, 1988 N3"

6.      Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. Воспитание школьников, 1986N10

7.      Н.Зверева. Эколого-исследовательская работа со старшеклассниками (пособие для учителя). 1996

8.      Измайлов И.Н., Михлин В.Е., Шашков Э.В. Биологические экскурсии М : Просвещение, 1983

9.      Подурец A.M. Саров: памятник истории, культуры, православия.

10.  Родной край. Книга для внеклассного чтения по природоведению   и истории Горьковской области. Горький., 1983.

11.  Сидоров И. Наш город. Горький. 1974.

12.  Фарб П. Популярная экология. М. Мир ,1971

13.  Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М, 1988

Литература для школьников.

1.      Верзилин Н. Растения в жизни человека. Ленинград, 1954

2.      Гладков Н.А., Рустамов А.К. Животные культурных ландшафтов. 

М.  "Мысль", 1975

3.      Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы (для учащихся средней школы) М, Просвещение, 1986

4.      Литовка В.П. Город как среда обитания. М.Знание, 1982

5.      Реймера Н.Ф., Яблоков. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной окружающей среды и живой природы. М, 1982

6.      Рянжин С.В. Экологический букварь для детей и взрослых. Санкт-Петербург, 2013.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Методика

«Психологическая атмосфера в коллективе»

Анкета Л.Г. Желуновой

Адаптирована и взята из кн. «Воспитательный процесс: изучение эффективности». Методические рекомендации Под ред. Е.Н. Степановой М.: ТЦ «Сфера», 2001 г.

Цель: Изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения: Каждому ребѐнку предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе (987654321). Оцениваются полярные качества:

Дружелюбие Согласие Удовлетворѐнность Увлечѐнность Результативность Теплота взаимоотношений Сотрудничество Взаимная поддержка Занимательность Успешность

Враждебность Несогласие Неудовлетворѐнность Равнодушие Нерезультативность Холодность взаимоотношений Отсутствие сотрудничества Недоброжелательность Скука Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а так же вычисление средней оценки атмосферы в коллективе.

МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ» (АВТ. ДЖ. МОРЕНО)

Методика, используемая в объединении, включает изучение взаимоотношений между детьми, определяя наличие лидеров и отверженных, дальнейшее планирование педагогического процесса с учѐтом полученных данных (ориентирование в построении обучающего процесса на помощь лидеров; повышение самооценки, социального статуса «отверженных»; развитие навыков позитивного общения в коллективе). 

В процессе реализации методики проводиться опрос. Ответы на вопросы: кого ты пригласил бы на свой день рождения? Кого ты не хотел бы видеть на своѐм дне рождения? – должны иметь по 3 варианта в каждом ответе. Число выборов, полученных каждым обучающимся, является мерилом положения его в системе личных отношений, определяет его «социометрический статус». Дети, которые получили наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, они являются лидерами.

К группе «лидеров» по числу полученных выборов относятся те, кто получили 6 или более выборов (при условии, что каждый обучающийся группы делает 3 выбора). Ребѐнка получившего среднее количество (3-5) относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа (1-2), то к категории «пренебрегаемых», если нет ни одного выбора, то к категории «изолированных». В адаптированном варианте (использование методики в дополнительном образовании для детей младшего школьного возраста) категории «пренебрегаемые» и «изолированные» объединены в категорию «отверженных».

Методика проводится в группе в начале и в конце каждого года обучения. В результате проведения методики и корректировки педагогического процесса с учѐтом полученных данных в конце обучения достигается высокая сплочѐнность и чѐткое статусное определение, что делает образовательный процесс более эффективным и осознанным.