Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Доп. образование ›Рабочие программы›Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука»

Скачать материал

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования
Первомайского района города Ростова-на-Дону
«Центр развития творчества детей и юношества»

 

Одобрено                                                            Утверждаю

методическим советом                                      Директор

МБУ ДО ЦРТДиЮ                                            МБУ ДО ЦРТДиЮ

Протокол № ___                                                ____________ Софьянопуло И.В.

от «___»______20__ г.                                       «____»__________20____ г.

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Азбука»

Возраст обучающихся: от 5 до 6 лет

Срок реализации: 2 года

 

 

 

 

Разработчик:

Кутузова М.В.,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону

2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Паспорт дополнительной образовательной программы                        4

2.     Введение                                                                                              14

3.     Пояснительная записка                                                                              16

Ø Направленность программы и направление деятельности         16

Ø Нормативно-правовая база                                                         16

Ø Актуальность                                                                                 17

Ø Отличительные особенности программы                                      19

·     Новизна                                    

·      Педагогическая целесообразность                                          

Ø Цель программы                                                                         20

Ø Задачи программы                                                                      20

Ø Организационно-педагогические основы обучения                    21

Ø Ожидаемый результат                                                                     22

Ø Контроль результатов учебно-воспитательной работы               24                                                                

4.     Учебно-тематические планы                                                                 25

Ø Учебно-тематический план для детей от 5 до 6 лет                    26

Ø Содержание программы для детей от 5 до 6 лет                         31

Ø Учебно-тематический план для детей от 6 до 7 лет                    32

Ø Содержание программы для детей от 6 до 7 лет                        33

5.     Методическое обеспечение программы                                                37

Ø Методический блок                                                                    37

Ø Условия реализации программы                                                38

Ø Календарно-тематический план                                                  41

Ø Методические рекомендации                                                     56

Ø Работа с семьёй                                                                                59

Ø Консультация для родителей                                                      61

Ø Рекомендации по разделу «Развитие речи и обучение грамоте»65

Ø Рекомендации по разделу «Развитие математических представлений и логики»                                                           70

Ø Рекомендации по разделу «Развитие творческих способностей и прикладных умений»                                                                        84

Ø Рекомендации по разделу «Окружающий мир»                          84

Ø Правила по технике безопасности                                              85

Ø Входной мониторинг                                                                  85

6. Список литературы                                                                                  86

 

Паспорт

дополнительной общеобразовательной программы

Название ДОП

«Азбука»

Сведения об авторе

 

ФИО: Кутузова Маргарита Витальевна

Место работы: Днепропетровская 4/96

                             Днепровский 122 В

Домашний адрес автора: Ростов-на-Дону, ул. Полуденная 11/44

Адрес образовательной организации:

МБУ ДО ЦРТДиЮ Первомайского района города Ростова-на-Дону, Туполева 8/2

Телефон служебный: 293-26-39

Телефон мобильный: 8(951)5305507

Должность: педагог дополнительного образования, методист

Участие в конкурсах авторских образовательных программ и программно-методических комплексов/результат

2017г – Всероссийский профессиональный конкурс на образовательном интернет портале «Продлёнка» - 1 место

Нормативно-правовая база (основания для разработки программы, чем регламентируется содержание и порядок работы по ней)

1.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, опубликовано в «Российской газете» 31 декабря 2012 г., вступил в силу: 1 сентября 2013).

2.     Конвенция ООН «О правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года);

3.             Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

4.                Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 г., регистрационный номер 528310)

5.     Приказ Минобрнауки России от 25 октября 2013 г. № 1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 24 января 2014 г. № 31102).

6.     Примерные региональные требования к регламентации деятельности учреждений дополнительного образования детей в Ростовской области (приложение к приказу минобразования Ростовской области от 01.03.2016 №115).

7.    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014г.

8.    Устав МБУ ДО ЦРТДиЮ Первомайского района г.Ростова-на-Дону.

Материально-техническая база

Методическое обеспечение

1.     Плакаты

2.     Стенды

3.     Картины

4.     Настольно-печатные игры

5.     Подборка рабочих тетрадей для дошкольников по разделам

6.     Магнитная азбука

7.     Магнитные геометрические фигуры

8.     Библиотека (подборка по разделам)

9.     Н.Б. Истомина «Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста» 1-2 часть. Издательство «Ассоциация XXI век. + методические рекомендации.

10. Е.В. Колесникова «Я считаю до 10». Математика для детей 5-6 лет. Издательство «ТЦ Сфера» (Цветная)

11. Е.В. Колесникова «Я составляю числа» Тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «ТЦ Сфера»

12. Е.В. Колесникова «Я уже считаю». Математика для детей 6-7 лет. Издательство «ТЦ Сфера»

13. Е.В. Колесникова «От А до Я» рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Издательство «Ювента»

14. Е.В. Колесникова «Прописи для дошкольников 5-6 лет». Издательство «Ювента»

15. Е.В. Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «Ювента»

16. Е.В. Колесникова «Веселая грамматика» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «Ювента»

17. Е.В. Колесникова «От слова к звуку» рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Издательство «Ювента»

Необходимые инструменты

1.     Ножницы - 15

2.     Кисть клеевая - 15

3.     Кисть акварельная - 15

4.     Линейка 15-20см - 15

5.     Карандаш простой ТМ - 15

6.     Ластик - 15

7.     клей-карандаш

8.     доска для лепки пластилином

9.     баночки для воды

10. Пластиковые прозрачные листы А4 – 15

11. Маркеры для доски – 15 наборов

Год разработки,

редактирования

2017 год – разработан стартовый вариант программы

2021 год – актуализирован

Направленность

социально-педагогическая

Возраст учащихся

от 5-до 7 лет

Срок реализации

2 года

Новизна

·        Программа не имеет классической цели «подготовить детей к школе» или решать задачи школьной программы 1 класса;

·        Программа, помимо стандартных разделов: 1. развитие речи и обучение грамоте; 2. развитие математических представлений и логики, содержит еще 2 раздела: развитие творческих способностей и прикладных умений, а так окружающий мир.

·        В программе очень активно используются интерактивные задания и другие методы ИКТ.

Актуальность

Необходимостью создания данной образовательной программы «Азбука», послужил социальный запрос родителей. К тому же на современном этапе развития общества, интеллектуальная готовность ребенка, наряду с эмоциональной, психологической готовностью, является приоритетной для дальнейшего успешного обучения в школе, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Сегодня далеко не каждый ребёнок имеет возможность посещать детский сад, а потребность в более тесном взаимодействии семьи и образовательного учреждения возрастает с каждым днём. Особенно остро это проявляется в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного образования в период с 5 до 7 лет. Достаточно часто это ведет к нарушению психического и соматического развития детей. Данная программа «Азбука», предоставляет возможность комплексно решать проблемы социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста к новым условиям, направлена на создание комфортных условий для развития ребёнка, его мотивации к познанию, интеллектуальному и умственному развитию, укреплению его психического и физического здоровья через использование технологий здоровьесбережения.

Цель

Создание условий для всестороннего развития ребёнка, формирования основ интеллектуальной культуры личности ребёнка, приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к окружающему, в сфере познавательной активности.

Ожидаемые результаты

речь и обучение грамоте:

ü сформируется умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

ü разовьётся образное восприятие окружающего мира, эмоциональная отзывчивость ребенка ко всему прекрасному в природе, в жизни;

ü разовьётся фонематический слух;

ü разовьются познавательные способности детей;

ü подготовится рука к письму («печатание» букв, слов).

математические представления и логика:

ü разовьются математические представления о числах и цифрах;

ü познакомятся с математическими знаками;

ü разовьётся память, внимание, наблюдательность, логическое мышление;

ü разовьются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);

ü сформируются навыки в установлении отношений между числами натурального ряда;

творческие способности и прикладные умения:

ü сформируются и разовьются практические трудовые навыки;

ü сформируются и разовьются качества творческой личности: терпение, усидчивость, сосредоточенность;

ü разовьется наглядно-образное мышление, произвольное внимание, зрительно-слуховое восприятие, воображение, мелкой моторики и координации движения рук;

ü сформируются первые трудовые навыки посредством изготовления поделок из различных материалов.

Окружающий мир:

ü Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы.

ü Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, профессионального сообщества, страны.

ü Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы, пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.

ü Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами.

Образовательные

речь и обучение грамоте:

учащиеся:

ü  расширят знания об окружающем мире;

ü обогатят свой словарный запас;

ü научатся устойчивым формулам речевого этикета: приветствие, прощание, благодарность, просьба;

ü научатся правильно произносить все звуки, отчетливо и ясно произносить слова;

ü усвоят основы правил работы в тетради;

ü научатся выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

ü научатся соблюдать орфоэпические нормы произношения;

ü научатся составлять предложения, по опорным словам, (картинкам), по заданной теме;

ü научатся владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;

ü научатся различать «гласные» и «согласные» звуки;

ü научатся правильно ставить ударение в знакомых словах;

ü научатся пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.

математические представления и логика

учащиеся:

ü научатся считать от 1 до 20 (прямой и обратный счёт), восстанавливать числовой ряд с пропущенными числами;

ü научатся делать умозаключения, анализировать, сравнивать, обобщать;

ü научатся работать с наглядно–демонстрационным и раздаточным материалом;

ü научатся работать перед группой сверстников у рабочей доски;

ü научатся соотносить число с цифрой, устанавливать закономерность «равенства-неравенства» и применять полученные знания в работе со счётным материалом;

ü познакомятся с понятиями: «последующее» и «предыдущее» число, «соседи» заданного числа;

ü усвоят элементарные знания о геометрических фигурах и геометрически телах, а также об основных геометрических понятиях для детей дошкольного возраста;

ü научатся раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших чисел, большее в пределах 10, на наглядной основе;

ü познакомятся с измерением: весы, условная мерка, точная мерка;

ü научатся устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

ü познакомятся с временными понятиями и часами.

творческие способности и прикладные умения

ü познакомятся с художественным, техническим и прикладным творчеством, с различными материалами, инструментами;

ü научатся правилам и возможностям использования различного поделочного материала и инструментов.

окружающий мир

ü называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

ü объяснять, как люди помогают друг другу жить;

ü называть живые и неживые природные богатства, и их роль в жизни человека;

ü называть основные особенности каждого времени года.

ü оценивать правильность поведения людей в природе;

ü оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Воспитательные

ü разовьются коммуникативные способности ребенка;

ü дети научатся быть усидчивыми, сосредоточенными и внимательными при выполнении заданий;

ü проявится культура слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

ü сформируется потребность соблюдать элементарные гигиенические правила;

ü проявится бережное и заботливое отношение к миру живой природы;

ü появится потребность в постоянном познании нового, стремление к самосовершенствованию.

Формы занятий

фронтальные (15 человек в одной группе)

индивидуальные

Формы подведения итогов реализации

·        Участие в выставках детского прикладного творчества.

·        Организация выставок детских работ для родителей и обучающихся

·        Проведение открытого занятия для родителей.

·        Организация викторин и Олимпиад знаний в объединении.

·        Участие в социальных и игровых мероприятиях, проводимых по плану ДДТ.

·        Участие в интеллектуальных конкурсах для дошкольников различных уровней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной стороны, определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, например, Л. И. Божович отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков». Учителей волнуют вопросы, как обучать без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным. А. С. Макаренко писал, и американский учёный - психолог Блюм утверждает, что основные характерологические черты личности складываются до 5 — 8 летнего возраста (до 70%).  Именно в этот период игровая деятельность помогает так организовать учебный процесс (как отмечают психологи), что дает возможность раскрыть сущностные силы растущего человека, сформировать ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте, остается на всю жизнь.

Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы».

 Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным.

 Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка - мышлению, восприятию, вниманию, памяти.

 Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами:

- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;

- Приказом Минобрнауки РФ. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам от 29.08.2013 г.  №1008;

- Примерными требованиями к образовательным программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки РФ №03-1844 от 11.12.2006 г.).

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41)

Направленность программы.

В современных условиях дополнительное образование является полноправным партнером общего образования. Оно способствует развитию познавательных интересов и творческих способностей детей, удовлетворению их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании; выступает гарантом поддержки одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Дополнительное образование детей занимает важное место в ранней профессиональной ориентации каждого конкретного ребенка, развитии у него навыков неформального общения. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и умений, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Программа по подготовке детей к школе - «Азбука» – это программа социально-педагогической направленности.  Она характеризуется подготовкой ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Актуальность программы

Переход от дошкольного детства к школьному – это ответственный этап. Для

детского организма адаптация к переменам требует перестройки работы организма. В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе. К старшему дошкольному возрасту (5-6 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры».

Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, включающая в себя:

·        Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств.

·        Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации.

·        Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

·        Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенокимеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений.

Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе? Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную).

Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе это:

- наличие четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным требованиям.

«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее воспитание ребенка;

- специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

 Новизна программы.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни.

 Педагогическая целесообразность программы

Педагогическая целесообразность данной образовательной    программы обусловлена тем, что в последние годы возросла потребность в эффективных методах воспитания и образования детей дошкольного возраста.  Данная программа предусматривает увлекательную игровую форму занятий и обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку.  В ходе реализации программы предусмотрены различные виды деятельности: игры, рисование, штриховка, упражнения на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти, ассоциативные тренинги, поиск закономерности и т.д.  Необходимость объяснять свои действия заставляет детей строить умозаключения, что способствует развитию мышления и речи.

Цель и задачи программы.

Цель: Всестороннее    гармоничное развитие детей, подготовка    их к переходу на качественно новый этап развития от игровой к учебной деятельности, в соответствии с запросами и требованиями современной школы, в рамках реализации нового образовательного стандарта второго поколения, позволяющих детям в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

Задачи:

Обучающие:

а) обучение грамоте

-сформировать навык различения гласных и согласных звуков, твердых и мягких,

звонких и глухих согласных;

-научить определять последовательность звуков в слове, составлять схемы звуко - буквенного анализа слов;

-сформировать умение определять количество слогов по количеству гласных, определять ударную часть слова;

-сформировать умение фиксировать предложение графически и определять количество слов в предложении;

-обучить навыку правильного обозначения звуков –соответствующими буквами;

б) развитие математических представлений

-сформировать представление о порядковом и количественном счете;

-сформировать представление о множестве и числе, соответствии числа и цифрового символа;

-научить находить место числа в натуральном ряду чисел;

-научить определять состав числа из двух меньших;

-способствовать формированию представлений об арифметических действиях и их взаимосвязях;

-сформировать представление о геометрических фигурах;

-сформировать представление о времени и пространстве;

Развивающие задачи:

-развивать интеллектуальные способности детей;

-развивать навык ориентировки в тетрадях;

-развивать мелкую моторику рук;

Воспитательные задачи

-формировать мотивацию к учебной деятельности;

-воспитывать чувства ответственности и самостоятельности;

-воспитывати развивать общие способности ребенка: коммуникативные, познавательные, регуляторные;

-воспитывать любознательность и сообразительность;

-воспитывать эмоциональную отзывчивость (сочувствие, сопереживание и т.д.);

Организационно-педагогические основы обучения.

Возраст обучающихся:

Образовательная программа «Азбука» рассчитана на детей 5-6 лет.

Срок реализации:

Программа предназначена для детей 5-6 лет и реализуется в течение 2 лет. В объединение дети зачисляются на основании заявления родителей (лиц их заменяющих). Наполняемость группы – 15 человек

Режим занятий.

Учебный год длиться с 1 сентября по 31 мая, всего 36 недель.

Занятия начинаются с 15 сентября, после завершения комплектования. Срок полного комплектования учебной группы - 2 недели.

Обучение развитию речи и введение в математику, состоит из 72 занятий (при объёме 144 академических часа в год и периодичности проведения занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа), раздел «Окружающий мир» и «Прикладное искусство» состоит из 36 занятий (в объеме 72 ч. и периодичности проведения занятий 1 раз в неделю по 1 академическому часу).

Длительность занятий с дошкольниками в объединениях — 30 - 35 минут, перерыв — 10 – 15 минут. Учебные занятия чередуются с другими модулями программы детского объединения «Азбука» так, чтобы обеспечить смену видов деятельности и сбалансировать детскую активность — умственную и физическую.

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей, установленных санитарно-гигиенических норм.

Программа является вариативной, допускает изменения в содержании занятий, форме их проведения, количестве часов на изучение программного материала. При этом педагог может составлять календарно-тематический план занятий на четверть (полугодие, год), который будет являться частью плана учебно-воспитательной работы данного детского объединения на текущий учебный год.

Ожидаемые результаты освоения программы

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

1.     соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

2.     свободно считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;

3.     знать «соседей» числа;

4.     решать простые задачи (в одно действие);

5.     на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

6.     составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

7.     пересказывать небольшие тексты;

8.     правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

9.     выполнять на слух инструкции для обучающегося;

10.  ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,

11.  решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,

12.  решать логические задачи;

13.  самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

14.  общаться друг с другом, с учителем;

15.  отвечать на вопросы;

16.  самостоятельно и грамматически правильно строить предложения;

17.  формулировать свои мысли;

18.  описывать героев прочитанных сказок и рассказов, их действия, поступки, давать им оценку, описывать явления природы;

19.  самостоятельно строить рассказ по последовательным картинкам;

20.  видеть и различать очертания фигур;

21. формировать правильную посадку;

22.  обводить по контуру фигуры, простейшие сюжетные композиции;

23. рисовать фигуры заданной величины и формы;

24. срисовывать и раскрашивать фигуры;

25. различать буквы и находить их среди других;

26. правильно писать печатные буквы;

27. правильно держать ручку.

       После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

 

1.8 Контроль результатов учебно-воспитательной работы

Механизм оценки результатов освоения программы:

1.     наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.

2.     формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.

3.     взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации, диагностики, контроля

всего

теория

практика

Раздел 1 «Развитие речи, обучение грамоте»

1

Тема: Звук и буква

31

15

16

тестовые (игровые) задания, анализ результатов работы детей

2

Тема: Чтение слов

22

2

20

3

Тема: Закрепление пройденного материала

19

19

ИТОГО по разделу

72

54

18

 

Раздел 2 «Развитие математических представлений и логики»

1

Тема: Количество и счёт

34

17

17

анализ самостоятельной работы детей, беседа, открытое занятие, наблюдение

2

Тема: Геометрические фигуры и понятия

16

8

8

3

Тема: Ориентировка в пространстве и времени

14

7

7

4

Тема: Графические упражнения

8

4

4

ИТОГО по разделу

72

36

36

 

Раздел 3 «Развитие творческих способностей и прикладных умений»

1

Тема:  ИЗО деятельность

18

9

9

выставки творческих работ, наблюдение

2

Тема: Прикладное творчество

18

9

9

                                                  ИТОГО по разделу

36

18

18

 

Раздел 4 «Окружающий мир»

 

Тема: Что и кто

18

15

3

выставки творческих работ, наблюдение

 

Тема: Как, откуда и куда

18

14

4

ИТОГО по разделу

36

29

7

 

Итого часов в год

216

137

79

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Обучение детей от 5 до 6 лет

Раздел 1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

 

1.1.          Тема: Звук и буква (31 час)

Теория: Развитие связной речи (Обучение правильному произношению; развитие творческого воображения и образного мышления; совершенствование звуковой культуры речи; упражнения в дифференциации звуков на слух; укрепление и развитие артикуляции (голос, сила, интонация, темп, паузы);

Практическая работа: разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказок; формирование умений правильно употреблять слова по смыслу, замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки; развитие монологической и диалогической речи; обучение передаче текста с опорой на иллюстрации; выделение из речи небольших предложений, слов, звуков.

1.2.          Тема: Чтение слов (22 часа)

Теория: Подготовка к обучению чтению (выделение из речи слов, звуков; знакомство с правильным произношением звуков; выделение звуков в начале, в конце и середине слова; сопоставление слов по звуковой структуре).

Практическая работа: заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок. «Ритмическое» рисование. Физминутки. Интерактивные игры со звуком. Подвижные игры. Речевые видеоигры и песенки.

1.3 Тема: Закрепление пройденного материала (19 часов)

Теория: подготовка к обучению письму (знакомство с контуром и его особенностями).

Практическая работа: графические упражнения; штриховка; пальчиковые игры; росчерки; правила посадки при письме.

 

Раздел 2. «ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ»

 

1.1.          Тема: Количество и счет (34 часа)

Теория: На занятиях по этой теме у детей следует развивать общие представления о множестве: формировать множества по признакам, видят составные части множества, устанавливать отношения между отдельными частями, составляют пары предметов. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять отношения между числами натурального ряда, умение увеличивать, уменьшать каждое число на1.Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному числу, определять пропущенное число. Познакомить с составом второго пятка из единиц. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (на наглядной основе). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий.

Практическая работа: Раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, высоте, ширине, использовать соответствующие определения. Делить предмет на 2-8 равных частей путем сгибания; правильно обозначать части целого, устанавливать отношения целого и части, размера частей. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту линейкой, учить изображать отрезки заданной длины. Дать представления о весе предметов и объеме, способах его измерения. Познакомить с весами. Способствовать развитию глазомера.

1.2.          Тема: Геометрические фигуры (16 часов)

Теория: Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине). Познакомить   с   геометрическими   фигурами: ромб, пятиугольник, шестиугольник. Учить называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, сторона, угол). Продолжать учить рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку. Продолжать выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры. Продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания и разрезания.

Практическая работа: Закреплять знания о геометрических    фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, куб, конус, шар. Закреплять умения дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

 

1.3.          Ориентировка во времени (14 часов)

Теория: дать   элементарные   представления   о   времени: его   периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Ориентировка в пространстве: учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, страница, учебная доска).

Практическая работа: Учить пользоваться в речи словами -понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Учить различать длительность отдельных временных интервалов, регулировать свою деятельность в соответствии со временем. Учить определять время по часам с точностью до часа. Закреплять умения определять словом положение предметов по отношению к себе, к другому лицу (справа, слева, впереди, сзади, перед, после, между...). Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде схемы, рисунка, плана.

 

1.4.          Логические задачи (8 часов)

Продолжать учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

 

Раздел 3 «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

1.1.          Тема «Что и кто» (18 часов)

Теория: Наша Родина — Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город — часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Практическая работа: рисуем нашу планету; проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»; Проект «Моя семья»;

1.2.          Тема «Как, откуда и куда» (18 часов)

Теория: Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например, шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практическая работа: Рисуем письмо волшебнику; Рисуем растение; Рисуем любимое животное; Рисуем птиц; Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»; Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

 

Раздел 4 «ПРИКЛАДНОЕ ИСКУСТВО»

1.1.          Тема «Изо деятельность» (18 часов)

Теория: Учить применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять методом контррельефа (вдавленный рельеф); учить сочетать в работе несколько техник. Развивать воображение. Познакомить с керамической посудой, с материалом, из которого она изготавливается; учить различать форму посуды: широкую, высокую. Познакомить с разным способом украшения посуды, росписью и рельефом.

Практическая работа: Знакомство с искусством –рассматривание керамической посуды, украшенной росписью и рельефом. Рисование на пластилине “Разноцветная ёлка”.

1.2.          Тема «прикладное искусство» (18 часов)

Теория: Продолжать учить скатывать шарики из пластилина между ладонями и расплющивать их сверху пальцем на картоне. Учить лепить игрушки, передавая их внешний вид. Учить планировать работу – отбирать нужное количества материала, определять способ лепки. Закреплять умение лепить предметы или их части, пользуясь движением пальцев и всей кисти рук. Учить передавать особенности вида. Учить лепить с натуры сложное по форме разных размеров, применяя лепку пальцами для получения вмятин. Учить подбирать цвет.

Практическая работа: Нелеп из пластилина. Лепка предметная. Лепка из пластилина. Лепка по мотивам дымковской игрушки. Нанесение пластилина на поверхность. Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом.

 

Учебно-тематический план 2-го года обучения

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации, диагностики, контроля

всего

теория

практика

Раздел 1 «Развитие речи, обучение грамоте»

1

Тема: Звук и буква

42

12

30

тестовые (игровые) задания, анализ результатов работы детей

2

Тема: Чтение слов

12

6

6

3

Тема: Закрепление пройденного материала

18

   8

10

ИТОГО по разделу

72

26

46

 

Раздел 2 «Развитие математических представлений и логики»

1

Тема: Количество и счёт

22

10

12

анализ самостоятельной работы детей, беседа, открытое занятие, наблюдение

2

Тема: Геометрические фигуры и понятия

14

4

10

3

Тема: Ориентировка в пространстве и времени

21

11

10

4

Тема: Графические упражнения

15

5

10

ИТОГО по разделу

72

30

42

 

Раздел 3 «Развитие творческих способностей и прикладных умений»

1

Тема:  ИЗО деятельность

18

9

9

выставки творческих работ, наблюдение

2

Тема: Прикладное творчество

18

9

9

                                                  ИТОГО по разделу

36

18

18

 

Раздел 4 «Окружающий мир»

 

Тема: Где и когда

10

7

3

выставки творческих работ, наблюдение

 

Тема: Почему и зачем

26

  19

7

ИТОГО по разделу

36

26

10

 

Итого часов в год

216

100

116

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Обучение детей от 6 до 7 лет

 

Раздел 1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

1.1.          Тема «Звук и буква» (42 часа)

Теория: Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него заданные звуки. Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах. Познакомить с буквами по общепринятым группам на материале алфавита как знаками звуков (фонем). Познакомить с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Вырабатывать умение соотносить звук и букву.

Практическая работа: Закреплять умение делить слова на слоги. Вырабатывать умение различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Знакомить с тем, как определять место заданного звука в слове (в начале, в средине и в конце). Продолжать знакомить с графическим изображением слова – прямоугольник (моделирование). Вырабатывать умение на схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков. Вырабатывать умение писать слова с помощью графических изображений. Вырабатывать писать печатные буквы в клетке, используя образец.

 

1.2.          Тема «Чтение слов» (12 часов)

Теория: Вырабатывать умение писать слова, предложения печатными буквами. Вырабатывать умение проводить звуковой (фонематический) анализ слова. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с термином «предложение».

Практическая работа: Помогать осваивать чтение слов, предложений, небольших стихотворных текстов. Способствовать развитию графических навыков.

 

1.3.          Тема «Закрепление пройденного материала» (18 часов)

Теория: Формировать умение правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

Практическая работа: Формировать умение составлять предложение из двух, трех, четырех слов. Формировать умение записывать предложение условными обозначениями. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

 

Раздел 2. «ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ»

1.1.          Тема: Количество и счет (22 часа)

Теория: Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; Определять место того или иного числа в ряду (10-20) по его отношению к предыдущему и последующему числу; Различать количественный и порядковый счет в пределах 10; Различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету? Воспроизводить количество движений по названному числу. Продолжать знакомить: с составом числа из двух меньших (до 10); Со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года); С числами от 11 до 20 и новой счетной единицей – десятком; Числами второго десятка и их записью. Измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах; Изображать отрезки разной длины с помощью линейки. Развивать глазомер.

Практическая работа: Умение писать цифры от 1 до 9 и число 10; Представления о цифрах от 0 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств; умение делать из неравенства равенство. Считать по образцу и названному числу в пределах 10; Понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направлений счета; Сравнивать группы разнородных предметов; Отгадывать математические загадки; Записывать решение задачи с помощью математических знаков, цифр, чисел; Правильно использовать и писать математические знаки =, -, +; Решать логические задачи. Располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький; и т.д.); Делить предмет на 2, 4 и более частей; Понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

1.2.          Тема «Геометрические фигуры и понятия» (14 часов)

Теория: Рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур; Выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов; Преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек). Классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине); Называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы). Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).

Практическая работа: Знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция); Умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

1.3.          Тема «Ориентировка во времени» (21 час)

Теория: Продолжать учить устанавливать различные временные отношения. Познакомить с часами (стрелки, циферблат). Учить определять время с точностью до получаса. Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Практическая работа: Закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах года, месяцах. Ориентироваться на листе бумаги; Обозначать словами положение предмета по отношению к себе, другому лицу.

1.4.          Тема «Графические упражнения» (15 часов)

Теория: решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.

Практическая работа: Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.

Раздел 3 «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

1.1.          Тема «Где и когда» (10 часов)

Теория: Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Представление о далекие прошлые Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом. Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Практическая работа: Проект «Моя группа». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Проект «Мои домашние питомцы».

 

1.2.          Тема «Почему и зачем» (26 часов)

Теория: Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например, медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учи­теля). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нуж­но рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему ово­щи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Авто­мобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомоби­ли будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные по­езда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные сред­ства на корабле. Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли.

Практическая работа: Моделирование ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Рисуем поезда, корабли, самолеты. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?».

 

Раздел 4 «ПРИКЛАДНОЕ ИСКУСТВО»

 

Теория: Учить применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять методом контррельефа (вдавленный рельеф); учить сочетать в работе несколько техник. Развивать воображение. Познакомить с керамической посудой, с материалом, из которого она изготавливается; учить различать форму посуды: широкую, высокую. Познакомить с разным способом украшения посуды, росписью и рельефом.

Практическая работа: Знакомство с искусством –рассматривание керамической посуды, украшенной росписью и рельефом. Рисование на пластилине “Разноцветная ёлка”.

1.1.          Тема «прикладное искусство» (18 часов)

Теория: Продолжать учить скатывать шарики из пластилина между ладонями и расплющивать их сверху пальцем на картоне. Учить лепить игрушки, передавая их внешний вид. Учить планировать работу – отбирать нужное количества материала, определять способ лепки. Закреплять умение лепить предметы или их части, пользуясь движением пальцев и всей кисти рук. Учить передавать особенности вида. Учить лепить с натуры сложное по форме разных размеров, применяя лепку пальцами для получения вмятин. Учить подбирать цвет.

Практическая работа: Нелеп из пластилина. Лепка предметная. Лепка из пластилина. Лепка по мотивам дымковской игрушки. Нанесение пластилина на поверхность. Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение к программе «Азбука»

 

Приложение 1

Условия реализации программы

Методическое обеспечение

№

название

кол-во

1

Плакаты

 

2

Стенды

 

3

Картины

 

4

Настольно-печатные игры

 

5

Подборка рабочих тетрадей для дошкольников по разделам плана

 

6

Магнитная азбука

 

7

Магнитные геометрические фигуры

 

8

Библиотека (подборка по разделам)

 

9

Н.Б. Истомина «Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста» 1-2 часть. Издательство «Ассоциация XXI век. + методические рекомендации.          

15

10

Е.В. Колесникова «Я считаю до 10». Математика для детей 5-6 лет. Издательство «ТЦ Сфера» (Цветная)

15

11

Е.В. Колесникова «Я составляю числа» Тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «ТЦ Сфера»

15

12

Е.В. Колесникова «Я уже считаю». Математика для детей 6-7 лет. Издательство «ТЦ Сфера»

15

13

Е.В. Колесникова «От А до Я» рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Издательство «Ювента»

15

14

Е.В. Колесникова «Прописи для дошкольников 5-6 лет». Издательство «Ювента»

15

15

Е.В. Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «Ювента»

15

16

Е.В. Колесникова «Веселая грамматика» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Издательство «Ювента»

15

17

Е.В. Колесникова «От слова к звуку» рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Издательство «Ювента»

15

Необходимые инструменты

№

наименование

кол-во

1

Ножницы

15

2

Кисть клеевая

15

3

Кисть акварельная

15

4

Линейка 15-20см

15

5

Карандаш простой ТМ

15

6

Точилка для карандашей

1

7

Ластик

15

8

клей-карандаш

15

9

скотч двусторонний

2

10

скотч прозрачный узкий

15

11

скотч прозрачный широкий

1

12

доска для лепки пластилином

15

13

баночки для воды

15

Необходимые материалы

№

наименование

кол-во

1

Цветная бумага

15наб

2

Цветной картон

15наб

3

Клей ПВА

200мл

4

тетрадь в клетку

15

5

тетрадь в косую линейку

15

6

пластилин

15кор

7

картон цветной

 

8

пластелин

15уп

9

краски акварельные

15наб

Видеофонд

Обучающие мультфильмы

1

Коля, Оля и Архимед

6

Чистим зубы

2

Правила дорожного движения

7

Кто такие птички

3

Уроки тётушки Совы

8

Уроки бабушки Куми

4

Как Петя Пяточкин слоников считал

9

Мой приятель Светофор

5

Советы профессора Чайникова:

·        Как не затопить соседей

·        Как обогреть палатку

·        Как побелить потолок

·        Как важно беречь тепло

10

Синичкин календарь

·        Лето

·        Осень

·        Зима

·        Весна

Мультфильмы с воспитывающим содержанием

1

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

8

Митя и Микробус

2

Про бегемота, который боялся прививок

9

Крошка Енот

3

Школа помошников – 3 части

10

Сладкая сказка

4

Бюро находок – 4 части

11

Волшебные очки

5

Самоделкин-спортсмен

12

Чьи в лесу шишки

6

Умная собачка Соня – 2 части

13

Нехочуха

7

Девочка и зайцы

14

Весенняя сказка

Фотогаллерея

1

Космос

5

Ручное творчество современности

2

Пейзажи

6

Музеи мира

3

Природа мира

7

Народное творчество России

4

Водные ресурсы

8

Времена года

Презентации

здоровье, ОБЖ, экология

 

Витаминная азбука

 

Вредные привычки

 

Путешествие в академию дорожных наук

 

Не шути с огнём

 

Азбука безопасности на дорогах

 

Опасность петард

 

Зелёный наряд нашей планеты

 

Зоология с экологией

 

Ознакомление дошкольников с правилами противопожарной безопасности

 

Дидактическая игра по противопожарной безопасности

 

«Очень, очень важные правила» - пожар

 

 

гражданское воспитание

 

Песни огненных лет

 

День матери

 

Этот день мы приближали как могли…

 

День победы

 

9 Мая – музыкальная композиция

 

День защитника отечества

 

Блокада Ленинграда

 

Символы государства

 

ВОВ «Не забытые истории»

 

Новый год и рождество

развитие, расширение границ знаний

 

Ты и твоя будущая профессия

 

Путешествие в мир эмоций

 

Учимся мыслить логически

 

Этикет

 

Я и мир профессий

 

Масленица

 

Времена года

 

Космос

Видиоразминки (музыкальное, голосовое и мультипликационное сопровождение физкультурных пауз на занятиях)

1

Дракоша

8

Куколка моя

2

Бурундуки

9

Учитель танцев

3

Попрыгунчики

10

Во поле берёза стояла

4

Бибика

11

Давай отдохнём

5

Потанцуем

12

Танец-шутка

6

Инопланетяне

13

Синьёр Помидор

7

Новый год

14

Весёлые зверята

 

Декоративно-прикладное творчество

1.           Афонькины С. и Ю.. Оригами на праздничном столе – М.: «Молодая гвардия», 1995

2.     Вырезаем снежинки

3.     Данилова Е.А Поделки из подручного материала.-М.: ПРЕСС, 2006

4.     Долженко Г.И.. 100 поделок из бумаги. – Ярославль, Академия развития, 2006

5.     Игрушка на ёлку (серия «Сделай сам»)

6.     Лыкова И.А. Лепим космос. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2005.

7.     Морозова О.А., Волшебный пластилин – М.: «Мозайка-синтез», 2005

8.     Новогодние поделки (серия «Сделай сам»)

9.     Оригами. От простого к сложному.

10. Перевертень Г.И., Поделки из желудей. – М.: ООО Изд.АСТ; Донецк: «Сталкер», 2004

11. Перевертень Г.И., Поделки из орехов. – М.: ООО Изд.АСТ; Донецк: «Сталкер», 2004

12. Перевертень Г.И., Поделки из ракушек. – М.: ООО Изд.АСТ; Донецк: «Сталкер», 2004

13. Сержантова Т.Б.. 366 моделей Оригами – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2006.

14. Рудакова И., Уроки бабушки Куми. – М.: «АСТ_ПРЕСС» , 1994

15. Укрась ёлку 1 (Серия «Сделай сам»)

16. Укрась ёлку 2 (Серия «Сделай сам»)

17. Хоменков В., Никитюк Г. Аппликации, картины, панно из природного материала – Харьков: Книжный клуб «Клуб Семейного досуга»; Белгород: ООО Книжный клуб «Клуб Семейного досуга», 2010.

18. Хоффман Петра, Поделки из коктейльных трубочек, - М.: Изд.АСТ «Родник», 2006.

19. Щеглова О. Оригами. Волшебный мир бумаги. – Ростов н/Д: Изд.дом «Владос», М.: Изд.Дом «Рипол классик», 2007.

 

Методическая литература

1.     «Юным умникам и умницам» - информатика, логика, математика – методическое пособие к одноименной рабочей тетради.

2.     Геометрия для малышей (В.Г.Житомирский, Л.Н.Шевин – М.: «Педагогика», 1975)

3.     Возрастная психология (В.С.Мухина. Феноменология развития. – 10е изд.перераб. и доп. – М.: Изхд.центр «Академия», 2006)

4.      Зелёная тропинка: пособие для детей 5-7 лет/ Плешаков А.А.-М.: Просвещение, 2016.

5.     Как научить детей сотрудничать (К.Фопель. части 1-4. – М.: «Генезис», 1998)

6.      Как преодолеть трудности (А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. – М.: Изд.»Ось-89», 1997)

7.     Как работать в интернете (Г.Кондратьев. Самоучитель)

8.     Обучение грамоте детей дошкольного возраста /Сост. Марцинкевич Г.Ф.- Волгоград: Учитель, 2004.

9.      От слова к букве. Пособие для детей 5-7 лет/ Федосова Н.А.- М.: Просвещение, 2013.

10. Пособия по обучению…../БураковН.

11. Я запоминаю слоги (1 и 2 часть)/ РезниченкоТ.С.- М.: «Вторая типография», 2008.

12. Я пишу слова /Оперенова О.В. – Санкт-Петербург «Норинт», 2003.

 

Приложение 2

 

 Учебно-тематический план 1-го года обучения

по разделу «Введение в математику»

 

№

п/п

Тема

Кол-во часов

1

Сравнение объектов по величине и цвету. Понятия первый, второй, ...

2

2

Знакомство с геометрическими фигурами (круг, прямоугольник, треугольник). Число и цифра 1.

2

3

Понятия «много» и «мало». Число и цифра 2

 

2

4

Сравнение объектов по величине. Понятия «выше», «ниже», «право», «лево». Число и цифра 3.

2

5

Состав числа 3. Сравнение объектов по величине.

2

6

Упорядочивание объектов в порядке возрастания и убывания.

2

7

Ориентирование в пространстве (вперед, назад, влево, вправо, слева, справа, спереди, сзади)

2

8

Понятия «больше», «меньше», «столько же». Сравнение множеств.

2

9

Число и цифра 4. Математический рассказ по картинке.

2

10

Состав числа 4. Сравнение объектов по величине.

2

11

Ориентирование в пространстве (сверху, снизу, посередине, справа, слева).

2

12

Ориентирование в пространстве (ближе, дальше, впереди, сбоку, слева, справа...).

2

13

Сравнение объектов по величине. Математический рассказ по картинке.

2

14

Число и цифра 5. Сравнение геометрических фигур по цвету.

2

15

Состав числа 5. Сравнение объектов по величине.

2

16

Сравнение объектов по величине и количеству.

2

17

Число и цифра 6. Сравнение множеств

2

18

Состав числа 6. Сравнение объектов по величине.

 

2

19

Число и цифра 7. Понятие об отношениях
между соседними числами натурального ряда

 

2

20

Состав числа 7. Сравнение объектов по величине.

2

21

Сравнение по количеству и форме геометрических фигур.

2

22

Математический рассказ по картинке. Счет предметов и их сравнение по величине.

 

2

23

Знакомство со сложением. Знак сложения «+».

2

24

Число и цифра 8. Решение арифметических задач на сложение.

2

25

Состав числа 8. Сравнение объектов по величине.

2

26

Сравнение предметов по величине и количеству.

2

27

Понятие: длина, ширина, высота. Сравнение предметов по величине, весу, количеству.

2

28

Решение арифметических задач.

2

29

Отрезок натурального ряда от 1 до 7.

2

30

Распределение предметов на группы по одному и более признаков.

2

31

Решение арифметических задач.

2

32

Упорядочивание иллюстраций по временной последовательности событий.

2

33

Число и цифра 9.

2

34

Состав числа 9. сравнение объектов по величине.

2

35

Отрезок натурального ряда от 1 до 9. геометрические фигуры.

2

36

Понятие «сутки» - утро, день, вечер, ночь

2

 

ИТОГО

72

 

по разделу «Развитие речи»

 

№

п/п

Тема

Кол-во часов

1

Звук и буква «А»

 

 

 

 

 

ссссссссссссслове вввсссл сло  слове»

2

2

Звук и буква «О»

 

2

3

Звук и буква «У»

 

2

4

Звук и буква «Ы»

2

5

Звук и буква «Э»

2

6

Чтение слов «АУ», «УА». Закрепление пройденного материала.

2

7

Звук и буква «Л», чтение слогов

2

8

Звук и буква «М», чтение слогов, чтение слов, ударение.

2

9

Звук и буква «Н», чтение слогов, чтение слов.

2

10

Звук и буква «Р», чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения.

2

11

Закрепление пройденного материала, гласные и согласные звуки и буквы, чтение слогов, слов.

2

12

Буква «Я», чтение слов, слогов, предложений.

2

13

Буква «Ю», чтение слогов, чтение слов.

2

14

Буква «Е», чтение слогов, слов, составление предложений.

2

15

Буква «Ё», чтение слогов, чтение слов.

2

16

Звук и буква «И», чтение слогов, слов.

2

17

Закрепление пройденного материала.

2

18

Звуки ГЬ-КЬ, Г-К, буквы Г, К, чтение слогов, составление и условная запись предложения.

2

19

Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ, буквы Д, Т, чтение слогов, предложений.

2

20

Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ, буквы В, Ф, чтение слогов, предложений.

2

21

Звуки З-ЗЬ, С-СЬ, буквы З, С, чтение слогов, предложений.

2

22

Звуки Б-БЬ, П-ПЬ, буквы Б, П, чтение слогов, слов, предложений.

2

23

Звуки Х-ХЬ, буква Х, чтение слогов, слов, предложений.

2

24

Звуки и буквы Ж-Ш, чтение слогов, слов.

2

25

Звуки и буквы Ч-Щ, чтение слогов, предложений.

2

26

Звук и буква Ц, чтение слогов, слов, предложений, стихотворных текстов.

2

27

Звук и буква Й, чтение слов, стихотворных текстов.

2

28

Буква Ь, чтение слов, стихотворных текстов.

2

29

Буква Ъ, чтение слов, стихотворных текстов.

2

30

Закрепление пройденного материала: чтение слов, составление и запись предложений.

2

31

Закрепление пройденного материала: чтение слов, составление и запись предложений.

2

32

Закрепление пройденного материала: чтение слов, составление и запись предложений.

2

33

Закрепление пройденного материала: алфавит, чтение стихотворений.

2

34

Закрепление пройденного материала: алфавит, чтение стихотворений.

2

35

Закрепление пройденного.

2

36

Закрепление пройденного.

2

 

Итого

72

 

по разделу «Окружающий мир»

 

№

п/п

Тема

Кол-во

часов

1

Что такое Родина?

1

2

Что мы знаем о народах России?

1

3

Что мы знаем о Ростове-на-Дону?

1

4

Что у нас над головой?

1

5

Что у нас под ногами?

1

6

Что общего у разных растений?

1

7

Что растёт на подоконнике?

1

8

Что растёт на клумбе?

1

9

Что это за листья?

1

10

Кто такие насекомые?

1

11

Кто такие рыбы?

1

12

Кто такие птицы?

1

13

Кто такие звери?

1

14

Что окружает нас дома?

1

15

Что вокруг нас может быть опасным?

1

16

На что похожа наша планета?

1

17

Рисуем нашу планету

1

18

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

1

19

Как живёт семья?

1

20

Проект «Моя семья»

1

21

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

22

Откуда в наш дом приходит электричество?

1

23

Как путешествует письмо?

1

24

Рисуем письмо волшебнику

1

25

Куда текут реки?

1

26

Откуда берутся снег и лёд?

1

27

Как живут растения?

1

28

Рисуем растение

1

29

Как живут животные?

1

30

Рисуем любимое животное

1

31

Как можно помочь птицам?

1

32

Рисуем птиц

1

33

Откуда берётся и куда девается мусор?

1

34

Откуда в снежках грязь?

1

35

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

1

36

Итоговое занятие

1

 

Итого

36

 

По разделу «прикладное искусство»

 

№

п/п

Тема

Кол-во

часов

1

Налеп из пластилина “Гроздь винограда”

1

2

Лепка предметная “Наши любимые игрушки”

1

3

Лепка из пластилина “Грибы”

1

4

Лепка из пластилина “Фрукты в вазе”

1

5

Лепка по мотивам дымковской игрушки “Козлик”

1

6

Нанесение пластилина на поверхность “Грузовая машина”

1

7

Лепка из пластилина “Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено”

1

8

Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом “Ёж”

1

9

Лепка декоративная рельефная “Листья танцуют и превращаются в деревья”

1

10

Лепка – экспериментирование с художественными материалами “Пернатые, мохнатые, колючие”

1

11

Лепка из пластилина “Олешек”

1

12

Знакомство с искусством  –рассматривание керамической посуды, украшенной росписью и рельефом

1

13

Лепка из пластилина “Котенок”

1

14

Лепка из пластилина “Девочка в зимней шубке”

1

15

Рисование на пластилине “Разноцветная ёлка”

1

16

Лепка из пластилина  “Снегурочка”

1

17

Лепка сюжетная “Зимние  забавы”

1

18

Лепка из  пластилина с использован,  шприца “Овечка”

1

19

Лепка с рельефом “Миска с узором”

1

20

Лепка сюжетная “Собака со щенком”

1

21

Лепка из пластилина “Танк”

1

22

Пластилинография  на диске “Цветы для мамы”

1

23

Лепка из пластилина “Птицы на кормушке”

1

24

Лепка рельефная декоративная “Солнышко, покажись!”

1

25

Лепка из пластилина “Жираф”

1

26

Лепка с натуры “Чудесные раковины”

1

27

Лепка по замыслу

1

28

Налеп из пластилина “Радуга на небе”

1

29

Лепка из соленого теста  “Звонкие колокольчики”

1

30

Лепка из пластилина “Цветок в горшке”

1

31

Лепка сюжетная коллективная “Мы на луг ходили, мы лужок лепили”

1

32

Лепка из пластилина в сочетании с дополнительным материалом “Киндер - сюрприз”

1

33

Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом “Божья коровка”

1

34

Нанесение пластилина на поверхность “Рыбка”

1

35

Лепка по замыслу

1

36

Лепка из пластилина “Чашка”

1

 

Итого

36

 

Учебно-тематический план 2-го года обучения

по разделу «Введение в математику»

 

№ п/п

Тема

Кол-во часов

1

 Числа и цифры от 1 до 10; математическая загадка; знаки <,>; Работа со счетными палочками.  Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник.

2

2

 Количество и счет: знаки +, =,-; математические задачи.

Величина: сравнение предметов.

Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаге.

2

3

Количество и счет: счет по образцу и названному числу; независимость числа от пространственного расположения предметов.

Геометрические фигуры: сравнение предметов с фигурами.

Ориентировка во времени: части суток.

2

4

Количество и счет: знаки <,>; знаки +, =,-; соотнесение количества предметов с цифрой; состав числа шесть из двух меньших.

Геометрические фигуры: треугольник, трапеция.

Логическая задача: дорисовка предмета.

2

5

Количество и счет: соотнесение количества предметов с цифрой; математическая загадка.

Ориентировка во времени: ознакомление с часами.

2

6

Количество и счет: установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Ориентировка во времени: дни недели.

Ориентировка в пространстве: положение предмета по отношению к себе и другому лицу.

2

7

Количество и счет: порядковый счет, счет по названному числу; состав числа из двух меньших.

Геометрические фигуры: овал.

Логическая задача: установление связей и зависимостей.

 

8

Арифметические задачи, величина, ориентировка в пространстве, решение примеров.

2

9

Цифры от 1 до 10, число 11, логическая задача, ориентировка во времени.

2

10

Независимость числа от пространственного расположения предметов, математическая загадка, отношения между числами, состав числа из двух меньших, геометрические фигуры.

2

11

Число 12, ориентировка во времени, логическая задача на установление закономерностей, геометрические фигуры.

2

12

Отношения между числами, математическая задача, величина, состав числа из двух меньших, логическая задача, ориентировка во времени.

2

13

Число 13, математическая задача, решение примеров, логическая задача, на установление закономерностей, геометрические фигуры.

2

14

Решение примеров, знаки =,+, величина, логическая задача, геометрические фигуры.

2

15

Число 14, дни недели, логическая задача.

2

16

Счет по образцу и названному числу, арифметическая задача, состав числа 9 из двух меньших, геометрические фигуры.

2

17

Закрепление пройденного материала.

2

18

Мониторинг.

2

19

Число 15, соотнесение количества предметов с цифрой, геометрические фигуры.

2

20

Числа от 1 до 15, решение примеров, логическая задача на анализ, геометрические фигуры.

2

21

Число 16, величина, ориентировка во времени, логическая задача.

2

22

Математическая загадка, знаки +,-, состав числа 9 из двух меньших, геометрические фигуры.

2

23

Число 17, решение примеров, счет по образцу и названному числу.

2

24

Число 17, рисование символического изображения собачки. Ориентировка на листе бумаги.

2

25

Количество и счет: число 18; состав числа из двух меньших; счет по названному числу.

Геометрические фигуры: вершины, стороны, углы.

Логическая задача: поиск недостающей фигуры.

2

26

Количество и счет: число 18; решение примеров.

Ориентировка во времени: времена года.

Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаги.

2

27

Количество и счет: число 19; состав числа из двух меньших чисел.

Величина: сравнение предметов по величине.

Логическая зада: установление последовательности событий.

2

28

Количество и счет: число 19.

Величина: измерение линейкой.

Геометрические фигуры: дорисовывание квадратов до знакомых предметов.

2

29

Количество и счет: число 20; решение примеров, задачи.

Логическая задача: установление связей и зависимостей.

2

30

Количество и счет: решение арифметической задачи; решение примеров.

Величина: измерение линейкой.

Ориентировка в пространстве: работа в тетради в клетку.

2

31

Количество и счет: знаки =,-, математическая загадка; соотнесение количества предметов с цифрой.

Величина: измерение линейкой

Ориентировка во времени: определение времени на часах.

2

32

Количество и счет: соотнесение количества предметов с числом; решение примеров.

Геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник.

Ориентировка во времени: дни недели.

2

33

Количество и счет: соответствие между количеством предметом и цифрой и цифрой.

Ориентировка в пространстве: ориентировка по отношению к другому лицу.

Логическая задача: установление связей и зависимостей.

2

34

Количество и счет: задачи-шутки; решение примеров; математические загадки.

Ориентировка во времени: весенние месяцы.

2

35

Закрепление пройденного материала.

2

36

Мониторинг.

2

 

Итого

72

 

по разделу «Развитие речи»

 

№

Тема

Кол-во часов

1

Звуки и буквы

2

2

Слова. Звуки.

2

3

Речь устная и письменная. 

2

4

Звук и его письменный знак.

2

5

Дифференциация звуков [йЭ], [йО],

Дифференциация звуков [йУ], [и А];

Дифференциация звуков [йЭ], [йО], [йУ], [и А];

2

6

Звуки [Л], [Л']

Звуки [Л], [Л'], чтение слогов;

Звуки [Л], [Л'], чтение слов;

2

7

Звуки [В], [В']

Звуки [В], [В'], чтение слогов;

Звуки [В], [В'], чтение слов;

2

8

Согласные звуки (н), (н), (т), (т), буквы Нн, Тт.

Звуковой анализ слов

2

9

Твердые и мягкие согласные звуки.

Звуки (к), (к), (с), (с),буквы их обозначающие Кк, Сс

2

10

Дифференциация звуков [В]-[Ф], [В']-[Ф'].

Звонкие согласные;

Глухие согласные;

2

11

Звук [Ч'], чтение слогов;

Звук [Ч'], чтение слов;

2

12

Звук [Щ'], чтение слогов;

Звук [Щ'], чтение слов;

2

13

Рассказ по сюжетной картине «Девочка и куры»

2

14

Дифференциация звуков [Ч'] - [Щ'];

Чтение слогов с буквами Ч, Щ;

Чтение слов с буквами Ч, Щ

2

15

Звуки [Б], [Б'], чтение слогов;

Звуки [Б], [Б'], чтение слов;

2

16

Дифференциация звуков [Б] - [П], [Б'] - [П']

2

17

Звуки [Д], [Д'], чтение слогов;

Звуки [Д], [Д'], чтение слов;

2

18

Дифференциация [Д] – [Т]

Дифференциация [Д'] – [Т']

2

19

Рассказ по сюжетной картине

 

2

20

Звуки [С], [С'], чтение слогов;

Звуки [С], [С'], чтение слов;

2

21

Звук [Ц], чтение слогов;

Звук [Ц], чтение слов;

2

22

Звуки [Г] - [Г'], чтение слогов;

Звуки [Г] - [Г"], чтение слов;

2

23

Дифференциация звуков [Г] - [К];

Дифференциация звуков [Г`] - [К`];

2

24

Комбинированный рассказ «Случай с козой»

2

25

Звук [Ш]

2

26

Дифференциация звуков [Ш]-[С], [Ш] -[Щ]

2

27

Звуки [3], [3'], чтение слогов;

Звуки [3], [3'], чтение слогов;

2

28

Дифференциация звуков [С] - [3], [С'] - [3'] Свистящие согласные звуки

2

29

Звук [Ж]

2

30

Звук [Ж], чтение слогов;

Звук [Ж], чтение слов;

2

31

Чтение и пересказ текста «Жук»

2

32

Дифференциация звуков [Ж] - [Ш], [Ж] - [3]

Шипящие согласные звуки

2

33

Звуки [Р], [Р'], чтение слогов;

Звуки [Р], [Р'] чтение слов;

2

34

Дифференциация звуков [Р] - [Л]; Дифференциация звуков [Р"] - [Л"];

2

35

Алфавит.

Страна Азбука

2

36

Закрепление материала

 

2

 

Итого

72

 

 

по разделу «Окружающий мир»

 

№

Тема

Кол-во часов

1

Когда учиться интересно?

1

2

Проект «Моя группа»

1

3

Когда придёт суббота?

1

4

Где живут белые медведи?

1

5

Где живут слоны?

1

6

Где зимуют птицы?

1

7

Когда появилась одежда?

1

8

Когда мы станем взрослыми?

1

9

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

1

10

Презентация проекта «Моя группа»

1

11

Почему Солнце светит днём, а звезды ночью?

1

12

Почему Луна бывает разной?

1

13

Почему идет дождь и дует ветер?

1

14

Почему радуга разноцветная?

1

15

Почему мы любим кошек и собак?

1

16

Проект «Мои домашние питомцы»

1

17

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

18

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

19

Зачем мы спим ночью?

1

20

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

1

21

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

1

22

Зачем нам телефон и телевизор?

1

23

Моделирование ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

1

24

Зачем нужны автомобили?

1

25

Рисуем автомобиль

1

26

Зачем нужны поезда?

1

27

Рисуем поезд

1

28

Зачем нужны корабли?

1

29

Рисуем корабль

1

30

Зачем строят самолеты?

1

31

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

1

32

Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

1

33

Зачем люди осваивают космос?

1

34

Почему мы часто слышим слово «экология»?

1

35

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»

1

36

Презентация проекта «Мои домашние питомцы».

1

 

ИТОГО

36

 

 

по разделу «Прикладное искусство»

 

№

Тема

Кол-во часов

1

Знакомство с материалами

 

1

2

Шарики катятся по дорожке

 

1

3

Красивая салфетка

 

1

4

Ягода и яблочки на блюдечке

 

1

5

Аппликация на полоске

 

1

6

Осенние листочки

 

1

7

Дождик

 

1

8

Ветка рябины

 

1

9

Воздушные шары

 

1

10

Мороженое

 

1

11

Гусеница

 

 

1

12

Неваляшка

 

1

13

Конфетки

 

1

14

Яблочко

 

1

15

Елочка в снегу

 

1

16

Снежинки

 

1

17

Сугробы, снег на деревьях

 

1

18

Шарики

 

1

19

Шубка для барашка

 

1

20

Жираф

 

1

21

Черепаха

 

1

22

Игрушки

 

1

23

Цветы  (подарок для мамы)

1

24

Собачка

 

1

25

Машины

 

1

26

Божья коровка

 

1

27

Верба

 

1

28

Скворечник

 

1

29

Домик с двумя окошками     

 

1

30

Солнышко и облака

 

1

31

Петушок

 

1

32

Одуванчики на лугу

 

1

33

Зонтики

 

1

34

Лягушка

 

1

35

Гусеница

 

1

36

Бабочка

 

1

 

ИТОГО

36

 

 

Методическое обеспечение

 

 

Учебно-методическая и художественная литература

ü Истомина Н.Б.“Готовимся к школе. Математическая подготовка       детей старшего дошкольного возраста. В 2 частях”, Издательство “Ассоциация XXI век”

ü Колесникова Е.В. “Я составляю числа: Тетрадь для детей 5-7 лет”, 

Издательство “ТЦ Сфера”

ü Колесникова Е.В. “Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет”, Издательство “ТЦ Сфера”

ü Колесникова Е.В. “Я уже считаю. Математика для детей 6-7 лет”,

Издательство “ТЦ Сфера”

ü  Колесникова Е.В. “Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет”, Издательство “Ювента”

ü Колесникова Е.В. “Веселая грамматика для детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь”, Издательство “Ювента”

ü Колесникова Е.В. “От А до Я: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет”, Издательство “Ювента”

ü Колесникова Е.В. “Прописи для дошкольников 5-7 лет”. Издательство “Ювента”

ü Серия «Энциклопедия для детей»

ü Русские народные сказки

ü Серия «Мои первые книжки»

Формы занятий

ü игра

ü комбинированное занятие

ü практическое занятие

ü инсценирование

ü эстафета

ü аукцион знаний

ü концерт

ü проектная деятельность

Методы организации учебно-воспитательного процесса

ü словесный

ü наглядный

ü практический

ü деятельностный

ü фронтальный

ü коллективный

ü индивидуальный

Дидактический материал

ü картины

ü раздаточный материал

ü мультимедийные материалы

ü дидактические игрушки

ü схемы

ü аудиозаписи

ü дидактические карточки

Техническое оснащение занятий

ü мультимедийное оборудование

ü декорации

 

 

Приложение 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Чтобы достигнуть наилучшего образовательного результата, по программе «Знайка», необходимо обратить внимание на следующие методические рекомендации:

2.     Мебель должна соответствовать росту ребенка, шкафы – с наличием наибольшего количества ящиков (отделов), каждый отдел - для хранения конкретного материала (бросовый, природный, инструмент и т.д.)

3.     За каждым ребенком закрепляется конкретное, индивидуальное место. Малыш сам следит за его порядком.

4.       Педагогу необходимо заготовить заранее полный перечень средств обучения, который обеспечит образовательный процесс на должном уровне. Если, указанный в перечне, предмет отсутствует, то педагог должен найти ему равноценную замену.

5.       Календарно-тематический план рекомендуется составлять на каждый учебный год, учитывая интересы и возможности новой группы обучающихся, социальных изменений, появление новых методик и литературы.

Пять советов педагогу

1.   Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка — отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения.

2.   Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др.

3.   Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

4.   Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и вне учебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками - особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

5.   Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т. п.).

Приложение 3

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

в старший дошкольный период

Социальная среда — явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.

Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками. Общение с родителями выполняет важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами.

В семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

При поступлении в образовательное учреждение ребенок оказывается в совершенно новых условиях: теперь его окружают новые люди — взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. В это время родителям и педагогам необходимо объединить усилия и обеспечить малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в образовательном учреждении (ОУ) и дома. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.

В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как ОУ, так и семья. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия ОУ и семьи.

Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. В это время назревает острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Хорошего педагога характеризует в работе:

Ø  владение техникой и культурой общения с родителями;

Ø  изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях педагога с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;

Ø  выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и ОУ, его конкретные формы;

Ø  расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;

Ø  необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий ОУ и семьи по этому вопросу;

Ø  преодоление практики эпизодического взаимодействия педагогов с родителями как недостаточно эффективного;

Ø  переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

Формы взаимодействия педагога и семьи:

Ø  родительские собрания,

Ø  индивидуальные и групповые консультации,

Ø  беседы,

Ø  круглые столы,

Ø  тематические практикумы,

Ø  конференции,

Ø  почтовые ящики,

Ø  подготовка и проведение праздника окончания учебного года (совместная работа педагогов и родителей).

Приложение 4

Консультация для родителей

«Подготовка руки ребенка к письму»

Учить ребенка правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется письмо - новая и трудная для ребенка деятельность, - делать это гораздо труднее.

У детей 6-7 лет еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья. Дети этого возраста еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону - это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:

Ø показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет;

Ø поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой;

Ø после уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха;

Ø можно предложить и более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и т.д.

Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве, например:

Ø определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что справа - это ближе к правой руке, слева - ближе к левой.

Ø определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями. Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее ребенку задается вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Ребенку предлагается положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Берутся три предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, справа - ручку и т.д.

Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.

Простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.

Существует интересный способ развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Готовя ребенка к школе, можно проводить еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

Ø написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии;

Ø положить кружок, справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку;

Ø нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок;

Ø нарисовать квадрат, справа от него - крестик, выше крестика поставить точку.

Определение правой и левой стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе.

Хотелось бы предупредить родителей об опасности чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, игре со сложными электронными устройствами. Может произойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому - образному, творческому, В возрасте до шести лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление. Кроме того, раннее обучение может спровоцировать невроз.

Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук.

В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.

1.     Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу («пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.

2.     Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.

3.     Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделайте то же для правой руки.

4.     Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.

5.     Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменяйте руки.

6.     Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проде­лайте то же для правой руки.

7.     Движения, как при растирании замерзших рук.

8.     Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.

Приложение 5

Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте

Советы по разделу

1.       Начинайте знакомство с гласных звуков: их можно петь, тянуть, «гласить», их так и называют - гласные. При произнесении гласных звуков воздух проходит свободно, не встречая преград. Сравните их с тем, как произносятся согласные, Попробуйте пропеть, протянуть звуки (П), (Н). Эти звуки нельзя пропеть, протянуть, прокричать, они согласны, чтобы их не пели, не кричали, их так и называют - согласные. Названия букв произносите коротко, как звуки - Б (б), П (п), М (м), а не Мэ, Пэ.

 

2.       Учите ребенка слушать каждый звук и выделять заданный звук из потока других звуков.

Задания и вопросы

- Хлопни, когда услышишь звук (а) среди других звуков.

- Хлопни, когда услышишь в слоге заданный звук.

- Найди и назови картинки, в названии которых ты услышишь заданный звук.

- Хлопни, когда услышишь в слове заданный звук.

- Какой один и тот же звук ты услышал во всех произнесенных словах?

- Кто больше назовет слов на звук (А)?

- Что могли бы рассказать о себе звуки(А), (О), а что расскажут о себе звуки (П), (Б) при встрече друг с другом?

И так со всеми звуками.

 

3.       Познакомьте с буквой, которая обозначает изучаемый звук. Звук мы произносим и слышим, а букву, которая обозначает этот звук, мы видим и пишем (А-А-А).

Задания и вопросы

- Какой звук я произнесла?

- Как ты определил, что это звук (А)?

- Да, ты его услышал. Это буква А, которая обозначает произнесенный мною звук. На что похожа эта буква?

- Найди и покажи эту букву среди других букв.

И так со всеми буквами.

 

4.       Учите слушать определять место нахождения звука в слове. Объясните, что слово можно обозначить полоской, разделив ее на три части (начало, середина и конец полоски будут обозначать начало, середину и конец слова). Гласный звук всегда обозначаем красным цветом (квадратиком или кружочком).

Задания и вопросы

- Произнеси слово аист, Антон, арбуз и т.д.

- Какой первый звук в этом слове? Звук (А).

- Какой это звук? Гласный.

- Обозначаем его красным квадратиком. Куда мы положим квадратик в нашем слове? В начало слова.

 

5. Ты уже знаешь, что есть гласные и согласные звуки.

- Послушай и скажи, одинаково ли звучат эти согласные звуки (П) - (П), (Т) - (Т).

- Как произносятся первые звуки? Твердо.

- А как вторые? Мягко.

Твердые согласные звуки мы обозначаем синим цветом, они произносятся твердо, они такие же твердые, как лед. Мягкие звуки мы произносим мягко, они такие же мягкие, как травка, обозначаем их зеленым цветом.

Поиграйте с этими звуками. Вспомните слова, которые начинаются на один и тот же звук, только в одном случае он твердый, а в другом - мягкий (лук - люк).

 

6.Мы знаем, что согласные звуки бывают твердыми, как лед, и мягкими, как травка.

Задания и вопросы

- Послушай звуки, закрыв ушки ладошками (П) - (Б), (Т) - (Д), (К) - (Г).

- Когда произносишь первый звук с закрытыми ушками, что слышишь? Ничего

- Мы знаем что он согласный, твердый, теперь знаем, что он еще и глухой звук.

- Когда произносишь второй звук с закрытыми ушками, что слышишь?

- Правильно, как будто звенит колокольчик. Мы знаем, что этот звук согласный, твердый, а теперь мы узнали, что он звонкий, как колокольчик.

Когда ребенок научится слышать и выделять заданный звук, находить и определять место заданного звука в слове, можно переходить к слиянию звуков, образованию слогов.

 

7. Покажите ребенку разницу в произнесении слов и отдельных звуков.

- В нашей речи все звуки «дружат», «держатся» друг за друга, поэтому, когда мы читаем, звуки у нас не рассыпаются.

Обучение чтению начинается с чтения слогов. Если это закрытый слог, объясняйте так: «Произнеси первый звук и, потянув его, произнеси сразу второй - АП».

При открытом слоге «Сложи губки, как будто хочешь произнести первый звук, и сразу произноси второй - ПА».

ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ

Одно из значений слова «фонетика» - звуковой состав языка. Освоение ребенком звукового состава языка лежит в основе развития речи. Иными словами, особенность формирования речи ребенка напрямую зависит от его способности слышать, узнавать и различать речевые звуки.

Занятия по освоению ребенком звукового состава языка включают в себя три стадии: знакомство со звуком, дифференциация звуков, знакомство с буквой.

Последовательность работы над звуком:

·        Знакомство со звуком (выделение его на слух).

·        Определение характеристик звука (гласный или согласный), (глухой или звонкий).

·        Выделение на слуховом уровне из ряда других звуков, слогов, слов.

·        Определение места звука в слове (с опорой на картинки).

·        Определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки.

·        Составление слогов, слов из заданных звуков.

Работа по дифференциации звуков:

·        Уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий.

·        Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий).

·        Определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки.

·        Запись слогов, слов на изучаемые звуки.

·        Составление звуковых схем, слогов, слов.

Последовательность работы над буквой:

·        Знакомство с буквой: рассматривание, сравнивание с предметами окружающей действительности (на что буква похожа).

·        Выделение ее элементов.

·        Прослушивание стихотворения о букве.

·        Прорисовывание буквы пальцем в воздухе.

·        Прорисовывание буквы на листке по образцу.

·        Чтение слогов с изучаемой буквой.

 

ШПАРГАЛКА ДЛЯ ПЕДАГОГА

 

Знакомя ребёнка с буквами и развивая фонематический слух, следует помнить

Ø  Наша речь состоит из предложений.

Ø  Предложение - это законченная мысль.

Ø  Предложения состоят из слов.

Ø  Слова состоят из звуков.

Ø  Звук - это то, что мы слышим и произносим.

Ø  Буква - это то, что мы видим и пишем.

Ø  Звук на письме обозначается буквой.

 

Звуки бывают гласные и согласные

 

Ø  Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

Ø  В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].

Ø  На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.

Ø  Гласных букв - десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё».

Ø  Шесть гласных букв - «а» «у» «о» «и» «э» «ы» - соответствуют звукам.

Ø  Четыре гласные буквы - «я» «ю» «е» «ё» - йотированные, то есть обозначают два звука: («я» - [йа], «ю» - [йу],«е» - [йэ], «ё» - [йо]) в следующих случаях: в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» - [а], «ю» - [у],«е» - [э], «ё» - [о] (берёза, мяч).

 

Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

 

Ø  Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло.

Ø  Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].

Ø  Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

 

Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.

 

Ø  Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х] могут быть твердыми (если после них стоят гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы») и мягкими (если после них стоят гласные буквы «и» «е» «ё» «ю» «я»).

Ø  Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Ø  Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Ø  Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом.

Ø  Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом.

Ø  Подбирая слова для игр со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце слов (гриб) и перед глухими согласными (кружка).

 

Приложение 6

Второй раздел: развитие математических представлений и логики

Навыки счёта

Ø считать правой рукой;

Ø направление счёта слева направо.

Ошибки детей в процессе счёта:

Ø счёт со слова «раз», а не «один»;

Ø называние числительных вместе с существительным в процессе счёта;

Ø неверно согласуется числительное «один» с существительным;

Ø итоговое число не именуется (1,2,3 — всего 3);

Ø не называется итоговое число (1,2,3 — всего вместе грибочки);

Ø не соблюдается направление счёта.

Последовательность усложнения счётных действий в дошкольном возрасте:

Ø счёт вслух, дотрагиваясь до предмета рукой;

Ø счёт вслух с помощью указки;

Ø счёт вслух на расстоянии;

Ø счёт шёпотом;

Ø счёт «про себя», мысленно.

Обучение счёту предметов

Отсчёт предполагает отбор указанного количества предметов из большего.

Алгоритм счёта

Ø запомнить число предметов, которые нужно отсчитать;

Ø предметы брать молча и только тогда, когда предметы поставлены, называть число;

Ø для проверки выполнения задания пересчитать предмет.

Ошибки детей при отсчёте:

Ø считают не предметы, а свои действия (взял игрушку - один, поставил - два),

Ø работают и правой и левой рукой.

Варианты заданий

Ø отсчёт по образцу. Воспитатель предлагает посчитать игрушки на столе и отложить у себя столько же кружочков;

Ø отсчёт по названному числу: найди двух уточек, отложи три грибка;

Ø отсчёт предметов в сочетании с заданиями на пространственную ориентировку: отложи 4 круга и положи их на нижнюю полоску, 4 уточки на стол.

Методика решения задач

В процессе математического и общего умственного развития детей дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых математических задач.

В детском саду проводится подгоᴛᴏʙительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при ᴄᴫᴏжении и вычитании однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами с целью подгоᴛᴏʙки их к обучению в начальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических задач, то в практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления на базе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и быᴛᴏʙые ситуации.

В условии задачи указываются связи между данными числами, а кроме того между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.

Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимость величин.

Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности.

В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Конечно, полностью соответствовать своей роли тексᴛᴏʙые задачи могут лишь при правильной организации методики обучения детей решению задач. Ее основные требования будут более понятными, если рассмотреть особенности понимания дошкольниками арифметической задачи.

Дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических задач, воспринимают содержание задачи как обычный̆ рассказ или загадку, не осознают структуру, а поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса.

Для того чтобы дети научились выделять числовые данные задачи, практические действия и понимать смысл количественных изменений, к которым они приводят, необходима полная предметная наглядность. Педагог дает детям общее представление о задаче, учит практически составлять условие и ставить вопрос к ней. Основное внимание уделяют пониманию детьми смысла количественных изменений, к которым приводят те или иные действия с предметами.

Дошкольники, обучавшиеся по общепринятой методике решению простых арифметических задач, не владеют необходимым объемом знаний об арифметических действиях ᴄᴫᴏжения и вычитания, учитывая, что они понимают связь между практическими действиями с совокупностями и соответствующими арифметическими действиями в основном на основе ассоциации арифметического действия с жизненным действием (прибавили – прибежали, отняли – улетели и др.). Дети еще не осознают математических связей между компонентом и результатом того или иного действия, учитывая, что не научились анализировать задачу, выделяя в ней известные и неизвестное.

Даже в тех случаях, когда дети формулировали арифметическое действие, становится ясно, что они механически усвоили схему формулировки действия, не осознавали отношений между компонентами арифметического действия как единства отношений целого и его частей. По этой причине и решали задачу привычным способом счета, не прибегая к рассуждению о связях и отношениях между компонентами. По-другому относятся к решению задач те дети, которые предварительно упражнялись в выполнении различных операций над множествами. Они понимают отношения между частью и целым, а поэтому осмысленно подходят к выбору арифметического действия при решении задач.

Для осознания детьми смысла каждого действия, а кроме того зависимости между действиями необходимо постоянно сопоставлять задачи на ᴄᴫᴏжение и вычитание. Это поможет лучше понять их различие и сознательно выбирать соответствующее действие.

Простые задачи, т.е. задачи, решаемые одним действием, принято делить на следующие группы:

К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т.е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами (ᴄᴫᴏжение или вычитание). Эти задачи на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка.

Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо осмысливать связь между компонентами и результатами арифметических действий. Это задачи на нахождение неизвестных компоненᴛᴏʙ:

а) нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому.

б) нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому.

в) нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности.

г) нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности.

К третьей группе относятся простые задачи, связанные с понятием разности отношений:

а) увеличение числа на несколько единиц.

б) уменьшение числа на несколько единиц.

Имеются и другие разновидности простых задач, в которых раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило, дошкольников не знакомят.

В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала они подразделяются на задачи – драматизации и задачи – иллюстрации. Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны, а кроме того способствует развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный, быᴛᴏʙой, игровой материал, учит логически мыслить.

Особенность задач – драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т.е. то, что они только что делали или обычно делают.

В задачах – драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей.

Умение вдумываться в соответствие содержания задачи реальной жизни способствуют более глубокому познанию жизни, учит детей рассматривать явления в многообразных связях, включая количественные отношения.

Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач – драматизаций наиболее доступна детям.

Особое место в системе наглядных пособий занимают задачи – иллюстрации. В этих задачах при помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжеᴛᴏʙ. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а, следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.

Для иллюстрации задач широко применяются картинки. Основные требования к ним простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами.

Сделать задачу – картинку может сам педагог. Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметической задачи и её структуры.

Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов.

Первый этап – подгоᴛᴏʙительный. Основная цель этого этапа – организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами. Так, подгоᴛᴏʙительный к решению задач на ᴄᴫᴏжение являются упражнения по объединению множеств. Упражнение на выделение части множества проводятся для подгоᴛᴏʙки детей к решению задач на вычитание.

Учитывая наглядно – действенный и наглядно – образный характер мышления детей, следует оперировать такими множествами, элементами которых являются конкретные предметы. Подобные упражнения проводятся и на выделение части множества.

На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и приводить к усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и искомыми и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие. Приводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах – драматизациях.

На этом этапе обучения составляются такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у них знаний об образовании последующего или предыдущего числа. Текст задачи произносится таким образом, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные. Составленную задачу повторяют двое или трое детей. Воспитатель при этом должен следить, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос.

При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение и характер вопроса.

Продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть необходимость числовых данных.

Для того чтобы убедить детей в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче, воспитатель намеренно опускает одно из числовых данных. Дети приходят к выводу, что такую задачу решить невозможно, учитывая, что в ней не указанно второе число.

На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивают отношения между величинами, начинают различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

После таких упражнений можно подвести детей к обобщенному пониманию составных частей задачи.

Основными элементами задачи являются условие и вопрос. В условии в явном виде содержаться отношения между числовыми данными и неявном – между данными и искомым. Анализ условия подводит к пониманию известных и к поискам неизвестного. Данный поиск идет в процессе решения задачи. Детям надо объяснить, что решать задачу – это значит понять и рассказать, какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ. На основании выше сказанного приходим к выводу, что структура задачи включает четыре компонента: условие, вопрос, решение, ответ. Выяснив структуру задачи, дети легко переходят к выделению в ней отдельных частей. Дошкольников следует поупражнять в повторении простейшей задачи в целом и отдельных её частей. Можно предложить одним детям повторить условие задачи, а другим поставить в этой задаче вопрос. Формулируя вопрос, дети, как правило, употребляют слова стало, осталось.

Следует показать им, что формулировка вопроса в задачах на ᴄᴫᴏжение может быть разной. В вопросе следует употреблять глаголы, отражающие действия по содержанию задачи (прилетели, купили, выросли и др.).

Когда дети научатся правильно формулировать вопрос, можно перейти к следующей задаче этого этапа – научить анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым. На этой основе можно уже научиться формулировать и записывать арифметическое действие, пользуясь цифрами и знаками.

Поскольку задача представляет собой единство целого и части, с этой позиции и следует подводить детей к её анализу.

На базе практических действий ребят составляется содержание задачи. Задача анализируется, выясняется, что известно из задачи. Детям предлагается решить задачу и ответить на её вопрос.

Обучающее значение приведенных выше задач на ᴄᴫᴏжение и вычитание состоит не только в том, чтобы получить ответ, а в том, чтобы научить анализировать задачу и в результате этого правильно выбрать нужное арифметическое действие.

На втором этапе работы над задачами дети должны:

·        научится составлять задачи;

·        понимать их отличие от рассказа и загадки;

·        понимать структуру задачи;

·        уметь анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым.

Учить детей формулировать арифметические действия ᴄᴫᴏжения и вычитания – задача третьего этапа.

На этом этапе нужно познакомить детей с арифметическими действиями ᴄᴫᴏжения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их и записывать с помощью цифр и знаков в виде числового примера. 

Прежде всего детей надо научить формулировать действие нахождения суммы по двум слагаемым при составлении задачи по конкретным данным.

На базе предложенного наглядного материала составляются одна две задачи, с помощью которых дети продолжают учиться формулировать действия ᴄᴫᴏжения и давать ответ на вопрос.

На первых занятиях словесная формулировка арифметического действия подкрепляется практическими действиями, но постепенно арифметическое действие следует отвлекать от конкретного материала. При формулировке арифметического действия числа не именуются. Спешить с переходом к оперированию отвлеченными числами не следует.

Когда дети усвоят в основном формулировку действия ᴄᴫᴏжения, переходят к формулировке вычитания.

Можно показывать задачи и внешне похожие, но требующие выполнения разных арифметических действий.

На базе анализа данных задач дети приходят к выводу, что хотя в обеих задачах речь идет об одинаковом количестве, но они выполняют разные действия. Вопросы в задачах различны, поэтому различны и арифметические действия, различны ответы.

Такое сопоставление задач, их анализ полезны детям, учитывая, что они лучше усваивают как содержание задач, так и смысл арифметического действия, обусловленного содержанием.

Педагог не должен мириться с одноᴄᴫᴏжными ответами детей. Выполненное арифметическое действие должно быть сформулировано полно и правильно.

Поскольку к моменту обучения решению задач дети уже знакомы с цифрами и знаками +, -, =, следует упражнять их в записи арифметического действия и учить читать запись (3+1=4). (К трем птичкам прибавить одну птичку. Получится четыре птички.). Умение читать запись обеспечивает возможность составления задач по числовому примеру.

Для упражнения детей в распознании записей на ᴄᴫᴏжение и вычитание воспитателю рекомендуется использовать несколько числовых примеров и предлагать детям их прочесть.

Запись действий убеждает детей в том, что во всякой задаче всегда имеются два числа, по которым надо найти третье – сумму или разность.

Таким образом, на третьем этапе дети должны научиться формулировать арифметические действия, различать их, составлять задачи на заданное арифметическое действие.

На четвертом этапе работы над задачами детей учат приемам вычисления – присчитывание и отсчитывание единицы.

Детям нужно показать, как следует прибавлять или вычитать числа 2 и 3. Но при этом здесь нужно соблюдать осторожность и постепенность.

Присчитывание – это прием, когда к известному уже числу прибавляется второе известное слагаемое, которое разбивается на единицы и присчитывается по 1: 6+3=6+1+1+1=7+1+1=8+1=9.

Отсчитывание – это прием, когда от известной уже суммы вычитается число последовательно по 1: 8-3=8-1-1-1=7-1-1=6-1=5.

Внимание детей должно быть обращено на то, что нет необходимости при ᴄᴫᴏжении пересчитывать по единице первое число, оно уже известно, а второе число следует присчитывать по единице; надо вспомнить лишь количественный̆ состав этого числа из единиц.

Изучая действия ᴄᴫᴏжения и вычитания при решении арифметических задач, можно ограничиться этими простейшими случаями прибавления (вычитания) чисел 2 и 3.

На завершающем этапе работы над задачами можно предложить дошкольникам составлять задачи без наглядного материала. В них дети самостоятельно избирают тему, сюжет задачи и действие, с помощью которого она должна быть решена. При введении устных задач важно следить за тем, чтобы они не были шаблонными. В условии должны быть отражены жизненные связи, быᴛᴏʙые и игровые ситуации.

После усвоения детьми решения устных задач первого и второго вида можно перейти к решению задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Дошкольникам доступно решение некоторых видов косвенных задач. Важно учесть, что их можно предлагать детям, будучи уверенными, что обязательный программный материал усвоен ими хорошо. Поскольку в косвенных задачах логика арифметического действия противоречит действию по содержанию задачи, они дают большой простор для рассуждений, доказательств, приучают детей логически мыслить.

Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для умственного развития.

Задачи составленные детьми подгоᴛᴏʙительной к школе группы.

·        В группе 6 столов стоят по – середине, а 1 стол – у стены. Сколько столов в группе?

·        Сережа держал в руках 4 воздушных шарика, 1 из них улетел. Сколько шариков осталось у Сережи?

·        Нина в одну вазу поставила 5 цвеᴛᴏʙ, а в другую 1 цветок. Сколько цвеᴛᴏʙ поставила Нина в обе вазы?

·        Леша вылепил 6 морковок, а Костя на 1 морковку больше. Сколько морковок вылепил Костя?

·        Маша вымыла 5 чашек, а Таня на 1 чашку меньше. Сколько чашек вымыла Таня?

Составленные детьми задачи соответствуют фактам реальной действительности. В своих задачах дети подбирали различные реальные предметные действия, в них отражены быᴛᴏʙые и игровые ситуации.

Дети правильно формулируют смысл арифметического действия, могут повторить содержание задачи, поставить к ней вопрос. Они умеют отвечать на вопросы, рассуждать, обосновывать выбор действия и полученный результат. Дети формулируют арифметическое действие при составлении задачи, дают развернутый ответ на заданный вопрос задачи, проверяют правильность решения.

МЕТОДИКА

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому важно, чтобы к началу обучения на следующей ступени дошкольники имели следующие знания по математике:

ü счет до десяти в возрастающем и убывающем порядке, умение узнавать цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три...) и порядковые (первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти;

ü предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка, умение составлять числа первого десятка;

ü узнавать и изображать основные геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, круг);

ü доли, умение разделить предмет на 2-8 равных частей;

ü основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту при помощи веревочки или палочек;

ü сравнивание предметов: больше-меньше, шире-уже, выше-ниже..

Основу из основ математики составляет понятие числа. Однако число, как, впрочем, практически любое математическое понятие, представляет собой абстрактную категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы объяснить дошкольнику, что такое число, цифра. В математике важным является не качество предметов, а их количество. Операции собственно с числами на первых порах трудны и. не совсем понятны ребенку. Тем не менее, вы можете учить дошкольника счету на конкретных предметах. Ребенок понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При этом считать предметы можно «между делом». Например, на прогулке вы можете попросить ребенка подсчитать встречающиеся вам по дороге предметы.

Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу. Поэтому вы можете обучать дошкольника счету во время совместной домашней работы.

Например, попросите ребенка принести вам определенное количество каких-либо  нужных для дела предметов. Точно так же можно учить ребенка отличать и сравнивать предметы: попросите его принести вам большой клубок или тот поднос, который шире.

Наглядность — важный принцип обучения ребенка

Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его математике значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей основам математики является наглядность. Изготавливайте математические пособия, потому что считать лучше какие-то определенные предметы, например цветные кружочки, кубики, по-лоски бумаги и т.п. Хорошо, если вы сделаете для занятий математикой геометрические фигуры, если у вас будут игры «Лото» и «Домино», которые также способствуют формированию элементарных навыков счета у дошкольника.

Школьный курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к школьному обучению будет развитие у него интереса к математике. Приобщение дошкольников к этому предмету в условиях семьи в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса.

Дидактические игры и предметы домашнего обихода

Для формирования у дошкольника математических представлений используйте разнообразные дидактические игры. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы. При использовании дидактических игр в обучении дошкольников математике широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме.

Если у ребенка возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух, два синих кружочка, четыре красных, три зеленых. Попросите вашего дошкольника самого считать предметы вслух. Как можно чаще считайте разные предметы (книжки, мячи, игрушки и т.д.), время от времени спрашивайте у ребенка: «Сколько чашек стоит на столе?», «Сколько лежит журналов?», «Сколько детей гуляет на площадке?» и т.п.

Приобретению навыков устного счета способствует обучение дошкольника понимать назначение некоторых предметов бытового обихода, на которых написаны цифры.

Таким предметом являются, например, часы. При работе с часами дошкольники не только изучают цифры, но и учатся определять время. Важно учесть, чтобы цифры на циферблате были арабские, т.е. привычные для глаз ребенка.

Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте игрушки в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т.д.

Дошкольник также должен усвоить такие понятия математики, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один, книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет семь, а красных - пять. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках? Читая дошкольнику книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше, кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине: кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.

Пусть ваш дошкольник сам придумывает сказки с числительными. Пусть ребенок скажет, сколько в них героев, какие они (кто больше-меньше, выше-ниже), попросите его во время повествования откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить словесные портреты и сравнить их.

Очень полезно для развития математических способностей у ребенка сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество предметов. Спросите дошкольника, чем отличаются рисунки.

Просите ребенка самого рисовать разное количество предметов, вещей, животных и т.д.

Подготовительная работа по обучению детей элементарным математическим действиям

Чтобы научить ребенка таким навыкам, как сложение и вычитание, нужно развивать такие навыки, как разбор числа на составные части и определение предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка. В игровой форме дети с удовольствием угадывают предыдущие и последующие числа. Спросите у дошкольника, например, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т.д. Дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное.

Задумайте, например, число в пределах десяти и попросите дошкольника называть разные числа. Вы говорите, больше названное число задуманного вами или меньше.

Затем поменяйтесь с ребенком ролями. Для разбора числа можно использовать счетные палочки. Попросите ребенка выложить на стол две палочки. Спросите, сколько палочек на столе. Затем разложите палочки по двум сторонам.

Спросите, сколько палочек слева, сколько справа. Потом возьмите три палочки и также разложите на две стороны. Возьмите четыре палочки, и пусть ребенок разделит их. Спросите его, как еще можно разложить четыре палочки.

Пусть он поменяет расположение счетных палочек таким образом, чтобы с одной стороны лежала одна палочка, а с другой — три. Точно так же последовательно раз берите все числа в пределах десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше вариантов разбора.

Геометрия для дошкольника

Необходимо познакомить дошкольника с основными геометрическими фигурами.

Покажите ему прямоугольник, круг, треугольник. Объясните, каким может быть прямоугольник (квадрат, ромб). Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему треугольник называется треугольником (три угла). Объясните вашему дошкольнику, что есть и другие геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов.

Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек. Вы можете задавать ему необходимые размеры, исходя из количества палочек. Предложите дошкольнику, например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки.

Составляйте также фигуры разного размера и фигуры с разным количеством палочек. Попросите ребенка сравнить фигуры. Другим вариантом будут комбинированные фигуры, у которых некоторые стороны будут общими. Например, из пяти палочек нужно одновременно составить квадрат и два одинаковых треугольника; или из десяти палочек сделать два квадрата: большой и маленький (маленький квадрат составляется из двух палочек внутри большого).

Цифры

Комбинируя счетные палочки, дошкольник лучше начинает разбираться в математических понятиях («число», «больше», «меньше», «столько же», «фигура», «треугольник» и т.д.).

С помощью палочек полезно также составлять буквы и цифры. При этом происходит сопоставление понятия и символа. Пусть малыш к составленной из палочек цифре подберет то число палочек, которое составляет эта цифра. Очень важно привить ребенку навыки, необходимые для написания цифр. Для этого рекомендуется провести с ним большую подготовительную работу, направленную на уяснение разлиновки тетради. Возьмите тетрадь в клетку. Покажите клетку, ее стороны и углы. Попросите ребенка поставить точку, например, в нижнем левом углу клетки, в правом верхнем углу и т.п. Покажите середину клетки и середину сторон клетки.

Покажите дошкольнику, как рисовать простейшие узоры с помощью клеток. Для этого напишите отдельные элементы, соединяя, например, верхний правый и нижний левый углу клетки; правый и левый верхние углы; две точки, расположенные посереди не соседних клеток. Нарисуйте простые «бордюрчики» в тетради в клетку.

Здесь важно, чтобы ребенок сам хотел заниматься. Поэтому не заставляйте его, пусть он рисует не более двух узоров за один урок. Подобные упражнения не только знакомят дошкольника с основами письма цифр, но также прививают навыки тонкой моторики, что в дальнейшем будет очень помогать ребенку при обучении написанию букв.

Логические игры

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Занимательные математические задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость. Логические задачки по математике могут быть следующими: Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной - на клене вишни не растут) Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг). У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3) Если ребенок не справляется с решением математической задачи, то, возможно, он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе условие, дошкольник забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать определенные выводы уже из условия математической задачи. Прочитав первое предложение, спросите дошкольника, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте ребенку тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен быть ответ.

Решите сами вслух какую-нибудь задачу по математике. Делайте определенные выводы после каждого предложения. Пусть дошкольник следит за ходом ваших мыслей. Пусть он сам поймет, как решаются математические задачи подобного типа. Поняв принцип решения логических задач, ребенок убедится в том, что решать такие задачи по математике просто и даже интересно.

Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка: Два конца, два кольца, а посередине гвоздик (ножницы).

Висит груша, нельзя скушать (лампочка).

Зимой и летом одним цветом (елка).

Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Все описанные приемы активно используются на занятиях по формированию элементарных математических представлений в нашем центре развития ребенка. Но они настолько просты, что у родителей есть возможность использовать их и при домашнем закреплении полученного материала. Но это не только математическая тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к изучению основ математики важно не переусердствовать. Самое главное — это привить дошкольнику интерес к познанию. Для этого занятия по математике должны проходить в увлекательной игровой форме и не занимать много времени.

 

Приложение 7

Раздел: развитие творческих способностей и прикладных умений

Педагог, приступая к работе по данной программе, должен обратить внимание на следующие моменты:

1. Ножницы - первый инструмент, которым начинают работать ребята и очень долго и трудно его осваивают.

Рекомендации:

ü  не выполняйте работу “за ребенка”. Давая заготовку ребенку, оставляйте что-то не разрезанное или не дорезанное;

ü  можно работать “с рукой” ребенка, проговаривая каждое свое движение;

ü  предложите порезать газету на мелкие кусочки - для папье-маше - ребенок не будет бояться “испортить” заготовку и будет более уверенно работать ножницами;

ü  порекомендовать родителям не бояться давать ножницы дома, только необходимо постоянно наблюдать за ребенком.

2. Линейка - еще один трудный инструмент. Как ее правильно взять?

Как положить? Как прочертить прямую линию? Ребенок сам ответить на эти вопросы не может. Ваша задача - помочь ему.

Рекомендации:

ü используйте, при обучении азам черчения, книгу “Геометрия для малышей” - работа по линейке “с рукой ребенка”, проговаривая каждое свое действие;

ü оставлять “не дочерченной” линию, “не соединенные точки” и т.д.

3. Работа клеем. Ребенок не может долго ждать, пока клееная работа высохнет, обильно смазанная клеем, не просохшая модель приобретает не эстетический вид.

Рекомендации:

ü  на первых порах применять: щелевое соединение, крепление с помощью бумажных клиньев и канцелярских скрепок, а в течение года усиленно работать над обучением работе клеем;

ü  при наклеивании применять специальные салфетки для удаления лишнего клея;

ü  для сушки плоского изделия, используйте папку, с написанной фамилией ребенка (или индивидуальной картинкой - маркировка). Это обеспечит не только товарный вид изделия, но и сократит время на поиски работы каждого ребенка;

ü  использовать для наклеивания двусторонний строительный скотч.

 

ПРАВИЛА ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
ОБЩИЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В МАСТЕРСКОЙ

1.     Не бегай по кабинету – можно удариться об углы мебели.

2.     Будь внимательным: не разговаривай, не отвлекайся посторонним делом во время занятий.

3.     Когда руководитель обращается к тебе, приостанови работу и выслушай его.

4.     Во время работы содержи рабочее место в порядке и чистоте.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖНИЦАМИ

1.       Пользуйся ножницами с закругленными концами.

2.       Клади ножницы на стол так, чтобы они не выступали за край стола.

3.       Не работай тупыми ножницами и ножницами с ослабленным шарнирным креплением.

4.       При работе внимательно следи за линией разреза.

5.       Во время резания придерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия ножниц.

6.       Не держи ножницы концами вверх.

7.       Не оставляй ножницы в раскрытом виде.

8.       Не режь ножницами на ходу.

9.       Не подходи к товарищу во время резания.

10.   Передавай ножницы товарищу только в закрытом виде, держа их за рабочую часть.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ

(скрепки, кнопки, пуговки)

1.     Не высыпай мелкие предметы на рабочий стол.

2.     Не бросайся ими.

3.     Не бери мелкие предметы в рот.

4.     После работы тщательно собери все мелкие предметы и поставь коробочку в специально отведенный для хранения шкаф.

 

 

Приложение 7

 

Входной мониторинг

Дата проведения: начало учебного года.

Время проведения: 15 минут.

Цель проведения: оценка уровня интеллектуального развития дошкольника.

Методика проведения: педагог индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.

 

ФИ (ребенка) _________________________________

Дата (проведения) ______________________________

·          Теоретические вопросы

1.       Как тебя зовут? ________________________________________________________

2.       Сколько тебе лет и когда у тебя Д.Р.?______________________________________

3.       Как зовут твоих родителей?______________________________________________

4.       Где ты живешь?________________________________________________________

5.       Назови дни недели______________________________________________________

6.       Назови времена года и месяцы____________________________________________

7.       Перескажи сказку репка__________________________________________________

8.       Утром – завтракаем, днем – обедаем, вечером - …____________________________

9.       Яблоки, груши, персики – скажи одним словом______________________________

10.    Топор, пила, дневник, молоток – что лишнее и почему? ______________________

Практические задания

1.     Назови геометрические фигуры, раскрась круг синим цветом, квадрат красным, треугольник фиолетовым.

 

 

 


2.     Обведи рисунок по точкам….(отдельный лист)

 

Итоги:____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Группа: _____________

 

 

Литература

 

1.      Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром М. 2008

2.      Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М., 2002.

3.      Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. М. : Баласс, 2009

4.      Бурдина С.В. Рабочие тетради «Изучаем математику», «Изучаем грамоту», «Говорим правильно». – Киров, 2011

5.      Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62.

6.      Герасимова А.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Спб.: «Нева», 2005

7.      Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.

8.      Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011.

9.      Колесникова Е.В. Математика для детей. – М. : ТЦ Сфера, 2006.

10.    Кубасова О.В. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011.

11.    Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. М. 2009.

12.    Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: «Фирма «Изд-во АСТ», 1999.

13.    Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. – М. : Изд-во Эксмо, 2008.

14.    Черенкова Е.Ф. Учим ребенка считать. –М.: Изд-во «ДОМ.XXI век», 2007.

15.    Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у  дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука»"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 6 месяцев

Ректор

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 136 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.09.2021 485
    • DOCX 158.1 кбайт
    • 10 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Кутузова Маргарита Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Кутузова Маргарита Витальевна
    Кутузова Маргарита Витальевна
    • На сайте: 7 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 607
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика осуществления тренировочного процесса в лыжном спорте

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 82 человека

Курс профессиональной переподготовки

Психолого-педагогические аспекты деятельности тренера-преподавателя по велоспорту в организациях физкультурно-спортивной направленности

Тренер-преподаватель

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Особенности организации учебной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей технической направленности

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 74 человека

Мини-курс

История и основы галерейного бизнеса

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

GR: аспекты коммуникации и взаимодействия с государственными органами

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные тенденции в управлении и бизнесе

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 16 регионов