Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа коррекционно-развивающей направленности. Кружок "Логопедическая ритмика"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 средняя школа №1 им. А. Твардовского г. Починка

Принята на заседании педагогического совета от «__» ________2021 г. Протокол №__________

Утверждаю: Руководитель Центра              Точка  роста ________/Н. Э. Бурцева «___»_______2021г.

Утверждаю: Директор МБОУ СШ №1 им. А. Твардовского ___________/Л.В.Антоненкова «___» ___________ 2021г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа коррекционно-развивающей направленности

Кружок «Логопедическая ритмика»

Возраст обучающихся:  7-10 лет

Срок реализации: 1 год.

Автор-составитель:  

Гавриленкова Жанна Валерьевна,

педагог дополнительного образования.

г. Починок

2021 г.

Оглавление

Пояснительная записка. 3

1.1.     Нормативные документы. 3

1.2.     Направленность программы.. 3

1.3.     Актуальность программы.. 4

1.4.     Отличительные особенности программы.. 4

1.5.     Адресат программы.. 4

1.6.     Объем программы.. 5

II.   Форма и режим занятий. 5

2.1.     Формы организации образовательного процесса: 5

очная, (ФЗ № 273, ст. 17, п. 2). 5

2.2.     Наполняемость группы: 15 человек. 5

2.3.     Виды занятий. 5

2.4.     Срок освоения прогр. 6

2.5.     Режим занятий. 6

III.  Общая характеристика курса. 6

3.1.     Цель. 6

3.2. Задачи: 6

3.3.     Планируемые результаты освоения курса. 7

3.4.     Формы аттестации/контроля. 9

3.5.     Оценочные материалы.. 9

IV.  Содержание учебного плана. 10

4.1.     Учебный план. 10

4.2.     Содержание. 10

4.3.     Календарный учебный график. 13

V.   Описание материально-технического обеспечения. 20

5.1.     Диагностический инструментарий. 20

5.2.     Дидактические материалы: 20

5.3.     Материально-техническое обеспечение: 20

5.4.     Литература. 21

Приложение. 22

Пояснительная записка

Рабочая программа  «Логопедическая ритмика» для обучающихся 1-4 классов  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, разработана на основе авторских идей.

1.1.          Нормативные документы.

 -Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

-Приказ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приказ Минпрос РФ от 9 ноября 2018 г. № 196).

-СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима работы образовательных организаций дополнительного  образования детей» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41).

-Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р)

-Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России «О направлении информации» от 18 ноября 2015 г. N 09- 3242)

-Устав МБОУ СШ № 1 им. А. Твардовского (учреждения дополнительного образования).

1.2.          Направленность программы

Образовательная программа имеет коррекционно-развивающую направленность.

Рабочая программа кружка «Логопедическая ритмика» для учащихся 1-4 класса с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработана на основе:

- ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; с измен.в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, 18 декабря2012г. №1060, 29 декабря 2014г. №1643, 18 мая 2015г. №507, 31 декабря 2015 г.№1576);

- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ  СШ № 1 им А. Твардовского г. Починка на 2020-2021 уч. г.

1.3.          Актуальность программы

Актуальность данной программы заключается в том, что нарушение звукопроизносительной стороны речи является наиболее распространенной формой речевой патологии у обучающихся младших классов. От правильности произнесения звуков зависит успешность ребенка при обучении в школе, его общение со сверстниками.

Проблема изучения коррекции  нарушений устной и письменной  речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач в области логопедии. В последние годы, по данным медико-педагогических комиссий в учебные заведения детей с нарушением речи поступает все больше.

Таким образом, было решено создать кружок для работы с детьми, имеющими патологии в речевом развитии.

1.4.          Отличительные особенности программы

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что данный вид занятий в игровой форме помогает обучающимся скорректировать недостатки произношения звуков в устной речи.

1.5.          Адресат программы

Данная программа предполагает обучение младших школьников (7-10 лет), имеющих недостатки в речевом развитии.

Теоретические и практические занятия проводятся по направлениям

коррекционной работы по развитию речевых функций.

1.6.     Объем программы

Программа рассчитана: 68 часов,

2        часа в неделю.

II.               Форма и режим занятий

2.1.Формы организации образовательного процесса:

очная, (ФЗ № 273, ст. 17, п. 2).

2.2.     Наполняемость группы: 15 человек.

Состав группы: разновозрастной, постоянный. Прием детей осуществляется по желанию ребенка и заявлению родителей/законных представителей (по недостаточному развитию речевых функций).

Возможно деление на подгруппы.

№ п/п	Группы учащихся (подгруппы)	Предельная наполняемость/человек
1	С ОНР (с общим недоразвитием речи).	4
2	С НВ ОНР (с нерезко выраженным ОНР).	5
3	С ФФНР (с фонетико-фонематическим недоразвитием речи) и ФНР (фонетическим недоразвитием речи).	6
4	С недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР.	4
5	С недостатками чтения и письма, обусловленными нерезко выраженным ОНР.	5
6	С недостатками чтения и письма, Обусловленными ФФН и ФН.	6
7	Заикание.	4
8	С недостатками произношения отдельных звуков.	7

2.3.          Виды занятий

-рассказ учителя;

- беседа;

- работа в группах;

-интегрированное занятие;

- дидактические игры;

- практическая работа.

- теоретические занятия, на которых изучаются разнообразные формы постановки звука;

- практические занятия, цель которых - применение полученных теоретических знаний на практике.

Технологии обучения: коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные; здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

2.4.          Срок освоения программы

Срок реализации программы - 1 год.

Программа носит познавательно-практический характер.

2.5.          Режим занятий

1-4 класс: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу (по 40 мин)

III.           Общая характеристика курса

3.1.          Цель

Цель: Преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой через систему логоритмических занятий.

3.2.               Задачи:

Образовательные

- обучить навыкам слогового анализа, выделению ударного слога;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи.

Развивающие

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;

- развивать правильное дыхание;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;

- развивать артикуляционную, общую  и пальцевую моторику;

- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание, память.

Воспитательные

- приобретение умений и навыков самостоятельного выполнения артикуляционной гимнастики;

- развитие коммуникативных навыков.

3.3.          Планируемые результаты освоения курса

Личностные:

1) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

4) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к занятиям, работе на результат.

Метапредметные результаты освоения коррекционного курса:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Предметные результаты:

1)двигаться в ускоренном и замедленном темпе;

2) отмечать в движении акценты,  ритмический рисунок;

3) действовать с предметами в определенном ритме и чередовать ритмы, автоматизируя движения;

4)распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными динамическими оттенками;

5) сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

6) находить правильно нужный темп в соответствии с характером музыкальных произведений;

7) различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, акценты, ритмический рисунок;

9) менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,

10) артикулировать правильно звуки и четко произносить слова;

12) следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;

13) работать с предметами в определённом ритме,

14) воспроизводить ритмический рисунок хлопками.

3.4.          Формы аттестации/контроля

- педагогическое наблюдение и педагогический анализ;

- участие в конкурсах, школьных праздниках.

3.5.          Оценочные материалы

- вопросы для беседы на различные лексические темы;

- художественные тексты (для проверки правильного произношения звуков при чтении текстов).

IV.            Содержание учебного плана

4.1.          Учебный план

№ п/п	Наименование разделов	Учебные часы			Форма аттестации /контроля
		всего часов	теория	практика
1.	Водное занятие. Содержание воспитательной и коррекционной  работы с детьми.	1	1	-	Беседа.
2	Коррекционная работа по развитию речевых функций.	31	-	31	педагогическое наблюдение и педагогический анализ
3	Уроки правильной речи.	31	-	31	педагогическое наблюдение и педагогический анализ
4	Повторение.	5	-	5	педагогическое наблюдение и педагогический анализ
Итого:		68	1	67

4.2.          Содержание

1.     Вводное занятие.

Знакомство. Содержание воспитательной и коррективной работы с детьми.

Теория. Организация и содержание работы кружка.

Практика. Творческие игровые задания на сплочение коллектива.

2.     Коррекционная работа по развитию речевых функций.

- Ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

-Дыхательная гимнастика. Корректирует нарушения речевого дыхания,

помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность,

силу и правильное распределение выдоха.

- Упражнения на развитие внимания и памяти. Развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

- Речевые игры: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

- Ритмические игры. Развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

- Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

-Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в школьниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

-Коммуникативные игры. Формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

-Подвижные игры, хороводы, физминутки. Тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

3.     Уроки правильной речи.

- Артикуляционные упражнения. Полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

- Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла. Развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки.

-Чистоговорки. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

4.3.          Календарный учебный график.

№ п\п	Месяц	Тема занятия	Звук для автоматизации	Форма занятия		Кол-во часов		Форма контроля
Раздел 1. Вводное занятие ( 1 ч.).
1.	сентябрь	Техника безопасности. Вводный урок.			Беседа	1	Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
Раздел 2. Коррекционная работа по развитию речевых функций (31 ч) Уроки правильной речи (31ч)
2	сентябрь	Дядюшка Ау.	А		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
3	сентябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
4	сентябрь	Сергиюшко. По мотивам сказки Е.Честнякова.	У		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
5	сентябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
6	сентябрь	Медведь и хвост.	Ы		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
7	сентябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
8	сентябрь	Магазин «Природа»	Н		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
9	октябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
10	октябрь	Сивка-Бурка. По мотивам русской народной сказки.	С		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
11	октябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
12	октябрь	Как заяц и дрозд урожай растили.	Д		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
13	октябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
14	октябрь	Вершки и корешки. По мотивам русской народной сказки.	Х		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
15	октябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
16	октябрь	Петушок- золотой гребешок и чудо-меленка. По мотивам русской народной сказки.	Ч		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
17	ноябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
18	ноябрь	Лягушка-путешественница. По мотивам сказки В.Гаршина.	Ц		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
19	ноябрь	Урок правильной речи.			Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
20	ноябрь	Новый каравай. По стихотворению В.Приходько.	Ч		Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
21	ноябрь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
22	ноябрь	Четыре желания. По мотивам рассказа К.Ушинского.	Д	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
23	декабрь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
24	декабрь	Четыре желания. По мотивам рассказа К.Ушинского.	У,Ы,И	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
25	декабрь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
26	декабрь	Разноцветная книга.	З	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
27	декабрь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
28	декабрь	Проказы зимы. По мотивам сказки К.Ушинского.	Т	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
29	декабрь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
30	декабрь	Заяц-косач, медведь и Дед Мороз. По мотивам сказки В.Бианки.	Развитие мимической мускулатуры.	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
31	январь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
32	январь	Почтовая история.	Р	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
33	январь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
34	январь	Как ворона снегурочкой стала.	Ы,Л	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
35	январь	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
36	январь	Двенадцать месяцев. По мотивам сказки С. Маршака.	Ш	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
37	февраль	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
38	февраль	Серебряное копытце. По мотивам сказки П. Бажова	Ш	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
39	февраль	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
40	февраль	Зима-пекариха.	С,З,Ц.	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
41	февраль	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
42	февраль	Госпожа Метелица. По мотивам сказки братьев Гримм.	Ф	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
43	февраль	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
44	февраль	Каша из топора. По мотивам русской народной сказки.	Х-К	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
45	март	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
46	март	Стойкий оловянный солдатик. По мотивам сказки Г. Х. Андерсена.	Б	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
47	март	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
48	март	Сказка о Иване – крестьянском сыне и Ытыре Фытыре.	Л-Р,Н	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
49	март	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
50	март	Звездный мальчик. По мотивам сказки О. Уайльда.	Л	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
51	март	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
52	март	Заколдованный холм. По мотивам английской народной сказки.	Р	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
53	апрель	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
54	апрель	Два клена. По мотивам русской народной сказки.	В,П,Д	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
55	апрель	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
56	апрель	Как поп работницу нанимал. По мотивам сказки С. Писахова.	Я	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
57	апрель	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
58	апрель	Снегурочка. По мотивам русской народной сказки.	А,Э,И,О,У	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
59	апрель	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
60	апрель	Звездный бал.	Р	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
61	май	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
62	май	Космонавтом быть хочу!	Т	Интегрированное занятие				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
63	май	Урок правильной речи.		Работа в группах				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
Раздел 3. Повторение (5 часов)
64	май	Обобщение.		Практическая работа.				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
65	май	Обобщение.		Практическая работа.				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
66	май	Обобщение.		Практическая работа.				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
67	май	Обобщение.		Практическая работа.				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение
68	май	Подведение итогов за год.		Практическая работа.				Педагогический анализ и педагогическое наблюдение

V.               Описание материально-технического обеспечения

5.1.          Диагностический инструментарий

1.     Диагностика неречевых психических функций (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

2.     Состояние звукопроизношения.

(см. раздел «Приложение»)

5.2.          Дидактические материалы:

1.     Дидактические игры.

2.     Комплект таблиц для начальной школы: 1-4 класс.

3.     Лента букв.

4.     Предметные картинки.

5.3.           Материально-техническое обеспечение:

1.     Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

5.4.           Литература

1.     Г. А. Волкова «Логопедическая ритмика», М.: Просвещение, 1985.

2.     Н. С. Жукова. Академия дошкольного развития. Издательство «Эксмо»,2018 г.

3.     Н. С. Жукова. Уроки правильной речи и правильного мышления. Издательство «Эксмо», 2017 г.

4.     О. Б. Иншакова. Альбом для логопеда. М: ВЛАДОС, 2018.

5.     Т. В. Калинина, С.В. Николаева, О.В. Павлова, И. Г. Смирнова «Пальчиковые игры и упражнения». Волгоград: Учитель.

6.     М. Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М: ТЦ Сфера, 2006. (электронная версия).

7.     В. А. Ракитина. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. М: ВЛАДОС, 2012.

8.     Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. Учитесь говорить правильно. Книга для учащихся в 2 частях. М.: Просвещение, 1995.

9.     А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007.(Электронная версия).

 Литература, рекомендуемая для родителей и детей

1.     В. С. Володина. Альбом по развитию речи. ООО «РОСМЭН», 2018.

2.     Н. С. Жукова. Первая послебукварная книга для чтения. Издательство «Эксмо», 2009 г.

3.     И. Ю. Кандратенко. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. М: АЙРИС-ПРЕСС,2014.

Приложение

Диагностика неречевых психических функций

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Цель диагностики: определение развития уровня неречевых процессов у обучающихся, при условии активного использования логоритмики в процессе внеурочной деятельности.

Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования состояния слухового внимания воспитанников, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций  обучающихся.

Критерии:

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент: - - .. -

2-й элемент: - .. - -

3-й элемент: - - …

4-й элемент: … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

·         силу движений,

·         точность движений,

·         темп движений,

·         координацию движений,

·         переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому.

·         «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

·         Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

·         Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную Таблицу 1

Во время диагностики неречевых процессов могут быть использованы следующие тесты:

Тест на слухоречевую память – игра «Попугай»

Ребенку предлагают превратиться в попугайчика.

«Попугай, попугай,

Все за мною повторяй».

Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и повторить.

·         Для детей 7 лет предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка, зима, колобок).

·         8 лет – из 7 слов (кукла, Чебурашка, медведь, собака, осень, дерево, круг).

·         9 лет – из 9 слов (комната, кухня, улица, машина, лето, солнце, квадрат, треугольник, лиса).

·         10 лет – из 11 слов (бегемот, волк, заяц, весна, сосулька, велосипед, рисунок, поляна ромашка, Буратино, книга).

Оценка результата:

- Высокий уровень: воспроизведение после двухкратного повторения 4 слов для детей 11 лет, 6 слов – для 12-летних, 8 слов после первого (второго) предъявления – для 13-летних и 10 слов – для 14-летних.

- Средний уровень: снижение максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным нормативом и многократные ошибки с самокоррекцией.

- Низкий уровень: снижение объема запоминания на 50% по сравнению с возрастным нормативом или неподдающийся коррекции отказ от повторения слов после 1-2 попыток.

Тест на двигательную память – игра «Обезьянка»

Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких движений.

«Обезьянкой быть хочу,

Что покажешь, повторю».

- Детям 7 лет предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки в стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед).

- 8 лет – серия из 7 (те же движения, а также присесть, встать прямо, опустив руки).

- 9 лет – серия из 9 (те же движения, а также круговое вращение головы, обхватить руками плечи).

- 10 лет – серия из 11 движений (те же движения, а также встать на одну ногу, выставить вторую ногу вперед на пятку).

Оценка результата:

- Высокий уровень: уверенное воспроизведение последовательности движений после 1-2 показов (дети 11 лет – не менее 4 движений, 12 лет – не менее 6, 13 лет – не менее 8, 14 лет – не менее 10).

- Средний уровень: снижение объема запоминания движений на 2 элемента, единичные ошибки с возможностью самостоятельной коррекции.

- Низкий уровень: невозможность усвоения и воспроизведения серии движений при любых условиях (неоднократном показе и подсказках).

Тест на праксис позы пальцев – игра «Послушные пальчики»

Детям предлагают посмотреть, запомнить и выполнить серию из движений мелкой моторики, показать, какие у них послушные пальчики. Движения выполняют сначала одной рукой, затем другой.

- Детям 7 лет предлагается серия из 3 движений: «иголка» (показать указательный палец) – кулак – «кольцо» (соединить указательный и большой пальцы).

- 8 лет – из 4 (те же движения, а также «коза»: выставить вперед мизинец и указательный палец, средний и безымянный поддерживать большим).

- 9 лет – из 5 (те же движения, а также «бык»: выставить вперед указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони).

- 10 лет – из 6 (те же движения, а также «звезда»: широко развести в стороны прямые пальцы).

Оценка результата:

- Высокий уровень: безошибочное выполнение соответствующей возрасту серии движений каждой рукой.

- Средний уровень: 1-2 ошибки с самокоррекцией при переносе программы на другую руку.

- Низкий уровень: многочисленные ошибки, несмотря на активную помощь педагога.

Результаты заносятся в сводную Таблицу 2

Результаты диагностики неречевых психических функций

Таблица 1

№  п/п	Фамилия, имя ребенка	Слуховое внимание		Восприятие и воспроизведение ритма		Ориентирова-ние в пространстве		Состояние общей моторики		Состояние мелкой моторики
		н.г.*	к.г.*	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.
1.
2.
3.
4.
5.

Таблица 2

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Тест на слухоречевую память		Тест на двигательную память		Тест на праксис позы пальцев
		н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.
1.
2.
3.
4.
5.

 н.г.* - начало учебного года

к.г.* - конец учебного года

Состояние звукопроизношения

Звуки	Характер произношения звуков
	Изолированно	В словах	Во фразах
[б]-[п]-[м]
[в]-[ф]
[д ]–[г]-[н]
[г]-[к]-[н]
[й]
[с]
[с¢]
[з]
[з¢]
[ц]
[ш]
[ж]
[щ]
[ц]
[л¢]
[л]
[р¢]
[р]

Отметить характер нарушения согласных звуков: отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.)

Краткое описание документа:

Нарушение звукопроизносительной стороны речи является наиболее распространенной формой речевой патологии у обучающихся младших классов. От правильности произнесения звуков зависит успешность ребенка при обучении в школе, его общение со сверстниками. Проблема изучения коррекции нарушений устной и письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач в области логопедии. В последние годы, по данным медико-педагогических комиссий в учебные заведения детей с нарушением речи поступает все больше. Таким образом, было решено создать кружок для работы с детьми, имеющими патологии в речевом развитии.