МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ г. УЛЬЯНОВСКА
«ЦЕНТР
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА № 2»
Принята на
заседании Утверждаю:
педагогического
совета Директор МБУ ДО г. Ульяновска
от « »_________2021
г. «ЦДТ № 2»
Протокол № _1_
_____________ М.В. Сазонова
Приказ
№ « » 2021 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
художественной
направленности
«Занимательная
грамматика»
Объединение
«Занимательная грамматика»
Срок
реализации программы – 2 года
Возраст
обучающихся: 16 -18 лет
Программа разработана
педагогом дополнительного образования
Жилкиной
Раисой Николаевной,
высшая квалификационная категория
г.
Ульяновск,
2021
г.
Структура дополнительной общеразвивающей
программы
1.
Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная
записка. стр.
1.2 Цель и задачи
программы. стр.
1.3 Содержание
программы. стр.
1.4 Планируемые
результаты. стр.
2.
Комплекс организационно-педагогических условий.
2.1 Календарный
учебный график стр.
2.2 Условия
реализации программы. стр.
2.3 Формы
аттестации.
стр.
2.4 Оценочные
материалы. стр.
2.5 Методические
материалы. стр.
2.6 Список
литературы.
стр.
2.7 Словарь
терминов стр.
2.8
Приложения
стр.
1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная
грамматика» разработана для предоставления образовательных услуг
обучающимся среднего школьного возраста (16 – 18 лет) в условиях МБУ ДО
г. Ульяновска «ЦДТ №2».
Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная
грамматика» социально-педагогической направленности.
Уровень программы базовый. Рассчитана на
обучающихся, имеющих базовые знания по школьной программе. Предполагает
использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают
освоение специализированных знаний по русскому языку, гарантированно
обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках
содержательно-тематического направления программы.
Программа разработана в соответствии со следующими
документами:
·
Федеральный
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ № 273),
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013
г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
·
Концепция развития дополнительного образования
детей от 4 сентября 2014 г. № 1726
·
Письмо Минобрнауки России от 18.11.15 №09-3242. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ.
·
СанПин
2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей».
·
Устав
МБУ ДО г.Ульяновска «ЦДТ №2».
·
Положение
об объединении (локальный акт).
Актуальность данной программы заключается в
том, что материал программы непосредственно связан с основным курсом русского
языка в 5-11 классах, расширяет и углубляет его. В задачи программы входит
совершенствование умения оформления речи в соответствии с литературными нормами
языка, навыков использования разнообразных грамматических форм и лексического
богатства языка посредством нестандартных, игровых форм занятий.
Развивая содержание базисного курса, программа
удовлетворяет познавательные потребности обучающихся среднего школьного
возраста в вопросах, связанных с историей развития языка и общества,
способствует развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному
и осознанному усвоению изученного на школьном уроке материала, совершенствует
навыки лингвистического анализа, повышает уровень языкового развития
обучающихся.
Отличительная особенность программы:
Для программы характерна достаточно высокая степень
научности. Опора на учебники, специальную литературу должна обеспечить условия
для осознанного усвоения понятия речевой ошибки как нарушения норм
литературного русского языка, поскольку разговор об уже известных правилах
ведется на качественно новом уровне. В ходе работы не просто перечисляются
вопросы и даются ответы на них, а описываются отдельные трудности в определении
речевых ошибок на фоне общей системы русской грамматики.
Отрабатывается методика проведения теста, комплекс
специальных упражнений и заданий направлен на развитие письменной речи и
творческих способностей обучающихся. Методика «мозгового штурма» позволяет
обучающимся углубить и систематизировать свои знания языка и речи.
Адресат программы.
Программа предназначена для проведения занятий с
обучающимися 15-18 лет.
Особенностью данного возраста является то, что
подростки интересуются
языком, не равнодушны к окружающему их миру, и имеют желание грамотно выразить
себя в слове.
Объем программы. Данная программа
обучения рассчитана на 288 часа. 144 часа – 1 год обучения, 144 часа – 2 год
обучения, необходимых для освоения программы.
Формы обучения и виды занятий
Программа рассчитана на очную форму обучения (с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации") и включает 288 часов занятий (теории и практики).
Основные формы
Ø
выполнение
тестов, составление тезисов, конспектов, планов, опорных схем;
Ø
работа
с различными видами словарей, толкование высказываний;
Ø
лингвистический
анализ текстов, предложений;
Ø
выделение
в текстах контекстуальных синонимов, антонимов;
Ø
формулировка
развёрнутого ответа на поставленный вопрос;
Ø
организация
и проведение викторин, устных журналов, праздников по предмету.
Ø
лекции
педагога с различными видами заданий;
Ø
составление
обобщающих таблиц и схем;
Ø
самостоятельная
работа обучающихся
(наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
Ø
самостоятельный
отбор материала;
Ø
работа
в группах;
Ø
проведение
деловых игр и практикумов;
Ø
работа
с пакетами КИМов;
Ø
написание
изложений и сочинений.
Обучение в объединении
очное, групповое.
Срок реализации программы: 2 года
обучения.
Режим занятий. Занятия проводятся
2 раза в неделю, продолжительностью 2 астрономических часа (45 минут занятие,
15 мин. перерыв).
Количество обучающихся в группе составляет 15 человек.
СанПин 2.4.3172-14.
Зачисление в объединение осуществляется на основании
заявления от родителей (законных представителей) и заключения договора без
предъявления требований к знаниям, умениям, навыкам. (Приказ № 1008, п.7).
1.2 Цель и задачи программы.
Цель: преодоление
трудностей в изучении русского языка.
Задачи:
Обучающие:
Ø
ознакомление
с языковыми нормами и их разновидностями, нормами речевого поведения в
различных сферах общения;
Ø
изучение
особенностей правильной речи;
Ø
изучение
видов речевых ошибок;
Ø
изучение
художественно-выразительных средств языка;
Ø
совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности, умения анализировать текст.
Развивающие:
Ø
развитие
лингвистических способностей обучающихся, их познавательной активности,
мышления и коммуникативной культуры;
Ø
развитие
языковых компетенций обучающихся, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных ситуациях общения;
Ø
повышение
уровня культуры речи;
Ø
развитие
мотивации к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.
Воспитательные:
Ø
воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
Ø
приобщение
к культуре и литературе русского народа;
Ø
овладение
культурой межнационального общения, воспитание толерантности;
Ø
развитие
интереса к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического
кругозора обучающихся;
Ø
формирование
социально активной, конкурентоспособной личности.
Содержание
учебно-методического плана.
1 год обучения.
1 модуль
1.
Введение. 2 часа
Теория:
Водное занятие. Оборудование зала для занятий.
Инструктаж по техника безопасности. Входная диагностика.
Практика: презентация
«История русского языка».
2. Основные виды
речевой деятельности. 2 часа
Теория.
Основные виды речевой деятельности. Речевые умения и
навыки; их роль в формировании и развитии личности, значение для успешной
общественной и производительной деятельности.
Практика: говорение, чтение,
письмо.
3. Основные принципы
русской орфографии. 2 часа
Теория.
Основные принципы русской орфографии. Приемы и способы
проверки написаний.
Практика:
Творческая работа на тему: «Что нужно знать и уметь,
чтобы грамотно писать?».
4. Принципы русской
пунктуации. 4 часа
Теория.
Назначение знаков препинания. Принципы русской
пунктуации.
Выражения в предложении чувств говорящего,
пунктограмма.
Практика:
Выразительное чтение текстов. Составление текста
выступления на собрании (классном часе).
5. Смысловые типы
предложений. 13 часов
Теория.
Смысловые типы предложений по характеру главных
членов. Смысловые границы главных членов.
Однозначность и многозначность второстепенных членов.
Практика:
Составление описания местности с использованием
предложений с различными типами сказуемых. Анализ текстов.
Редактирование текстов путем распространения
предложений. Сообщение на тему: «Роль второстепенных членов при передаче
информации».
6. Синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Теория.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Роль односоставных предложений в текстах разных стиле.
Практика:
Написание краткого выступления к сочинению на тему
«Третьяковская галерея».
7. Неполные
предложения. 2 часа
Теория.
Употребление неполных предложений в текстах разных
стилей
Практика:
Выразительное чтение текстов, включающих неполные
предложения. Стилистический эксперимент: неполные предложения в диалоге.
2 модуль.
8. Однородные члены
предложения как средство детализации и конкретизации. 4 часа
Теория.
Однородные члены предложения как средство детализации
и конкретизации. Открытые и закрытые ряды однородных членов.
Интонация предупреждения и вывода в предложениях с
обобщающими словами
Практика:
Выразительное чтение текстов. Составление текста -
описания с использованием однородных членов.
Чтение текстов. Нахождение и запись 5-6 предложений из
учебника литературы с обобщающими словами. Определение их роли в тексте.
9. Обособленные члены
как средства передачи добавочного сообщения в предложении. 2 часа
Теория.
Предложения с обособленными членами в различных стилях
устной и письменной речи.
Практика:
Выразительное чтение текстов. Театр-миниатюр (чтение
по ролям). Составление текста - описание действий.
10. Формы
обращения. 4 часа
Теория.
Формы обращения при диалоге, в частных письмах и
официальных документах, в аудитории при публичных выступлениях.
Обращения и вводные слова как средство субъективной
оценки.
Практика:
Выразительное чтение текста. Составление текста письма
к ветеранам, знакомым и близким с употреблением обращений.
Просмотр видеофильма «Несение креста» (о
В.А.Жуковском) с целью наблюдения за диалогической речью.
Редактирование текста, включая в него вводные слова и
другие языковые средства. Сообщение на тему «Роль вводных слов и предложений в
тексте. Диспут на тему: «Нужны ли вводные конструкции как средство усилений на
аудиторию»
11. Цитаты как
средство аргументации в сочинениях разных типов и устных выступлениях
Теория.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитаты как средство аргументации в сочинениях разных типов и устных
выступлениях.
Систематизация сведений о стилях речи.
Сочинение публицистического характера с описанием
местности, памятника истории и культуры.
Сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему о
бережном отношении к природе; сочинение-отзыв о книге.
Практика:
Выразительное чтение текстов. Составление текста -
повествования на тему «Коломенское» с использованием предложений с прямой
речью.
Изложение-рассуждение. Составление плана.
Обучение написанию сочинения. Составление тезисного
плана. Написание сочинения.
12. Виды сложных предложений, особенности
их употребления в речи.
Теория.
Смысловые отношения между простыми предложениями,
входящими в состав сложного. Особенности интонации.
Основные виды придаточных предложений. Многозначные
придаточные предложения.
Текст научного стиля с использованием сложных
предложений.
Смысловые отношения между простыми предложениями в
составе сложного: одновременность, последовательность, причина, дополнение,
пояснение, условие, время, следствие и др.
Употребление бессоюзных сложных предложений в разных
стилях речи.
Употребление сложных предложений с различными видами
связи в художественном стиле речи.
Виды сложных предложений по основному типу связи
Практика:
Выразительное чтение текста. Редактирование текста с
использованием простых и сложносочиненных предложений.
Обучение соблюдению литературной нормы при построении
сложноподчиненных предложений. Схематический диктант.
Работа с текстом. Составление текста научного стиля.
Презентация текста.
Выразительное чтение текстов. Составление текстов с
целесообразным использованием ИКТ.
Сообщение на тему: «Синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложенных предложений». Презентация составленных текстов.
Обучение правильному интонированию предложений с
различными видами связи. Выразительное чтение текста. Составление текста
проблемной статьи на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?», «Что такое
дружба?».
Составление плана-конспекта лекции. Выразительное
чтение текстов.
Викторина «Сложности пунктуации».
Тест по пройденному материалу.
13. Общие сведения
о современном языке.
Теория.
Современный русский литературный язык. Лексическая и
грамматическая синонимия как основа стилей.
Виды словарей.
Методика написания доклада, реферата.
Совершенствование содержания и языкового оформления
доклада, реферата.
Презентация доклада, реферата на тему по выбору
обучающегося.
Упражнения на восстановление текста.
Методика написания сжатого изложения.
Сценарий презентации написания сжатого изложения.
Краткие сведения из истории развития отечественной
лингвистики.
Речевой этикет.
Нормы русского литературного произношения.
Публичное чтение документа (информации,
поздравительной открытки и т.д.).
Методика пользования орфографическим и орфоэпическим
словарями.
Словарное богатство русского языка. Точность
словоупотребления.
Подготовка и проведение праздника «Берегите родную
речь»
Стили и жанры речи: «Эссе», «Путевые заметки»,
«Рецензия», «Деловая речь»
Практика:
Составление тезисов и конспекта научной статьи.
Работа со словарями. Презентация словарной статьи.
Составление тезисного плана доклада, реферата.
Анализ «псевдотекстов».
Составление памятки для обучающегося.
Чтение текста педагогом. Письменное оформление
итогового глобального слушания. Беседа по тексту. Выделение главной информации.
Составление плана текста. Устный пересказ.
Оформление материала к слайдам презентации.
Комплексный анализ текста. Сообщение об одном из
выдающихся лингвистов.
Игра. Подготовить сценку, доказывающую тезис «Речевая
культура человека - зеркало его духовной культуры».
Классификация орфоэпических ошибок в речи окружающих.
Выступление перед аудиторией (обучающимися
объединения).
Составление личного орфоэпического словаря из слов, в
которых автор допускает ошибки. Презентация составленного словаря.
Работа с толковым словарем.
Составление сценария праздника. Изготовление плакатов,
стенгазет, информационных листовок. Рисунки.
Составление плана к тексту на тему «Книги, без которых
я не могу обойтись». Презентация любимой книги.
Заочная экспедиция по берегу реки Свияги. Рассуждение
на тему о необходимости воды. План путевой заметки.
Составление плана рецензии на видеофильм «Британский
музей».
Написание заявлений по образцу, доверенностей,
автобиографии. Презентация автобиографии.
14. Изобразительно-выразительные
средства языка.
Теория.
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы:
эпитет, сравнение, метафора.
Тропы: метонимия, синекдоха, гипербола.
Фигуры речи: анафора, параллелизм, антитеза.
Фигуры речи: оксюморон, градация, инверсия,
риторический вопрос, риторическое обращение, лексический повтор, аллегория.
Энциклопедический словарь юного языковеда.
Комплексный анализ текста.
Выразительное чтение текста. Языковой разбор текста.
Экскурсия в областную библиотеку имени И.А.Гончарова.
Сочинение-отзыв (по итогам проведенной экскурсии).
Конкурс на лучшее сочинение на свободную тему,
прочтение любимого стихотворения.
Экскурсия в «Симбирскую классическую гимназию».
Практика:
Работа с текстами. Выписывание из текстов эпитетов,
сравнений, метафор.
Творческая работа: привести свои примеры изучаемых
средств языка.
Работа с текстами стихотворений, где есть указанные
средства языка.
Выписывание примеров изучаемых средств языка.
Толкование оксюморонов «седая юность», «радостная печаль» (А.И.Герцен,
В.Короленко).
Знакомство и работа со словарем юного языковеда.
Практическая работа.
Знакомство с дидактическим и методическим материалом
по русскому языку из фонда библиотеки имени И.А.Гончарова.
Знакомство с мемориальной экспозицией музея,
документальной экспозицией «Симбирская классическая гимназия».
15. Культура речи.
Теория.
Роль языка в жизни общества.
Выпуск стенгазеты «Уроки занимательной грамматики».
Игра-викторина «Знаешь ли ты русский язык».
Культпоход в школьную библиотеку.
Подготовка устного журнала для учащихся начальных
классов на тему: «Русский язык богат и могуч».
Презентация устного журнала в 4-ых классах начальной
школы (№51).
Составление краткого описания картины В.Васнецова «Три
богатыря». Использование диалогической устной и письменной речи.
Экскурсия в Художественный музей.
Описание летнего ливня.
Конкурс на лучший устный рассказ. Темы: «Наша дружба
не кончилась...», «Язык что одежда».
Подведение итогов проделанной работы.
Практика:
Выступления с сообщениями по заданной теме.
Подбор и оформление материала стенгазеты. Презентация
рубрик стенгазеты.
Составление вопросов игры-викторины. Коллективные
«поиски» ответов.
Знакомство с фондом школьной библиотеки. Беседа зав.
школьной библиотекой на тему: «Сначала было слово...».
Подбор материала для устного журнала.
Обмен впечатлениями, мнениями о проведенных занятиях.
Творческая работа. Сочинение-миниатюра «Чему я научился...».
15.
Итоговое занятие.
Теория:
Итоговое занятие. Повторение и обобщение изученного
материала Итоговая диагностика.
Огонек: «Изучайте русский язык»
Практика:
Тестирование. Работа над
ошибками:
классификация
ошибок, составление личного словаря, в котором автор фиксирует свои типичные
ошибки.
Театр-миниатюр, конкурс стихотворений на
лингвистические темы
2 год обучения.
1
модуль
1. Введение. 4часа
Теория:
Водное занятие. Оборудование зала для занятий.
Инструктаж по техника безопасности. Входная диагностика.
Изучение правил сдачи ЕГЭ
Практика: Входная
диагностика
2.
Орфоэпические (акцентологические) нормы. 6
часа
Теория: Умение
оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского
литературного языка. Отработка орфоэпических норм на примере наиболее частотных
слов.
Практика: говорение, чтение,
письмо. Работа с орфоэпическим словарём под редакцией
3.Лексические нормы.
6 ч.
Теория: Умение
оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского
литературного языка. Отработка лексических норм на примере паронимов: знать,
что такое паронимы; уметь разграничивать лексическое значение слов, входящих в
паронимическую пару; понимать, с какими словами сочетается каждый из паронимов.
Работа со словарём паронимов.Углубление знаний о фразеологизмах, о видах
фразеологизмов по происхождению и стилистической принадлежности. Отработка
умения находить фразеологизмы в тексте, отличать их от метафор. Работа со
словарём фразеологизмов русского языка В.П.Жукова. Умение определять
лексическое значение слова в узком контексте или определять значение слова в
предложенном фрагменте словарной статьи. Работа с толковым словарём
С.И.Ожегова. Совершенствование знаний о синонимах и антонимах, о контекстных
синонимах и антонимах.
Практика: Отработка умения
находить данные лексические единицы в тексте.
4.Грамматические нормы
(морфологические нормы). 6ч.
Теория: Умение
оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского
литературного языка при образовании форм различных частей речи: падежных форм
имён числительных, форм множественного числа именительного и родительного
падежей имён существительных, степеней сравнения имён прилагательных и
наречий, местоимений, личных форм глагола и деепричастий.
Практика: Отработка
умения оценивать речь
5.Грамматические нормы
(синтаксические нормы). 6ч.
Теория: Умение
оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского
литературного языка при выборе форм управления и согласования, при построении
предложений с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами,
несогласованными приложениями, при построении предложений с косвенной речью,
сложных предложений.
Практика:
Отработка умения оценивать речь с точки зрения соблюдения основных
синтаксических норм русского литературного языка
6.Информационная
обработка письменных текстов научного стиля. 6 ч.
Теория: Умение распознавать основную и второстепенную информацию
письменного сообщения, используя приёмы смысловой компрессии (сжатия текста);
отработка умения прослеживать смысловые, логические, грамматические связи между
предложениями, правильно определять необходимое для данного контекста слово
или сочетание слов из предложенного перечня.
Практика:
Отработка умения распознавать основную и
второстепенную информацию письменного сообщения, используя приёмы смысловой
компрессии (сжатия текста)
7. Правописание корней.
6ч.
Теория: Умение
анализировать, классифицировать орфограммы; проводить орфографический анализ
слова, предложения. Умение применять знания по фонетике, лексике,
морфемике, словообразованию, морфологии в практике правописания. Обозначение на
письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.
Практика: Отработка
умения различать проверяемые, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне
слова.
8.Правописание приставок разного вида.
6ч.
Теория: Совершенствование
правописания неизменяемых приставок, изменяемых приставок раз-/рас- и
роз-/рос; изменяемых приставок, оканчивающихся на –З и –С; правописание
приставок пре- и при-; правописание И,Ы после приставок: правописание
разделительных Ъ и Ь знаков.
Практика: Отработка
правописания неизменяемых приставок, изменяемых приставок
9.Правописание суффиксов.
6ч.
Теория: Совершенствование
правописания суффиксов имён существительных, имён прилагательных, глаголов. Совершенствование
правописания суффиксов причастий: выбор суффикса причастия настоящего времени в
зависимости от спряжения глагола; сохранение на письме глагольного суффикса при
образовании причастий прошедшего времени.
Практика: Отработка
умения определять часть речи, выделять корень и суффикс в слове.
10.Правописание личных окончаний. 6ч.
Теория: Различение
окончаний –е и –и в именах существительных; отработка умения правильно
образовывать видовую форму инфинитива, определять по ней спряжение,
правописание личных окончаний глагола; совершенствование правописания падежных
окончаний полных прилагательных и причастий.Правописание Ь после шипящих в
словах разных частей речи.
Практика: Отработка
умения определять часть речи.
11.Правописание Н-НН в разных частях речи.
6ч.
Теория: Углубление
и систематизация правил написания Н-НН в суффиксах имён существительных,
прилагательных, причастий, наречий.
Практика: Отработка
сложных случаев написания Н-НН в разных частях речи.
2 Модуль (80 часов)
12.Правописание НЕ и НИ с разными частями
речи. 6ч.
Теория: Правописание
НЕ и НИ с разными частями речи.
Практика: Отработка
слитного и раздельного написания частицы НЕ с разными частями речи:
существительными, прилагательными, причастиями, наречиями. Отработка смыслового
и морфемного различения НЕ и НИ.
13.Правописание наречий, производных
предлогов, производных союзов. 6ч.
Теория: Совершенствование
слитного и раздельного написания омонимичных частей речи. Употребление дефиса
при написании знаменательных и служебных частей речи. Работа со словарём
«Слитно или раздельно?».
Практика: Отработка
умения определять, к какой части речи (производный предлог, союз, частица,
наречие) принадлежит выделенное слово, применяя способ подстановки.
14. Знаки
препинания в простом предложении с однородными членами. 6ч.
Теория: Умение
определять принадлежность предложения к определённой синтаксической модели.
Умение проводить пунктуационный анализ предложения. Совершенствование умения
правильно объяснять постановку запятой или её отсутствие в предложении с
однородными членами (однородные члены, не соединённые союзами; однородные
члены, соединённые неповторяющимися союзами; однородные члены, соединённые
повторяющимися союзами; однородные члены, соединённые двойными союзами).
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами
при однородных членах.
Практика: Отработка
умения выделять грамматическую основу предложения.
15.Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами.6ч.
Теория: Интонационные
особенности предложений с обособленными членами. Совершенствование
пунктуационных навыков при обособлении приложений, дополнений.
Практика: Отработка
умения различать причастие и деепричастие как части речи, совершенствование
знаний постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, выраженными причастными оборотами, и обстоятельствами,
выраженными деепричастными оборотами, одиночными деепричастиями.
16.Знаки препинания при словах,
грамматически не связанных с членами предложения. 6ч.
Теория: Знаки
препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения Слова,
которые никогда не являются вводными.
Практика: Отработка
умения выделять вводные конструкции, отличать их от самостоятельных частей речи
и частей составного именного сказуемого.
17.Знаки препинания между частями
сложносочинённого предложения. 6ч.
Теория: Совершенствование
пунктуационных навыков в сложных случаях при общем второстепенном члене
предложения в сложносочинённом предложении с союзом И.
Практика: Отработка
умения выделять грамматическую основу предложения, различать сложносочинённые
предложения с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными
союзом И.
18.Знаки препинания между частями
сложноподчинённого предложения. 6ч.
Теория: Знаки
препинания между частями сложноподчинённого предложения
Практика: Отработка
умения выделять грамматическую основу предложения, определять границу главной и
придаточной части, совершенствование знаний темы «Виды придаточных
предложений».
19.Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи.6ч.
Теория: Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи.
Практика: Отработка
умения выделять грамматическую основу предложения, определять границы простых
предложений в составе сложной синтаксической конструкции; определять, какие
синтаксические единицы связывает союз И: части сложного предложения или
однородные члены предложения. Отработка сложных случаев пунктуации: на стыке
двух союзов ( сочинительного и подчинительного) при наличии-отсутствии второй
части двойного союза ТО, НО, ТАК.
20.Смысловая и композиционная цельность
текста. 4ч.
Теория: Совершенствование
навыка адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и
скрытую) письменного сообщения, сопоставляя предложенные варианты с
предложениями, содержащими авторскую позицию, главную мысль текста.
Практика:
Умение определять авторскую позицию, главную мысль текста.
21.Функционально-смысловые типы речи. 4ч.
Теория: Функционально-смысловые
типы речи.
Практика: Отработка
умения находить данные средства связи в тексте.
22.Средства связи предложений в тексте.4ч.
Теория: Совершенствование
знаний о средствах связи (лексических, морфологических, синтаксических)
предложений в тексте.
Практика: Отработка
умения находить данные средства связи в тексте.Отработка умения определять
функционально-смысловые типы речи по предмету речи, строению текста, языковым
особенностям.
22.Изобразительно-выразительные средства
русского языка.6ч.
Теория: Совершенствование
знаний о выразительных языковых средствах: тропах (лексических средствах) и
синтаксических средствах (фигурах речи).
Практика: Отработка
умения различать лексические средства выразительности (основанные на переносном
значении слова) и синтаксические (основанные на необычном построении
словосочетаний и предложений). Знакомство с тропами и синтаксическими
средствами. Отработка умения находить средства выразительности, определять их
роль в тексте.
23.Написание сочинения-рассуждения. 14ч.
Теория: Для успешного
выполнения заданий №25(26) (сочинения-рассуждения) учащиеся должны овладеть
следующими специальными умениями:
•
усвоить алгоритм работы с текстом;
•
составлять ряд понятий-ассоциаций;
•
составлять вступление и заключение сочинения;
•
формулировать одну из проблем текста;
•
определять характер проблемы;
•
использовать разнообразные речевые клише при написании сочинения;
•
комментировать проблему;
•
определять авторскую позицию;
•
выражать согласие-несогласие с мнением автора;
•
приводить не менее двух аргументов (один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы) для аргументации собственного мнения
по проблеме;
•
выражать своё мнение о прочитанном тексте;
• грамотно оформлять сочинение
в соответствии с речевыми, орфографическими, грамматическими и пунктуационными
нормами литературного языка
Практика: Отработка
умения понимать и интерпретировать содержание исходного текста; создавать
связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного.
Отработка умения последовательно излагать собственные мысли; использовать в
собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое
богатство языка. Отработка умения оформлять письменную речь в соответствии с
орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного
языка.
1.5.
Планируемы результаты.
В ходе освоения обучающимися данной программы
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
1 модуль.
Предметные результаты:
Знать и уметь:
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
ситуациях общения;
• передавать схематически представленную информацию в
виде связного текста;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
Метапредметные результаты:
·
владение
всеми видами речевой деятельности:
·
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение
разными видами чтения;
·
применение
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
целесообразно использовать русский язык как в устно, так и в письменной формах;
·
коммуникативно-целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Личностные
результаты:
·
понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
·
осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость
за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
2 модуль.
Предметные результаты:
Знать и уметь:
• оценивать образцы устной монологической и диалогической
речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе
речевого общения.
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• пользоваться различными видами лексических словарей
(толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и
др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Метапредметные результаты:
·
способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
·
овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных
технологий;
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
·
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
Личностные результаты:
·
осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
·
достаточный
объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
2.2 Условия
реализации программы.
1. Помещение для занятий, соответствующее
санитарно-гигиеническим требованиям (специализированный кабинет для занятий)
Занятия с обучающимися проводятся на базе кабинета
русского языка, оборудованного мультимедийной установкой и интерактивной
доской.
2.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы необходимо:
Основное
оборудование:
Ø парты – 15;
Ø стулья – 15;
Ø доска -1:
Ø рабочее место
педагога;
Ø компьютер -1;
Ø ноутбуки – 15;
(при необходимости берутся в кабинете информатики):
Ø мультимедийная
установка – 1;
Ø шкафы – 1.
Основное
оснащение:
Ø презентации к
занятиям;
Ø раздаточные
карточки с упражнениями;
Ø викторины;
Ø таблицы:
1.
Стили
речи
2.
Типы
сложных предложений
3.
Знаки
препинания в сложносочинённом предложении
4.
Знаки
препинания в сложносочинённом предложении
5.
Знаки
препинания в сложноподчинённом предложении
6.
Знаки
препинания в сложноподчинённом предложении
7.
Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными
8.
Пунктуация
в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью
9.
Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении
10.
Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении
11.
Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении
12.
Тире
в бессоюзном сложном предложении
13. Пунктуация в предложениях с разными видами связи
3. Кадровое обеспечение. Педагог
дополнительного образования
4. Программно-методическое обеспечение
Методические пособия:
1. Головин
Б.Н. Основы культуры речи, М.: Просвещение, 1988
2. Горбачевич
К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1989.
3. Граник
Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
4. Михайлова
М, Ю. Ключи к орфографии. – М.: Просвещение, 2008.
5. Пименова
С.Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома: 9
класс. М.: Искатель, 1996.
6. Программно-методические
материалы. Русский язык. 5-9 кл./сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2009.
Дидактические материалы:
1. Л.А.
Кулюкина, А.А. Позднякова. Дидактический материал по русскому языку. 9 класс.
М.: Экзамен, 2004.
2. Поникарова
Л.А. Русский язык: Морфология в таблицах и заданиях. М.: Просвещение, 2006.
3. Баранов
М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы, М.:
Просвещение, 1989
4. Угрюватова
Т.Ю. Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки
к итоговой аттестации. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2007.
5. Дейкина
А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс
А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2006.
6. Баранов
М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 1999.
7. Орфоэпический
словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург:
У-Фактория, 2006.
8. Толковый
словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. – М.: – Просвещение, 2007
9. Школьный
словарь образования слов русского языка. / Баранов М.Т. – М.: Просвещение,
1997.
10. Школьный словарь
русского языка. / Жуков В.П., Жуков А.В. / - М.: Просвещение, 1996.
11. Этимологический
словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. – М.: Локид-Пресс, 2007.
Система подготовки к
ГИА
1. ГИА-2012. Русский язык: типовые экзаменационные
варианты: 12 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное
образование, 2011. – 80 с. (ГИА-2012. ФИПИ– школе).
2. ГИА -2012. Русский язык: типовые экзаменационные
варианты: 28 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное
образование, 2011. – 192 с. (ГИА-2012. ФИПИ– школе).
3. Н.Н. Ципенко. Справочник по русскому языку
(Теоретический минимум для подготовки к единому государственному экзамену). М.:
Е-Медиа, 2003.
4. В.И. Капинос, Л. И. Пучкова, А.О. Татур. Сборник
тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык 9
класс. М.: Интеллект-Центр, 2007 – 144 с.
5. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, С.И.
Львова, Т.Н. Роговик. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к
государственной итоговой аттестации в 9 классе. М.: Просвещение, 2010. – 175 с.
6. М.М. Баронова. Русский язык. 400 типовых
тестовых заданий для подготовки к ГИА. 9 класс. М.:АСТ: Астрель, 2010. – 126.
7. Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку: 9 класс: к
учебнику С.Г. Бархударова и др.М.: Издательство “Экзамен”, 2010. – 159 с.
8. Т.Б. Трошева. Русский язык:
ЕГЭ-2006.Сочинение-рассуждение. Методические рекомендации и тренировочные
упражнения. Пермь, 2006.
2.3 Формы аттестации.
Формы аттестации включают в себя следующие этапы:
входную, промежуточную и итоговую.
1. Входная аттестация (диагностика) проводится
с целью выявления уровня подготовки обучающихся.
Входная аттестация проводится в первый месяц учебных
занятий с занесением результатов в диагностическую карту.
2. Итоговая аттестация (диагностика) проводится
с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств
обучающегося и их соответствия прогнозируемым результатам данной программы.
Аналитико-диагностический блок дополнительной
общеразвивающей программы включает в себя:
·
диагностику
обученности (знания, умения, навыки по профилю программы);
·
диагностику
обучаемости;
·
текущую
диагностику (зачеты по темам, результаты участия в соревнованиях и т.д.).
Диагностика обученности по профилю программы
проводится два раза в год:
1 – входная диагностика (сентябрь-октябрь);
2 – итоговая диагностика (апрель-май).
2.4 Оценочные материалы.
Работа строится по рейтинговой системе: выполняя
задание, обучающиеся получают определенное количество баллов, которое
сравнивается с максимально возможным.
Контроль
знаний проводится в форме тестирования, контрольной работы или защиты проекта.
|
1
|
Тестирование:
|
|
|
|
текущий
– 13; итоговый – 1;
|
|
|
2
|
Защита
творческих и научно-исследовательских проектов, рефератов
|
|
3
|
Контрольные,
проверочные, самостоятельные работы.
|
|
|
4
|
Творческие
работы: диктанты с творческим заданием, изложения, сочинения
|
|
Критерии оценки творческих работ
|
1.
Содержание работы
|
|
Создание текста, его соответствие теме, стилю,
жанру. Полнота раскрытия темы. Выполнение заданий. Объем текста.
Развернутость микротем.
|
15 – 20
|
|
Неполное
соответствие теме, стилю, жанру. Недостаточное
|
10 – 15
|
|
Несоответствие
текста теме, стилю, жанру, необходимому объёму. Невыполнение заданий.
Правильность фактического материала
|
0 – 10
|
|
Фактические
ошибки отсутствуют
|
20
|
|
Допущено
не более одной фактической ошибки
|
15
|
|
Допущено
две фактических ошибки
|
10
|
|
Допущено
более четырех фактических ошибок. Отражение собственной позиции автора работы
|
0
|
|
Позиция выражена
и аргументирована
|
15 – 20
|
|
Позиция
выражена, но аргументирована недостаточно
|
10 – 15
|
|
Позиция автора
работы заявлена только формально
Речевое
оформление работы
Точность,
богатство, выразительность, правильность речи.
|
0 – 10
|
|
Работа
характеризуется точностью выражения мысли, богатством словаря, уместным
использованием выразительных средств языка. Речевые ошибки и недочеты
отсутствуют.
|
20
|
|
В
работе имеются речевые ошибки (не более двух), отдельные
несоответствия
критериям речевого оформления
|
10 – 15
|
|
Работа
отличается бедностью словаря, имеются речевые ошибки. Смысловая цельность и
композиционная стройность.
|
0 – 10
|
|
Работа
характеризуется смысловой цельностью и композиционной стройностью,
логичностью, продуманной последовательностью, связностью изложения.
|
20
|
|
Отсутствие
в тексте некоторых композиционных компонентов,
недостаточное
количество средств межфразовой связи.
|
10 – 15
|
|
Отсутствие
смысловой цельности, логики и связности изложения.
|
0
|
|
Максимальное
количество
|
100
|
|
2. Грамотность
|
|
Орфографические
ошибки
|
|
0 или 1 (при
отсутствии пунктуационных)
|
20
– 25
|
|
2 – 4
|
5
– 20
|
|
более 4
|
0
|
|
Пунктуационные
ошибки
|
|
0 или 1 (при
отсутствии орфографических)
|
20
– 25
|
|
2 – 5
|
5
– 20
|
|
более 5
|
0
|
|
Грамматические
ошибки
|
|
0 или 1
|
20
– 25
|
|
2 – 4
|
5
– 20
|
|
более 4
|
0
|
|
Лексические
ошибки, недочеты
|
|
0 или 2
|
20
– 25
|
|
3 – 5
|
5
– 20
|
|
Максимальное
количество
|
100
|
Критерии оценки письменной творческой
работы
(сочинения, изложения, творческого
диктанта)
За письменную творческую работу
выставляются две оценки через дробь (за содержание работы и грамотность) по
стобалльной шкале. Единицей контроля является письменное высказывание
творческого характера.
При выставлении первой оценки учитывается:
-
создание
текста определенного объема для каждого вида письменной творческой работы;
-
необходимое
количество микротем и их развернутость;
-
соответствие
текста теме, стилю и жанру;
-
полнота
раскрытия темы;
-
правильность
фактического материала;
-
отражение
собственной позиции автора работы, аргументированность мнений и умозаключений;
-
точность,
богатство, выразительность речи;
-
правильность
речи, соответствие критериям речевого оформления;
-
смысловая
цельность и композиционная стройность;
-
связность,
последовательность и логичность изложения.
При выставлении второй оценки учитывается:
-
орфографическая,
пунктуационная, грамматическая правильность текста;
-
наличие
или отсутствие лексических ошибок и недочетов.
5. Конкурсы, викторины.
2.5 Методические материалы.
Методическое обеспечение программы
Для успешного решения поставленных задач применяются
такие формы изложения учебного материала, как лекция с элементами беседы, с
использованием видеоматериалов, выступления, рассказ. Теоретический курс
подкрепляется практическими заданиями и творческой практикой. На занятиях
активно используются методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности. Методы
контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Главным принципом программы является связь теории с практикой. С этой целью
предусмотрены такие формы практических занятий, как работа со словом, с книгой,
со словарем, составление грамматических и лингвистических сказок,
редактирование предложений, текстов, выполнение тестов, написание
сочинений-миниатюр, выборка материала из художественной литературы, его анализ,
создание проектов, составление кроссвордов, ребусов.
В качестве дополнительных источников информации по
вопросам, связанным с подготовкой к итоговой аттестации по русскому языку в IX классе,
рекомендуется использовать следующие:
1) Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса:
Принципы и особенности организации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
2) Комплект методических материалов, обеспечивающих
проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов
общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение,
2009.
3) Русский язык. 9-й класс. Итоговая аттестация-2011.
Предпрофильная подготовка: Учебно-методическое пособие для подготовки к
итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009.
Рекомендуется практиковать проведение занятий с использованием
информационно-коммуникационных технологий, тем более что в последнее время
наблюдается расширение тренировочных и контролирующих информационных программ
типа «Фраза», «Диктант». Обращает на себя внимание серия программ «Уроки от
Кирилла и Мефодия».
Методическую помощь учителю могут оказать следующие
материалы, размещенные на сайте ФИПИ:
- документы, регламентирующие разработку КИМов для
государственной итоговой аттестации по русскому языку 2009
г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант
экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и
председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2010
г.;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для
подготовки к экзамену. www:fipi.ru
Образовательные
электронные ресурсы:
Ø
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
Ø
http://www.9151394.ru/ -
Информационные и коммуникационные технологии в обучении
Ø
http://repetitor.1c.ru/ - Серия
учебных компьютерных программ 1С: Репетитор по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии Репетитор.
Ø
Тесты
по пунктуации, орфографии и др.
Ø
http://som.fio.ru/ - сетевое
объединение методистов
Ø
http://www.ug.ru/
-«Учительская газета»
Ø
http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
Ø
http://schools.techno.ru/ -
образовательный сервер «Школы в Интернет»
Ø
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
Ø
http://all.edu.ru/ - Все
образование Интернета
Ø
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория
и практика русской орфографии и пунктуации
Ø
Международная
ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Ø
Навигатор.
Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Ø
Новый
словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Ø
Опорный
орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Ø
Русский
филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Ø
Русский
язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Ø
Самый
полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Ø
Санкт-Петербургские
Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Ø
Словарь
русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Ø
Толковый
словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Ø
Уроки
русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Ø
Тесты
по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Ø
Основные
правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Ø
Урок.
Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Ø
Толковый
словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Ø
Русские
словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Ø
Словарь-справочник
русского языка http://slovar.boom.ru/
Ø
Репетитор
http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Ø
Знаете
слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Ø
Тесты
по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Ø
Дистанционная
поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Ø
Культура
письменной речи http://likbez.h1.ru/
Ø
Русское
слово http://www.rusword.com.ua
Ø
Проверь
себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Ø
Правила
русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Ø
Тесты
по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Ø http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента
Российской Федерации
Ø http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства
образования и науки РФ
Ø http://www.edu.ru–
федеральный портал «Российское образование»
Ø http://www.school.edu.ru – российский
общеобразовательный Портал
Ø http://www.fsu.edu.ru–
федеральный совет по учебникам МОиН РФ
Ø http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
Ø http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник
образования»
Ø http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Печатные пособия
Ø
Таблицы
и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
Ø
Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 8 класс/Научный
редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2009.
Мультимедийные пособия
Ø
«Фраза»
Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
Ø
1-С
Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
Ø
Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Ø
Образовательный
комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Ø
Тестирующая
программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Ø
Уроки
русского языка Кирилла и Мефодия 8-9 класс.
Ø
Полный
мультимедийный курс по русскому языку для 8-9 классов, 40 интерактивных уроков.
Кирилл и Мефодий.
Ø
Грамотей.
Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Ø
Обучающая
программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.
Возраст: 5 – 11 классы.
2.6 Список литературы.
Список
литературы для педагога:
1. Сенина
Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс.
2. Подготовка
к ГИА-2011: УМП для подготовки к итоговой аттестации/ Под редакцией
Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
3. Львова С.
И. ГИА 2011. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс – М.: Эксмо, 2011.
4. Сычева В.
П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой
форме). Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2011.
При подготовке к экзамену рекомендуется использовать
учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ:
1) Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл.
общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.:
Просвещение; Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык:
Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2) Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и
др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных
учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа.
К экзамену можно готовиться также по другим учебникам,
включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников
размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в
разделе «Документы министерства».
Литература для обучающихся
Учебник.
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский/ - М.: Просвещение,
2010.
Методические материалы:
1. Михайлова
М, Ю. Ключи к орфографии. – М.: Просвещение, 2008.
2. Пименова
С.Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома: 9
класс. М.: Искатель, 1996.
3. Головин
Б.Н. Основы культуры речи, М.: Просвещение, 1988
4. Горбачевич
К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1989.
5. Граник
Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
Дидактические материалы:
1. Л.А.
Кулюкина, А.А. Позднякова. Дидактический материал по русскому языку. 9 класс.
М.: Экзамен, 2004.
2. Поникарова
Л.А. Русский язык: Морфология в таблицах и заданиях. М.: Просвещение, 2006.
3. Баранов
М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы, М.:
Просвещение, 1989
4. Угрюватова
Т.Ю. Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации.
Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2007.
5. Дейкина
А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс А.Д. Дейкина, Т.М.
Пахнова. – М.: Дрофа, 2006.
6. Баранов
М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 1999.
7. Орфоэпический
словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург:
У-Фактория, 2006.
8. Толковый
словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. – М.: – Просвещение, 2007
9. Школьный
словарь образования слов русского языка. / Баранов М.Т. – М.: Просвещение,
1997.
10. Школьный словарь русского
языка. / Жуков В.П., Жуков А.В. / - М.: Просвещение, 1996.
11. Этимологический
словарь русского языка. Сост. Е. Грубер. – М.: Локид-Пресс, 2007.
Дополнительная
литература
1. ГИА-2012. Русский язык:типовые экзаменационные
варианты: 12 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное
образование, 2011. – 80 с. (ГИА-2012. ФИПИ – школе).
2. ГИА -2012. Русский язык:типовые экзаменационные
варианты: 28 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное
образование, 2011. – 192 с. (ГИА-2012. ФИПИ – школе).
3. Н.Н. Ципенко. Справочник по русскому языку
(Теоретический минимум для подготовки к единому государственному экзамену). М.:
Е-Медиа, 2003.
4. В.И. Капинос, Л. И. Пучкова, А.О. Татур. Сборник
тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык 9
класс. М.: Интеллект-Центр, 2007 – 144 с.
5. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, С.И.
Львова, Т.Н. Роговик. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к
государственной итоговой аттестации в 9 классе. М.: Просвещение, 2010. – 175 с.
6. М.М. Баронова. Русский язык. 400 типовых
тестовых заданий для подготовки к ГИА. 9 класс. М.: АСТ: Астрель, 2010. – 126.
7. Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку: 9 класс, к
учебнику
С.Г. Бархударова и др. М.: Издательство “Экзамен”, 2010. – 159 с.
8. Т.Б. Трошева. Русский язык: ЕГЭ-2006.
Сочинение-рассуждение. Методические рекомендации и тренировочные упражнения.
Пермь, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.