Достижение личностных, метапредметных и предметных целей в процессе формирования универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности.

Достижение личностных, метапредметных и предметных целей в процессе формирования универсальных учебных действий  в проектно-исследовательской деятельности.

Согласно с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения приоритетным направлением  образовательного процесса становится формирование у обучающихся умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

            Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность  обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.

          В связи с этим  становится актуальным  использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Одним из способов решения этой задачи является организация проектной деятельности, которая требует соблюдения определённых этапов в деятельности в зависимости от вида проектов.

          Существует следующая классификация проектов, основанная на доминирующей деятельности:

Исследовательские

Творческие

Игровые

Информационные

Практико-ориентированные

           В практической части данной работы предоставлен пример научно-исследовательского проекта по теме «Лингво-функциональные  особенности сленга американских и русских школьников как части молодежной культуры в условиях глобализации»  выполненного ученицей 10 класса. Работа над исследовательским проектом имеет ряд особенностей, которые отличают этот вид проектной деятельности от остальных, перечисленных выше.

       Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач

исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

           Все виды проектов имеют различные цели и результаты в виде продукта проектной деятельности поэтому следует  подробней остановится  на этапах проектной и научно-исследовательской деятельности.    

            Цель – является главной отличительной чертой проектной и исследовательской деятельности, которая заключается в  реализации проектного замысла, при этом целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.д.  Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

            Следующей неотъемлемой частью научно-исследовательского проекта является исследование, которое требует выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. При этом другие виды проектов могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). В структуре приведенного в качестве примера исследовательского проекта данные элементы четко определены.

            Следует отметить, что  проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. 

Основными этапами проектной деятельности являются:

-  Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

-  Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

- Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

-  Подготовка и защита презентации;

- Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

- Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

- Постановка цели и конкретных задач исследования.

- Определение объекта и предмета исследования.

- Выбор метода (методики) проведения исследования.

Описание процесса исследования.

- Обсуждение результатов исследования.

- Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

           Актуальность проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения  формирования универсальных учебных действий (УУД) очевидна. При этом при работе над любым видом проектной работы у обучающихся происходит  формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий с достижением предметных, метапредметных и личностных целей. При этом формируются познавательные УУД : поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.

          Поскольку очень часто проектно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных действиях, таких  как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности.

          Следует упомянуть о том, что важной особенностью проектной деятельности является личная заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще один блок- личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника, развитие этических чувств.

          Результативность проектно-исследовательской работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности- что является одной  из целей обучения школьников по новым образовательным стандартам.

           Использование проектно-исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями позволяет повысить мотивацию обучения, обеспечить высокий уровень дифференциации обучения, формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

            При этом смысл исследования в процессе образования является то , что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не на получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции

учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования.

Задачи проектно – исследовательской деятельности.

1. Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

2. Создать условия для подготовки к выбору, т.е. научить ориентироваться в мире информации, профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

3. Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно- исследовательской деятельности:

- Рефлексивные

- Поисковые (исследовательские)

- Умения и навыки работы в сотрудничестве

- Менеджерские

- Коммуникативные

- Презентационные

- Умение отвечать на незапланированные вопросы

Моделирование процесса проектной деятельности осуществляется при соблюдении следующих требований:

- опора на личностный творческий потенциал ученика,

- учет возрастного своеобразия его развития, т.к. метод проектов можно использовать на всех этапах обучения,

- включение в привлекательные для него предметные сферы творческой самореализации,

- социально-личностное значимое «самоосуществление» им индивидуального стиля жизненного пути.

         Согласно с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования в ходе работы над научно-исследовательским проектом достигаются личностные и метапредметные цели, которые состоят в готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; повышении  мотивации к обучению  и целенаправленной познавательной деятельности. При этом межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) предполагают способность учащегося  использовать приобретенные навыки  в учебной, познавательной и социальной практике. В ходе работы над научно-исследовательским проектом достигаются предметные результаты, включающие освоенные умения по английскому языку при этом происходит формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Список литературы:

1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

5. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

6. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

7. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

Краткое описание документа:

Согласно с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения приоритетным направлением образовательного процесса становится формирование у обучающихся умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.

В связи с этим становится актуальным использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Одним из способов решения этой задачи является организация проектной деятельности, которая требует соблюдения определённых этапов в деятельности