ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Республиканский дом – интернат для умственно – отсталых детей «Теремок»

г. Абакан, Республика Хакасия

Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей. Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нем, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.

Экологическое воспитание – это новое направление, одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определенной системы.

Экологическое образование способствует воспитанию у детей с нарушением интеллекта разными средствами правильного отношения к окружающему, к природе и к самому себе, что впоследствии становится стержнем и показателем нравственного воспитания ребенка. Одной из задач экологического образования детей с ОВЗ является развитие эмоциональной сферы. Работа по формированию экологического сознания у детей с нарушениями интеллекта проводится педагогами ежедневно, непрерывно и охватывает все сферы деятельности. Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. Многое зависит от педагогов: как они будут относиться к природе, смогут ли они воспринимать себя частью экологической системы. Поэтому одной из главных задач в работе является ознакомление детей с родной природой, формированием экологической культуры.

Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности воспитанников.

Процесс экологического воспитания проявляется в разных сферах детской деятельности в труде, на занятиях, в опытах, в играх, а именно в удовлетворении детской любознательности и в вовлечении ребенка в активное освоение окружающего мира, экологическое воспитание осуществляется через весь педагогический процесс.

Создание условий является одним из решений данных задач. Создан живой уголок, где изучаем комнатные растения, делимся опытом по ухаживанию за комнатными растениями, как правильно кормить рыб, которые обитают в аквариуме. Оформлен календарь наблюдения за объектами и явлениями природы, представлены времена года с отрывным календарем, отрывая листок календаря каждый день, дети непосредственной форме учатся запоминать последовательность дней недели, времен года.

Одно из важных условий экологического воспитания является беседа. Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной, интересной, разнообразной. Иначе, ежедневные нравоучения быстро наскучат воспитанникам, не принесут никакой пользы.

Во время проведения беседы необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе воспитанника. Дети должны высказать свои отношения к увиденному – сломанному дереву, разбросанному мусору, сорванному и брошенному букету цветов, подожженной траве, красивому пейзажу, распустившемуся цветку, пению птиц.

Во время прогулки, экскурсии, беседуя с детьми в неформальной обстановке, педагог прививает им основные понятия и правила поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными примерами. Структурным компонентом прогулки являются: наблюдения, дидактические задания, трудовая деятельность, подвижные игры и упражнения. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Воспитание экологической культуры прослеживается на таких предметных курсах, как чтение и развитие речи, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Одним из условий успешного воспитания гуманных чувств является постоянное обращение к природоведческой тематике, поэтому, в программный материал включены произведения, которые способствуют воспитанию нравственной и экологической культуры школьников. Читая эти произведения, дети проживают чувства героев-животных, проживают их действия, деятельность. Педагог на уроках — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать. Тем самым реализует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании. 

Все занятия нужно проводить в игровой форме. Игра вызывает эмоциональную и творческую активность тоже у самых закомплексованных детей. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья внеклассная деятельность является немало важной, прежде всего, эффективным методом для развития творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и психики. Одной из наиболее крупных форм работы – проведение тематических праздников на экологическую тему: «Осень, осень, в гости просим»,  «День птиц», «День Земли, воды и солнца» и др.

Ребята, с большим удовольствием, включаются в организацию праздников: разучивают стихи, рисуют рисунки, инсценируют сценки. Все это в конечном итоге содействует становлению личности ребёнка,  развитию их способностей, определению жизненной перспективы и экологическому просвещению. 

Участие в экологических конкурсах, викторинах, рисунков, поделок. Изготовление поделок и рисунков надо обращать внимание на то, чтобы дети видели красоту родной природы.

Большое внимание нужно уделять наблюдениям за изменениями в  природе. Чтобы дети   видели очевидные изменения и радовались первому дождю, снегу, первому листочку.

Большое значение для воспитания экологической культуры имеют и субботники по уборке территории, тематические экскурсии, ролевые игры, встречи с интересными людьми.

А также работу по экологическому воспитанию проводим в тесной взаимосвязи с семьями своих воспитанников. Только опираясь на семью, совместными усилиями можем решить главную задачу – воспитание человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используем, как традиционные формы: родительские консультации,   беседы, собрания, так и нетрадиционные (деловые игры «Знатоки природы», «Природа и мы»; круглый стол «Воспитание доброты к природе», дискуссии «Экспериментируем и развиваем», «Экология и занимательные опыты». Еще одна форма  работы с семьей – педагогические ширмы, в которых даем родителям практические советы по конкретной теме («Прогулки – источник мысли») Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданиями: почему так говорят? Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Решая задачи экологического образования детей, в первую очередь,  формировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

Ознакомление детей с природой э то прекрасный урок -    развития детского ума, чувств, стимулирование творчества. Поняв особенности взаимоотношений ребенка и природы, мы развиваем в нем лучшие человеческие черты, чтобы через эмоции и чувства, живым знанием питать его ум и сердце.

Таким образом, приходим к выводу, что формирование экологической культуры имеет важное значения для всестороннего развития детей с нарушением интеллекта.

Список литературы:

1.                 Зверев Н.А. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии / Н.А. Зверев – Москва. Перемена.1996.

2.                 Бурлакова Н. Формы и методы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста [ Электронный ресурс ].  – Режим доступа: http://www.maam.ru

3.                 Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С.Н. Николаева – Москва: Просвещение, 2002. – 144с.