Экспериментальная и исследовательская
деятельность обучающихся при изучении физики
Физику в школе изучают в течение пяти лет. И за это
время необходимо научить использовать физические знания для решения
разнообразных жизненно важных задач, с которыми сталкивается человек в
повседневной жизни. И здесь особую роль играет экспериментальная и
исследовательская деятельность обучающихся. Тем более, что физика – наука
экспериментальная, и изучать её без самостоятельного проведения опытов и
экспериментальных исследований просто нельзя! А как показывает опыт работы, у
обучающихся часто возникают трудности в решении экспериментальных задач. Ученик
должен провести эксперимент: выполнить необходимые наблюдения и измерения,
зафиксировать их, оценить точность измерений; проанализировать полученные
результаты, сформулировать выводы. Осмыслив итоги эксперимента с точки зрения
достижения цели исследования, наметить направления последующего поиска. Задача
учителя научить пользоваться информацией, предоставляемой измерительным
инструментом, научить строить и выдвигать гипотезы, научить моделировать
предполагаемый эксперимент. То, что касается традиционной технологии, первым
этапом формирования исследовательских умений является демонстрационный
эксперимент, т.е. формирование первоначальных практических умений и навыков.
Демонстрационный эксперимент иллюстрирует теоретические положения, излагаемые
на уроке учителем, и подготавливает к самостоятельному проведению фронтальных
лабораторных работ. Итак, демонстрация – это первый шаг практического овладения
школьниками предмета изучения.
Второй этап
– фронтальные лабораторные работы. Это вид практических работ, выполняемых в
процессе изучаемого программного материала, когда все обучающиеся класса
одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое
оборудование. На фронтальных лабораторных работах преодолевается разрыв теории
с практикой, прослеживается очевидная связь науки и техники; усовершенствуются,
развиваются и углубляются первоначальные представления, формируются понятия как
основной элемент научных знаний; развивается интерес, способствующий
самостоятельной деятельности; вырабатываются личностные качества (аккуратность,
организованность, настойчивость). С другой стороны, фронтальные лабораторные
работы формируют только простейшие умения и навыки, не решают до конца задачи
формирования у школьников обобщённых практических умений и навыков, так
необходимых в современных исследованиях. Эти задачи можно решить при
организации работ физического практикума.
Третий этап
– завершающий. Это физический практикум – работа, выполняемая обучающимися в
завершение предыдущих разделов курса (или в конце года), на более сложном
оборудовании, с большей долей самостоятельности. При выполнении работ
физического практикума происходит повторение, углубление, расширение, обобщение
и систематизация знаний по различным темам курса физики, развитие и
совершенствование экспериментальных умений и навыков.
Все выше
названные основные виды учебного физического эксперимента обязательно дополнены
экспериментом с использованием компьютера, экспериментальными задачами,
домашними экспериментальными работами.
Домашние
экспериментальные работы – простейший самостоятельный эксперимент, который
выполняется обучающимися дома, вне школы, без непосредственного руководства со
стороны учителя. Такие работы приучают к самостоятельному расширению
полученных на уроке знаний и добыванию новых; формируют экспериментальные
умения через использование предметов домашнего обихода и самодельных приборов;
развивают интерес; осуществляют обратную связь (результаты, полученные во время
работы, могут быть проблемой, решаемой на следующем уроке или служит
закреплением материала).
Экспериментальные
задачи – задачи, в которых эксперимент служит средством определения некоторых
исходных величин, необходимых для решения; даёт ответ на поставленный в ней
вопрос или является средством проверки сделанных согласно условию расчётов. При
решении экспериментальных задач исчезает формальный подход к обучению,
развиваются внимание, творческое мышление, устраняются недостатки в знаниях,
совершенствуются навыки в обращении с приборами, наиболее тесно прослеживается
связь с жизнью.
На
сегодняшний день ученический эксперимент является одним из главных вопросов в
государственной программе создания оборудования для кабинетов физики; принципы
создания отвечают социально-личностному подходу в обучении.
Новая
технология обучения, которую я использую, – проектная деятельность обучающихся.
(«Проект – совокупность конструкторских документов, содержащих принципиальное
или окончательное решение, дающее необходимое представление об устройстве
создаваемого сооружения…» (Политехнический словарь.- М: Прометей, 1998)) Суть
его в следующем: учитель ставит проблему, задачу практического содержания,
организует самостоятельную исследовательскую или конструкторскую деятельность
школьников, консультации и контроль.
В отличие от традиционной, проектная
деятельность позволяет перейти от учения как процесса запоминания к
самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика
к дифференцированному обучению.
Проект, – самостоятельная творческая
работа ученика, начиная от идеи и заканчивая материальным воплощением. На
первых порах эта деятельность требует поддержки, как со стороны учителя, так и
родителей.
Тематика проектов может быть
разнообразной, но в целом проекты ориентированы на знания и умения школьников,
связаны с конструированием физических приборов, а также с модернизацией или
восстановлением имеющихся, с постановкой новых опытов с ними, конструированием
экспериментальных установок, которые помогают и облегчают ведение домашнего
хозяйства или улучшают среду обитания человека. В каждом проекте присутствует
несколько взаимосвязанных заданий, их сложность повышается по мере увеличения знаний
ученика, изучения новых разделов физики.
В реализации предлагаемых проектов
заинтересованы все: ученик занят конструированием и развитием своего
собственного творческого потенциала (применением знаний в новых ситуациях) с
перспективой пополнения портфолио (а в настоящее время большое внимание
уделяется программе создания портфолио); учитель заинтересован в пополнении
приборного парка кабинета физики, в модернизации традиционных физических
приборов, в разработке новых опытов, в повышении интеллекта обучающихся;
родители – в перспективе вырастить ребёнка не только с умной головой, но и с
«золотыми» руками. «Многослойность» проектов вызывает необходимость их
многократной защиты на публике, что благотворно сказывается на развитии речи,
на умении вести дискуссию, отвечать на вопросы одноклассников, приводить
достоверные аргументы, а в целом достойно и свободно излагать результаты
исследования.
Целостное представление об
ученическом проекте складывается не только от демонстрации изготовленных
приборов, но и от качества описания, выполненного по структуре: гипотеза
исследования, теоретические сведения, варианты конструкции (в том числе и
фантастические), собственная конструкция (описание с рисунками) и сфера её
применения с конкретными примерами, выводы. Таким образом, автор проекта
(ученик) осваивает все этапы теории познания.
Учащиеся составляют план действий, разрабатывают метод
решения задачи, оценивают безопасность, экономичность предлагаемого проекта и
защищают его. К несомненным достоинствам метода проектов можно отнести освоение
учащимися исследовательского метода познания действительности, организацию
процесса обучения в индивидуальном темпе, развитие интереса к предмету.
Подобного рода деятельность талантливых обучающихся всегда востребована; с
одной стороны, она помогает эффективнее обучать физике следующие поколения, с
другой стороны, даёт опыт экспериментальной деятельности, который всегда
востребован и в быту, и в профессиональной сфере.
Всё вышесказанное говорит в пользу деятельностного
подхода в обучении, вносящего огромный вклад в воспитание творческих,
инициативных людей, так необходимых всегда и везде.
И в заключение хотелось бы пожелать, чтобы у нас,
коллеги, были практически все условия для реализации наших творческих планов,
были силы, желание и возможности для их воплощения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.