Доклад на тему:
«Экспериментально-исследовательская деятельность детей в ДОУ».
Подготовила:
Воспитатель мини-центра «АКБОТА»
при ГУ «Равнопольской ООШ»
Белоцерковец Ирина Владимировна
2017г.
Экспериментально-исследовательская
деятельность детей в ДОУ.
«Умейте открыть перед
ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте
всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось
еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»
В. А. Сухомлинский
Появившись на свет,
маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до
последних дней человек неустанно познаёт мир, в котором он живёт. Сначала
познания позволяют ему войти в мир, привыкнуть к миру; затем – постепенно, но
активно постигать накопленный до него опыт человечества; и наконец, став
взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.
Окружающая
действительность предстаёт перед ребёнком во всём её многообразии: природа,
человек, рукотворный мир и т.д. Дети дошкольного возраста способны к освоению
таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой,
изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов
предметов. На каждом возрастном этаже познание мира, осуществляется своими
специфическими способами.
Познавательная активность
детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать
самим дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии её связей,
отношений закономерностей, в преобразовании опыта. Исследовательская, поисковая
активность - естественное состояние ребёнка; он настроен на познание мира, он
хочет познать этот мир.
В настоящее время мы
являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется
еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира
– метод экспериментирования и проектирования, который давно занял прочное место
в ДОУ.
Обобщая собственный
богатый фактический материал Н. Н. Подъяков, в 1997 году сформулировал гипотезу
о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как
это принято считать, а экспериментирование.
Для этого Н. Н. Подъяков
приводит доказательства:
·
игре надо
учить, а в экспериментировании ребенок самостоятельно воздействует на
окружающие его предметы и явления;
·
в эксперименте
объект преобразовывается;
·
некоторые дети
не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое
развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с
окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка
затормаживается;
·
деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.
Достоинство метода
экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления
о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
изучаемыми объектами и со средой обитания.
Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод,
соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является
ведущим, а первые три
года – практически единственным способом познания мира. Л. С. Выготский
неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование уходит в
манипулирование предметами».
Моя работа направлена на
развитие исследовательской деятельности детей. Основная задача, в
поисково-исследовательской деятельности дошкольника, возможность напрямую
удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о
мире.
Поэтому учу детей не
всему, а главному, не сумме фактов, а уместному их пониманию, не столько
стараюсь дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке.
Организую учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия,
согласно которой ребенок является не объектом обучения, а субъектом
образования.
Исследовать, открыть,
изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное –
самовыражаться. Моя задача помочь детям в проведении этих исследований, сделать
их показными.
Методы и приемы обеспечивающие реализацию
познавательной деятельностью:
проблемные ситуации
(«Почему сухой песок рассыпается, а мокрый лепится?»);
игры –
экспериментирования;
метод выбора (наблюдение,
беседа, эксперимент, описание и др.);
вопросы, стимулирующие
самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании мира:
«Доволен ли ты собой как исследователь?»
Одно из направлений
детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую - опыты. Их
провожу как во время организованной деятельности, так и в самостоятельной.
Опыты способствуют развитию у детей мышления, логики, творчества, позволяют
показать наглядно связи между живым и неживым в природе. Исследования
предоставили детям возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и
«почему?», дали обильную пищу детскому любопытству и пользуются большой
популярностью.
Дети с огромным
удовольствием проводят опыты с бумагой, тканью, резиной, пластмассой, песком,
глиной. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети
рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу,
обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов, песчинок, этим объясняется
свойство сухого песка сыпучесть.
Опустив, бумагу в таз с
водой узнаём, что бумага размокла и порвалась, из бумаги нельзя шить одежду.
Проделав опыты, с деревом и металлом узнаём, что дерево легче, чем метал,
потому что не тонет в воде. Проводя, опыты с воздушным шариком убедились, что
резина растягивается
при надувании, опустив его в таз с водой, наблюдаем, что он не тонет, не
пропускает воду, не размокает.
В процессе проведения
опытов стараюсь задействовать каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают
ребятам фокус, они необычны, а главное ребята всё стараются проделывать сами.
Опыты способствуют
формированию у детей познавательного интереса к предметам, развивают
наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается
причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.
Одним из важных моментов
является то, что бы при проведении опытов дети становятся активными
участниками. Дети очень любят эксперименты и активно исследуют предметы, но для
этого необходимо время и последовательность подачи материала. При обсуждении
результатов опытов подвожу детей к самостоятельным выводам и суждениям.
В результате всей
проделанной работы с детьми, я поняла, что дети лучше учатся чему-либо, если
сами включаются в работу. Практическое соприкосновение с жизнью и есть тот
метод, благодаря которому дети познают мир, явления природы. Они становятся
раскованнее, могут отстаивать свою точку зрения. Эта работа помогает развить у
детей
мелкую моторику рук,
некоторым перешагнуть через робость, неуверенность в своих силах.
Мы вместе с ребятами
обсуждаем тот результат, который получился в реальной жизни, и я не пытаюсь
подогнать его под представления, которые кажутся правильными. В процессе
экспериментов отмечаю: идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа, сравнения, классификации, обобщения. В ходе экспериментально
- познавательной деятельности создающие такие ситуации которые ребёнок
разрешает посредством проведения опыта, и анализируя, делает вывод,
умозаключение, самостоятельно.
Это способствует
обогащению ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать,
размышлять над тем, что он узнаёт; оказывает благоприятное воздействие на
мировоззрение ребёнка, развитие его человеческих, социальных чувств.
Китайская пословица
гласит: «Расскажи и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать и я пойму!»
Игры-занятия побуждают
детей к самостоятельному поиску способов действия, проявлению творчества Дети
учатся задавать вопросы: «Как это делать?», обращаются с просьбами: «Давайте
сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», учатся сравнивать два
состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство;
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют
обязанности между собой, сами делают выводы. Занимательная игра-занятие с
дошкольниками побуждает детей к самостоятельному поиску способов действий,
проявлению творчества. Такие игры направлены на формирование у детей умение
вычленять существенные
признаки материалов, понимать причинно - следственные связи между материалами и
познанием предметов. Занимательная игра-занятие с дошкольниками побуждает детей
к самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества.
Для меня важно, что
данная деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а
строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт
работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в
дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и
возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного
обучения в дальнейшем.
На практике я всё больше
убеждаюсь, что ознакомление дошкольников с материалами предметов через действия
с ними вызывает у ребенка интерес, развивает мыслительные операции (анализ,
синтез, классификацию, обобщение и т.д.), стимулирует познавательную
активность и
любознательность ребенка.
Механизмом оценки
получаемых результатов является эмоционально-положительное состояние ребёнка
при организации организованной деятельности. Педагог должен чувствовать и
видеть, что именно происходит с ребёнком, как и насколько он «включён» в
атмосферу сотрудничества, какова степень его «отдачи».
Доклад
на тему: «Методические
основы
исследовательской
деятельности
в ДОУ»
Подготовила:
Знание
только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой
В современном мире
очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. Следуя
концепции личностно-ориентированного образования, результатом последнего должна
быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности –
творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания,
извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни.
Поддерживая стремления
детей к творчеству, научно-исследовательская деятельность поможет детям обогатить
имеющийся опыт, даст возможность использовать его, пережить радость открытий,
побед и успеха. Исходя из потребностей, интересов и предпочтений детей,
исследовательская работа позволит каждому ребенку продвинуться вперед и
обеспечить выход каждого на свой более высокий уровень.
Интерес к
исследовательскому поведению ребенка, повышенное внимание к исследовательскому
обучению дошкольников, стали подлинными приемами современной педагогической
психологии дошкольной образовательной практики. Эта проблематика активно
разрабатывается в специальных научных изысканиях (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н.,
Поддьяков Н.Н., Савенков А.И.)
Познавательно-исследовательская
деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с
помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией
опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям
стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники,
знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и
потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте
«почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды
зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей
действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п.
Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели
изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов.
Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной
значимости физических явлений для человека и самого себя.
С самого рождения ребенок
является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А
особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я
забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок
усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому
научно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в
детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей,
так и для взрослых. Главная цель исследовательского обучения – формирование у
ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей
научно-познавательного, практически - деятельностного,
эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает.
Задачи
исследовательской деятельности:
- научить ребенка
самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить
на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?); - научить детей практически
устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и
временные связи между предметами и явлениями;
- научить детей
работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы
во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.
Планируя объем и
распределяя исследовательские задания, педагог должен исходить из потребностей
детей. Каждый ребенок в рамках общей темы имел возможность для проявления своих
творческих способностей, смог раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.
Виды
исследовательской деятельности:
1.исследовательско-творческие:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна, сборников стихов, рассказов и пр.;
2.ролево-игровые (с
элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают
по-своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и так далее);4.
4.творческие
(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например
«Театральная неделя»).
Исследовательская
деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми :
- познавательное
занятие;
- совместная
исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты, эксперименты) в
уголке «мини-лаборатория»;
- элементарная трудовая
деятельность в уголке природы и на участке;
- игры-эксперименты и
дидактические игры;
-
художественно-продуктивная деятельность;
- экскурсии.
В ходе
исследовательской деятельности следует соблюдать ряд правил:
- проект – не самоцель,
а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;
- детская проектно-исследовательская деятельность свободна от обязательств. У
ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;
- как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской
деятельности не регламентируется;
- при проведении проекта необходимо учитывать индивидуальные особенности детей;
- каждый ребенок имеет право на ошибку;
- руководитель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и
построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов самостоятельно.
В системе
организованной образовательной деятельности акцент смещается с репродуктивной
деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую
практику. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий,
свободно планируют свое время, выбирая не только тематику, но и сами предметы
собственных учебных исследований.
- Это и гибкое
использование учебных зон, расположенных на территории детского сада.
- Это предметные мини-центры по видам деятельности и областям знаний, где
сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной
работы детей.
- При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть наличие
укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться, обдумать собственные
планы, посмотреть книги.
- Получить информацию можно из компьютера, обратиться к специалисту, спросить
любого человека.
Неоднократно было
замечено, что для многих педагогов мысль о том, что дошкольник способен пройти
через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд, кажется
сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как
только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Опыт показывает,
что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в
систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды
деятельности и составляет с ними единое целое.
Из чего должен исходить взрослый? Что для него важно? В процессе обучения,
поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для
самостоятельного поиска. Ведь знания формируются как результат взаимодействия
ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее
изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и
порождает знание (Л.А. Парамонова). Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование
как основной вид исследовательской деятельности. И неслучайно ученый считает,
что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование;
что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и
развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание
окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская
деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и
полноценнее он развивается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.