Элективный курс «Логика» (Из опыта работы)

Элективный курс «Логика» (Из опыта работы).

Хритова Надежда Борисовна,

учитель математики,

г. Саянск                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Целью обучения и воспитания в педагогической концепции  «Человек. Культура. Здоровье», принятой в  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Саянска , состоит в воспитании физически, психологически, нравственно здоровой личности школьника в воспитательной системе «Школы здоровья». Реализация этой цели возможна в том числе и через обучение каждого школьника приемам и способам рациональной познавательной деятельности, через развитие способности глубоко и правильно                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      мыслить, разумно направлять свои действия в нужное русло.

В значительной степени приоритет в формировании и развитии этих качеств принадлежит логике. Методологической основой формальной логики является философское знание, учение о принципах построения, видах, отношениях форм правильного мышления, формах и способах научного познания. Таким образом , логика обладает большим потенциалом для осуществления широкого спектра межпредметных связей естественно-математических и гуманитарных наук. Кроме того, в современной социокультурной ситуации школьник практически не защищен в потоке информации. Образование практически не дает ему необходимых знаний для оптимальной ориентации в мире. Поэтому специальное обучение способам работы с информацией надо начинать как можно раньше.

   В пропедевтических курсах логики, например, в работе В. Дубининой[1],  г. Казань, используется методика интренинга, предложенная профессором Г. Дж. Айзинком. Интренинг – это решение задач с неполным условием, т.е. поиск сводится к методу проб и ошибок, который фактически развивает способности человека нестандартно мыслить, находить нетривиальные решения, т.е. развивать  латеральность (широту) мышления. Это позволяет научить школьника ориентироваться в потоке новой информации: научной, социальной, получаемой через СМИ, Интернет.

Логика, изучаемая в свое время в старших классах  средней школы, была исключена из учебных планов  и только в последнее время появилась тенденция к рассмотрению ее основ в школе, обычно на факультативах или спецкурсах, преимущественно в старших классах. К сожалению, отсутствуют  учебные программы, учебники, методические пособия для учителя, утвержденные Министерством образования РФ. Те курсы логики, которые сегодня читаются в высших учебных заведениях, например, курс логики И.А. Конопак и В.П.Любушкиной [6],  практически не пригодны для преподавания логики даже в старших классах школы из-за специфических подходов к изучаемым логическим объектам, сложности рассматриваемых примеров. Однако, из этого курса мы заимствовали принцип построения примеров с нравственным содержанием.

Проанализировав программу курса  логики для учащихся 10-11 классов Шуваловой[2] С.О., учителя математики средней школы № 32 г. Рыбинска, мы нашли подтверждение некоторым нашим выводам. При проведении занятий следует опираться на межпредметные связи через использование разнообразных понятий широкого круга учебных предметов, суждений и умозаключений, опровержений, а также на особенности развития логического мышления учащихся в процессе обучения разным дисциплинам.

Такие межпредметные связи могут осуществляться посредством

использования основных положений молекулярно-кинетической теории строения вещества для объяснения физических, химических, биологических примеров, развития представлений о природе света, работы с литературными примерами (взять за основу одно из произведений исторического или детективного жанра), анализа экономико-культурного, исторического, социального развития Иркутской области и  г. Саянска.

 Это позволит обучать школьников навыкам анализа художественного произведения  с точки зрения логики событий, поведения героев, обоснования их поступков, формирования нравственности школьников через понятие раскрытое и нераскрытое преступление, через познание истории родного края, любовь к малой родине – своему городу.

Наиболее приемлемым вариантом изучения логики на сегодняшний день нам видится курс «пропедевтический», раскрывающий общие положения, от которых не сложно, в случае необходимости, перейти к изучению логики в полном объеме. Поэтому для обучения первоначальным основам формальной логики был использован предметно-ориентированный элективный курс «Логика» И.Ю. Юрьевой, рекомендованный ИПКРО для учащихся старших классов. [1]

Курс   рассчитан на 12 часов и был использован для предпрофильной подготовки учащихся девятых классов в рамках проводимого в  школе локального эксперимента  «Модернизация образования как условие развития профессиональной компетентности учителя». Занятия проводились один раз в неделю во внеурочное время.

Рассмотрим особенности преподавания курса логики.  Мы полагаем, что воспитательные цели должны занимать первое место, поскольку успех внеурочных занятий во многом определяется мотивацией школьников, формированием позитивного отношения к занятиям, представляемому учебному материалу, к учителю.

Мы убеждены в том, что в преподавании логики необходимо избегать формализации самой логики, что делает ее скучной, неинтересной, а для детей с пониженным интеллектом вообще недоступной. Т.е. дидактический комплекс должен быть мобильным, постоянно обновляться в зависимости от поставленных педагогом развивающих, воспитательных. познавательных задач и должен соответствовать интеллектуальным потребностям учащихся.

Избежать формализации логики можно через представления об основных формально логических операциях, демонстрацию логических принципов в действии при решении содержательно интересных проблем, в частности, в деятельности повседневного общения. Т.е. уйти от штампов «Москва – столица», «Сосна – дерево», «Ни одно тело не находиться в состоянии покоя»  и включить примеры, содержащие воспитательный аспект, например, «Наркотик – яд», «Пожарник – храбрый человек», «Хорошо ли когда тебя все любят?», «И горе и радость сопровождают жизнь человека», «Ни один политик не может позволить себе быть до конца честным человеком».

Первичная апробация курса состоялась с учащимися 9-го класса в течение первого полугодия. На изучение курса «Логика» записалось 17 учащихся. Первые занятия проходили в соответствии с учебным планом  курса И.Ю. Юрьевой, с использованием рекомендованного автором учебно-методического комплекса к занятиям, в котором ведущее место отводилось примерам из естествознания. Однако по мере прохождения учебной программы стало обнаруживаться снижение интереса и познавательной активности учащихся на занятиях. Проведенное исследование (беседы с ребятами,  анкетирование) показало, что такое охлаждение  связано с отсутствием интереса у данной группы учащихся к  примерам, привлекаемым к изучению логических объектов.

Результаты специально осуществленного педагогического мониторинга индивидуальных, интеллектуальных и возрастных запросов учащихся выявили наклонности детей к истории, литературе, юриспруденции,  т.е.  гуманитарную направленность интересов учащихся. Это привело к  необходимости корректировки учебно-методического комплекса в сторону гуманитарных наук.

Особенно нравилось ребятам обсуждать литературные примеры из детективного жанра, из произведений А. Кристи, Д. Донцовой, когда им предлагали проанализировать и сравнить методы расследования, применяемые мисс Марпл и Эркюлем Пуаро, Дашей Васильевой и Иваном Подушкиным, Виолой  Таракановой. Рассматривалось умение этих героев общаться с людьми, влияние полученного образования на успешность и этику расследования. Интересен и познавателен для школьников был   анализ исторических фактов и событий: оккупация войсками Наполеона Москвы, рассматриваемая с использованием метода от противного, Пиррова победа, битва под Москвой 1941 года и другие. Умение грамотно и занимательно излагать свои мысли проиллюстрировано  фрагментами переписки  известных людей: А.А. Аракчеева с женой, А.С.Пушкина с друзьями, Александра I с женой и детьми.

Исследование показало, что в процессе обучения 88%  учащихся обратились к работе с дополнительной литературой, что свидетельствует о желании заняться самообразованием, а, следовательно, о присвоении ребенком предлагаемой педагогом системы ценностей, что также явилось положительным результатом проведения элективного курса.

Мы обратили внимание на то, что при разборе примеров гуманитарной направленности подростки охотно вступали в дискуссию, тем самым учились строить и вести диалог, анализировать и доказывать истинные суждения и опровергать ложные, мыслить четко и непротиворечиво, без лишних эмоций выражать свои мысли. Мы заметили  то, что подросткам  нравилось работать в парах сменного состава, в которые объединялись дети, ранее не общавшиеся между собой, а при обсуждении того или иного примера вдруг обнаруживали общую точку зрения.

Внесенные нами коррективы курса, состоящие в специальном подборе заданий к предмету, позволили возобновить интерес учащихся к предмету, активизировать деятельность учащихся на занятиях, учить детей вступать в доверительный диалог с педагогом.  При этом педагог получал возможность реализации воспитательных задач, подставленных в школьной программе воспитания, мог оказывать положительное влияние на мотивационную сферу ребенка. Проводимая в конце каждого занятия рефлексия позволяла фиксировать не только познавательный интерес учащихся, но и отношение к поставленным на этих занятиях нравственным проблемам, что выражалось в экстраполяции обсуждаемых ситуаций к собственной жизненной практике.

Н.Е. Щуркова считает, что «ребенок, вступив в диалог, вынужден выразить свое «я», сообщить другому о себе, своем отношении к тем или иным явлениям, предметам, а, сообщив, точнее уяснить себе, каково же именно это его отношение, каковы его предпочтения, т.е. осознать свое автономное «я».[3]  Осмысление собственного отношения к социальным ценностям, а также выбор предпочтительного отношения при сопоставлении разных точек зрения способствует взращиванию нравственных отношений более высокого уровня.

Каждый человек является воспитателем самого себя, поэтому возникает необходимость взять на вооружение идеи технологии рефлексивной саморегуляции (технология О.С. Анисимова, П. Г. Щедровицкого), потому что в поведении школьника многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов самосознания, развиваемых в процессе воспитания. Это в значительной степени и определяет осмысленное им принятие или непринятие социальных норм. В этом смысле любой человек является воспитателем самого себя.

Поэтому мы полагаем, что воспитательное общение можно определить как диалогическое общение, способствующее осмыслению школьниками собственного отношения к миру и стимулирующее их к развитию более высокого уровня проявляемых отношений к социальным ценностям.

Целевая установка как совокупность ключевых принципов и идей, понимаемых и принимаемых в нашей школе, включает в себя прежде всего отношение к человеку как к наивысшей ценности. Не менее значимым является воспитание ценностного позитивного отношения к культурному достоянию, к социальному устройству общества, наконец, к себе как к яркой индивидуальности. В условиях смены социальных норм и отношений, когда многие прежние ценностные представления молодыми людьми подвергаются сомнению, часто справедливо отторгаются, большую помощь в решении поставленных задач могут оказать введение специальных курсов мировоззренческой направленности. Среди них могут быть представлены такие как «Человековедение», «Философия жизни в школе», «Секреты общения», «Школьникам об этике», «Психология самовоспитания», и курс «Логики».

По полученным данным, 60 % учащихся постоянного проявляли интерес к  научному содержанию занятия, ­­­­­­­­ 75 %  - считали занятия личностно значимыми,  30%  учащихся считали приоритетным   возможность общения на занятиях, высказывание своей точки зрения.

В этом же учебном году прошла вторичная апробация курса «Логика» двумя группами учащихся 9-х классов (21 ученик). Особенность этих групп состояла в том, что  в одной было больше девушек, а  в другой – юношей. Следовательно, перед нами встала задача изучить преподавание данного курса в этих группах. Проведенное исследование показало, что и в данных группах преобладает гуманитарная направленность интересов, однако, сферы интересов юношей и девушек отличались. Возникла необходимость корректировки примеров уже с учетом  гендерных различий подростков. Юношей больше интересовали примеры, связанные с анализом действий военачальников: Наполеона, М.И. Кутузова, Македонского, Г.К. Жукова, а девушек –  вопросы «женской логики» и расследований.

Наблюдения за десятиклассниками в 2006-2007 учебном году, прошедшими курс формальной логики в 2005-2006 учебном году и изучающими элементы математической логики в курсе информатики 10 класса, показало повышение уровня сформированности  ценностного отношения к себе. Также учащиеся более осознанно подошли к выбору профиля обучения в 10 классе, и по итогам первого полугодия дали подтверждение и правильности своего выбора. Эти школьники активно участвуют в творческих конкурсах, проектах, общественных мероприятиях, проводимых в школе и городе. Это свидетельствует о  положительной реализации воспитательной задачи.

Реализация познавательной задачи курса отслеживалась по следующим показателям: научное общение, познавательная активность, эмоциональная сфера, качество знаний и приведена на гистограммах.

На гистограмме 1 , на которой представлена реализация познавательной цели курса видно увеличение   числа школьников со средним уровнем за счет уменьшения числа школьников с уровнем  ниже среднего.

Рис. 1 Гистограмма «Реализация познавательной задачи курса».

Качество знаний учащихся по предметам, с которыми прослеживалась межпредметная связь курса логики, увеличилось. Это представлено на гистограмме 2.

Рис. 2. Гистограмма «Качество знаний учащихся по некоторым предметом».

Реализация развивающей задачи курса в соответствие с показателями приведена на гистограмме 3, из которой видно, эта задача была также успешно решена.

Рис. 3. Гистограмма «Реализация развивающей задачи курса».

Дальнейшее развитие курса логики видится следующим образом: учащимся 10-х классов можно предложить изучение курса формальной логики, расширив его иллюстрациями из математики. Этот курс  будет поддерживать тему «Основы логики и логические основы компьютера» предмета основы информатики и вычислительной техники (программа Н. Угриновича) и являться основой для введения элективного курса «Математическая логика» в 11 классе. А элективный курс «Логика» в рамках предпрофильной подготовки обогатить использованием технологии «Дебаты», ролевыми играми.

Логическая теория своеобразна. Ее содержание раскрывается на особом, специфическом для каждой науки языке. Отсюда сложности ее восприятия: на привычное, устоявшееся надо взглянуть по-другому, увидеть сущность и глубину за тем, что кажется элементарным, само собой разумеющимся. Исходя из этого, содержание курса надо выстраивать с учетом возрастных, индивидуальных, интеллектуальных, гендерных особенностей подростков. Адаптацию к предмету представляется целесообразно рассматривать с позиции адаптации подростка как личности, т.е. с позиций усвоения подростком норм и ценностей среды в процессе его социализации, в соответствии с новыми условиями и целями деятельности  школы.

Результаты проведенного мини-исследования, двукратная апробация курса «Логика» дают основание утверждать, что к особенностям реализации данного курса можно отнести:

1.           Учет положений педагогической концепции конкретной школы. В нашем случае мы принимали во внимание решение воспитательных задач-доминат модели подросток: формирование представлений о себе как о части окружающего мира, формирование полового самосознания, формирование ценностного отношения к нормам поведения и культуре общения.

2.           Учет индивидуальных интеллектуальных потребностей учащихся.

3.           Учет гендерных особенностей подростков.

Список литературы:

1.     Элективные курсы в предпрофильной подготовке: сборник программ. – Иркутск: ИПКРО, 2004. – С.19-29.

2.     Дьякова М.Б. Введение в методику преподавания первоначальных основ логики в школе. – Иркутск, 2001.

3.     Панов М.И. Преподавание логики в общеобразовательной школе: методические рекомендации: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

4.     Свинцов В.И. Логика: элементарный курс для гуманитарных специальностей. – М.: «Скорина – Весь мир», 1998.

5.     Конопак И.А., Любушкина В.П. Теория и практика рационального мышления. Учебное пособие. – Иркутск, гос. ун-т, 2000. – 218 с.

---

[1] http://www.Without a title - Title.ru/

[2] http://www. Авторск_ программа по логике_ Введение. ru/

[3] Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания //Воспитание школьников.  1996. №3. С.8.

Краткое описание документа:

Воспитание физически и психологически нравственно здоровой личности возможно через обучение каждого школьника приемам и способам рационально-познавательной деятельности через развитие способности мыслить глубоко и правильно, разумно направлять свои действия в нужное русло.

Представлен опыт преподавания элективного курса "Логика".