Элективный курс по литературе для профильного обучения "Открой мне глубокую тайну твою"

ОТКРОЙ МНЕ ГЛУБОКУЮ ТАЙНУ ТВОЮ…

Клопкова Ю. Н., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 8 г. Петровска»

Пояснительная записка.

Программа адресована учащимся десятых классов общеобразовательных учебных учреждений.

Концепция программы. Словесно-поэтическое творчество – высшая форма сознания людей. Мы любим поэзию, стихи особо волнуют нас, заставляют восхищаться и страдать, вызывают ответные сопереживания. Почему?

Ответ на эти вопросы невозможен без пристального внимания к стихосложению, ритмической и звуковой сторонам поэзии как особого типа художественной речи.

Литературное образование, гуманитарная компетентность немыслимы без определённого минимума знаний по теории стиха (основы ритма, строфика, рифмы, стих, синтаксис и т.д.). Лишь последовательное представление о стихе в сочетании с навыками его эстетического восприятия, а также умением анализировать поэтическое произведение позволит учащимся почувствовать художественное своеобразие и совершенство поэтической речи замечательных художников слова.

Тем не менее, знания учащихся в области теории стихосложения имеют случайный характер, хотя практически все школьные программы предусматривают изучение стиха и в курсе средних классов, и в итоговом курсе истории литературы. На практике же видно, что старшеклассники не обладают элементарными представлениями о силлабо-тонической системе, не могут разобраться в простейших размерах и других элементах стиха.

Другой недостаток школьного литературного образования заключается в том, что при анализе лирического стихотворения ученики хватаются прежде всего за содержание, за мысль, минуя форму. А ведь при освоении стихотворной речи одинаково важны и содержание, и форма, и ещё более они обе – в единстве. Объединить же их можно в целостном анализе стихотворного произведения, однако единой методики пока не существует.

Таким образом, цель данной программы – систематизировать в едином курсе все сведения по теории и истории стихосложения, средствам поэтической выразительности, жанровым формам лирики, методам анализа лирического стихотворения.

Задачи курса:

- систематизация уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории литературы, их актуализация, введение новых терминов и понятий;

- дальнейшее постижение учащимися литературы как вида искусства;

- формирование умения всесторонне самостоятельно анализировать поэтический текст;

- развитие образного мышления и выразительной устной и письменной речи учащихся;

- развитие художественного вкуса и стремления к вдумчивому чтению.

Планируемый результат:

- учащиеся должны иметь чёткое представление о родовых и жанровых отличиях литературы;

- владеть стиховедческой терминологией, пользоваться ею как в устной, так и в письменной речи;

- учащиеся должны самостоятельно определять стихотворный размер произведения, видеть его связь с содержанием;

- знать особенности строфики;

- иметь понятие о лирическом герое, не идентифицировать его с автором произведения;

- находить фонетические, лексические, синтаксические средства выразительности, уметь определять их художественный смысл;

- выполнять анализ лирического стихотворения;

- знать, что к каждому стихотворению следует подходить как к феномену, для понимания которого всякий раз требуется новая комбинация литературоведческих средств, способов, усилий.

Данная программа актуальна и значима, так как позволяет учащимся овладеть навыками литературного анализа, разрабатывает подход к лирическому тексту с установкой на максимально точное воспроизведение авторских намерений и реализаций, что поможет детям на ЕГЭ по русскому языку и на ЕГЭ по литературе.

Форма организации работы учащихся в рамках данного курса – теоретические и практические занятия, виды ученической деятельности самые разные: читательская, репродуктивная, литературно-критическая, исследовательская.

Итогом работы по данной программе становится самостоятельно выполненная учащимися работа – реферат, защита которого проходит в конце учебного года. Выполнение итогового творческого задания позволит провести рейтинг учащихся после изучения программы элективного курса, а сама программа способствует воспитанию интереса к гуманитарному образованию, развивает навыки исследовательской работы, расширяет кругозор, способствует становлению современного читателя, позволяет лучше понять историю литературы.

Учебно-тематический план.

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Виды деятельности учащихся
1.	Роды и жанры литературы (углубление понятия)	1	Лекция учителя. Составление понятийных словарей
	Лирика и эпос. Практическое занятие	1	Работа с текстом
2.	Стихи и проза. Сопоставление описания Бородинского боя у Л.Н. Толстого и М.Ю. Лермонтова	1	Работа с текстом
3.	Русская письменная поэзия 17-18 веков	4	Лекция учителя, сообщения учащихся, аналитическая работа с текстом. Составление понятийных словарей
4.	Силлабо-тоническая система стихосложения. Двусложные размеры	1	Практическая работа с текстом. Составление понятийных словарей
	Трёхсложные стихотворные размеры	1	Практическая работа с текстом, составление понятийных словарей
5.	Тоническое стихосложение	2	Сообщение учителя, работа с текстом
6.	Паузы в стихе. Цезура	1	Работа с текстом
7.	Слово в стихе	1	Сообщение учителя, аналитическая беседа, работа с текстом
8.	Клаузулы и рифмы	2	Составление понятийных словарей, работа с текстом
9.	Виды строф	1	Составление понятийных словарей, работа с текстом
	Онегинская строфа	1	Сообщения учащихся, работа с текстом
	Особенности построения сонета	1	Сообщения учащихся, работа с текстом
10.	Знакомство и работа со «Словарём рифм»	1	Сообщение учителя, выполнение творческого задания
	Выполнение заданий, развивающих восприятие стиха	2	Самостоятельная практическая работа по стихосложению
11.	Новый русский стих. Верлибр	2	Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с текстом. Составление понятийных словарей
12.	Выразительные средства поэтической речи. Поэтическая фонетика	1	Составление понятийных словарей, выполнение творческого задания. Работа с текстом
	Лексические средства выразительности	2	Составление понятийных словарей, работа с текстом, выполнение творческого задания. Работа со «Словарём эпитетов русского языка»
	Поэтический синтаксис	2	Составление понятийных словарей, работа с текстом, выполнение творческого задания
13.	Лирический герой	2	Лекция с элементами беседы. Сообщения учащихся о лирическом герое поэзии Пушкина, Лермонтова и др. Работа с текстом
14.	Методики анализа лирического стихотворения	4	Сообщение учителя, практическая работа по анализу стихотворения, аналитическая беседа, дискуссия
15.	Итоговое занятие. Защита творческих работ	1	Выступления учащихся, обсуждение работ, составление рейтинга учащихся

Содержание программы.

Тема 1. Роды и жанры литературы.

Что такое род литературы. Что такое жанр в литературе. История возникновения родов и жанров. Эпос, лирика, драма. Многообразие жанров. Понятие об объективном и субъективном. Сравнение терминов, предложенных школьными учебниками, «Словарем юного филолога» и «Словарём литературоведческих терминов». Составление наиболее полного понятия.

Тема 2. Стихи и проза.

Формы организации художественной речи: стихотворная и прозаическая. Признаки стиха: строгая ритмическая организация рифмы, графическое оформление текста. Признаки художественного прозаического текста: индивидуализация в изображении персонажей, речевая характеристика персонажей, наличие образа автора, рассказчика, повествователя. Сопоставление описания Бородинского боя в стихах и прозе.

Тема 3. Русская письменная «поэзия 17-18 веков.

Россия в 17-18 веках. Русская литература в 17-18 веках: рукописные повести, театр и драматургия, вирши. Вирши – равносложные силлабические стихи, написанные «длинными» размерами: тринадцатисложником и одиннадцатисложником. Сатиры Кантемира. Стихи Ф. Прокоповича, С. Медведева. Реформа стихосложения В. Тредиаковского, изложенная им в 1735 г. в трактате «Новый и краткий способ к сложению российских стихов». М.В. Ломоносов и «Письмо о правилах российского стихотворства» как завершение реформы русского стихосложения, начатой В. Тредиаковским. Обзор творчества поэтов 18 века: М. Хераскова, В. Майкова, И. Богдановича, Г. Державина.

Тема 4. Силлабо-тоническая система стихосложения.

Ритм стиха. Двусложные размеры: ямб, хорей. Стопа. Понятие о пиррихии и спондее. Трёхсложные стихотворные размеры: дактиль, амфибрахий, анапест. (На примере стихов поэтов 19 века).

Тема 5. Тоническое стихосложение.

Понятие о тоническом стихосложении. Акцентный стих. Дольник. На примере стихов В. Маяковского, В. Брюсова, Н. Асеева.

Тема 6. Паузы в стихе.

Что такое пауза. Пауза в стихе. Понятие о цезуре. Паузы-словоразделы. Паузы короткие (/) и долгие (//). Перенос в стихе. (На примере стихов А. Пушкина, А. Блока, С. Есенина, А. Твардовского, Н. Асеева).

Тема 7. Слово в стихе.

Связь особенностей стихотворной речи с тончайшими оттенками значения слова. Что шире: смысл стиха или его «логическое содержание»? Особая выразительность слова в стихе, которая подчёркивается поэтическим ритмом. (На примере стихотворения А. Пушкина «Ненастный день потух...», романа «Евгений Онегин», поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин»).

Тема 8. Клаузулы и рифмы.

Клаузула, рифма. Отличие клаузулы от рифмы. Рифмы мужские, женские, дактилические, гипердактилические. Рифма парная, перекрестная, кольцевая. Рифма точная и неточная, простая и составная. Холостой стих. Панторифма. (На примерах стихов любых авторов).

Тема 9. Виды строф.

Что такое строфа. Виды строф: двустишие, трёхстишие (терцина), четверостишие (катрен), пятистишие, шестистишие (секстина), семистишие (септима), восьмистрочие (октава), девятистишие (спенсерова строфа, нона), десятистишие (децима), одиннадцатистишие, двенадцатистишие, тринадцатистишие (тринадцатисложник, сложное рондо, рондель), четырнадцатистишие (сонет, онегинская строфа). Онегинская строфа. Сонет, история жанра. Сонеты в зарубежной и русской литературе.

Тема 10. «Словарь рифм».

«Словарь рифм», его особенности, структура словарной статьи. Как пользоваться «Словарём рифм». Богатство рифм. Использование словаря в исследовательской и творческой деятельности. Задания, развивающие восприятие стиха.

Тема 11. Новый русский стих. Верлибр.

Дольник как переходный вариант стиха от силлабо-тоники к новому стихосложению. Вольный стих. Белый стих. Верлибр как свободный стих. (На примере стихов В. Хлебникова, В. Маяковского, А. Блока, А. Белого, Б. Пастернака, И. Северянина, В. Брюсова, О. Мандельштама, Н. Рубцова).

Тема 12. Выразительные средства поэтической речи.

Поэтическая фонетика: аллитерация, ассонанс, анафора, эпифора. Лексические средства выразительности: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, метонимия, литота и т.д. Поэтический синтаксис: повторы, инверсия, антитеза, риторические обращения, восклицания, вопросы и т.д. (На примере стихов любых авторов).

Тема 13. Лирический герой.

Лирический герой. История термина (введён Ю. Тыняновым в статье «Блок» 1921 г.). Лирический герой поэзии Пушкина, Лермонтова, Тютчева и т.д. (По выбору учителя или учащихся).

Тема 14. Методики анализа лирического стихотворения.

Различные подходы к анализу лирического стихотворения, их обсуждение. Каждое стихотворение – феномен. Необходимость творческого подхода к анализу любого стихотворения.

Приложения

Разработка урока по теме: «Лирика и эпос». Практическое занятие.

Цель урока:

1) показать учащимся принципиальные различия между родами литературы;

2) развивать внимание к художественному слову;

3) формировать навык сопоставительного анализа произведений разных авторов, жанров, родов литературы;

4) показать особенность лирики как предмета изучаемого курса.

Ход занятия.

1. Повторение материала предыдущего занятия по теме «Роды и жанры литературы. Углубление понятия».

2. Объявление темы и целей нового урока. Для анализа учащимся предлагаются три отрывка из различных произведений (лучше, чтобы они были распечатаны).

3.Работа с фрагментом повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Андрий видел перед собой одного только страшного отца.

- Ну, что ж теперь мы будем делать? - сказал Тарас, смотря прямо ему в очи.

Но ничего не смог на то сказать Андрий и стоял, потупивши в землю очи.

- Что, сынку! помогли тебе твои ляхи? Андрий был безответен.

- Так продать? продать веру? продать своих? Стой же, слезай с коня!

Покорно, как ребёнок, слез он с коня и остановился ни жив ни мёртв перед Тарасом.

- Стой и не шевелись! Я тебя породил, я тебя и убью! - сказал Тарас и, отступивши шаг назад, снял с плеча ружьё. Бледен как полотно был Андрий; видно было, как тихо шевелились уста его и как он произносил чьё-то имя; но это не было имя отчизны, или матери, или братьев - это было имя прекрасной полячки. Тарас выстрелил.

Вопросы к тексту:

- в какой форме написан текст (в прозаической);

- как организован текст (в нём сочетаются диалог и повествование);

- что изображается в отрывке (событие и участвующие в нём люди);

- на чём делает акцент автор: на событии или на чувствах героев (прежде всего на событии);

- какую роль играет художественное слово в этом фрагменте:

• страшного отца – эпитет,
• вопросительные и восклицательные предложения,
• сравнения (покорно, как ребёнок, слез он с коня; бледен как полотно был Андрий),

• фразеологизм (ни жив, ни мёртв),
• антитеза (стой и не шевелись, я тебя породил, я тебя и убью),
• градация (это не было имя отчизны, или матери, или братьев).

С помощью художественного слова в данном фрагменте изображаются люди и события, а не их чувства и переживания. Событие первично, а чувства героев вторичны. Следовательно, перед нами отрывок эпического произведения. Подтверждение находим и у В.Г. Белинского: «Эпическая поэзия есть по преимуществу поэзия объективная, внешняя, как в отношении к самой себе, так и к поэту и его читателю... поэт является только как бы простым повествователем того, что совершилось само собою».

4. Работа со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Листок».

Листок

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя

И вот, наконец, докатился до Чёрного моря.

У Чёрного моря чинара стоит молодая;

С ней шепчется ветер, зелёные ветви лаская;

На ветвях зелёных качаются райские птицы;

Поют они песню про славу морской царь-девицы.

И странник прижался у корня чинары высокой;

Приюта на время он молит с тоскою глубокой,

И так говорит он: «Я бедный листочек дубовый,

До срока созрел я и вырос в отчизне суровой.

Один и без цели по свету ношуся давно я,

Засох я без тени, увял я без сна и покоя.

Прими же пришельца меж листьев твоих изумрудных,

Немало я знаю рассказов мудрёных и чудных».

«На что мне тебя? - отвечает младая чинара, -

Ты пылен и жёлт, - и сынам моим свежим не пара.

Ты много видал - да к чему мне твои небылицы?

Мой слух утомили давно уж и райские птицы.

Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю!

Я солнцем любима, цвету для него и блистаю;

По небу я ветви раскинула здесь на просторе,

И корни мои умывает холодное море».

Вопросы к тексту:

В какой форме написано произведение?

Есть ли сюжет в этом стихотворении?

Какие слова в стихотворении подсказывают, что история дубового листка похожа на человеческую судьбу?

Какую роль играет художественное слово в данном стихотворении?

ü эпитеты: от ветки родимой, жестокою бурей, райские птицы, с тоскою глубокой, бедный листочек, в отчизне суровой, листьев изумрудных, сынам моим свежим;

ü обилие инверсий, придающих фразе новый выразительный оттенок, выделяющих логическим ударением наиболее значимые слова, например, засох и увял он, шепчется ветер, с тоскою глубокой;

ü олицетворение, например, приюта молит, шепчется ветер, я солнцем любима;

ü антитеза, причём противопоставлены герои, образы, эпитеты: листок и чинара, Чёрное море и степь, пыльный, жёлтый листок и изумрудные, свежие листья чинары, солнце и буря.

Какие чувства вы испытали при чтении стихотворения?

Что вам в этом помогло?

Что первично в данном произведении: события или чувства героев?

Вывод: перед нами лирическое произведение, потому что художественное слово в нём способствует выражению чувств, переживаний. Каждое слово несёт на себе особую смысловую и эмоциональную нагрузку. Речь сжата и выразительна.

5. Работа с отрывком стихотворения в прозе Я.С. Тургенева «Голуби».

Прошло несколько мгновений - та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полётом два белых голубя.

И вот, наконец, сорвалась буря - и пошла потеха!

Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой...

Но под навесом крыши, на самом краюшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя - и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привёл и, может быть, спас.

Нахохлились оба – и чувствует каждый своим крылом крыло соседа...

Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда.

Вопросы по тексту:

В какой форме написано произведение? (в прозаической);

Как организован текст? (перед нами повествование с элементами описания);

Есть ли сюжет? (да);

Какие из известных вам выразительных средств использованы в тексте?

- метафора: два платка, два белых комочка;

- эпитеты: рьяный ливень, рыжие облака;

- инверсия: я едва домой добежал;

- сравнения: низкие, словно в клочья разорванные облака, стреляет как из пушки отрывистый гром;

- олицетворение: визжит ветер;

- градация: визжит, мечется; всё закрутилось, смешалось; захлестал, закачался ливень.

С какой целью использует автор перечисленные средства выразительности? (для создания картины природной стихии, бурной и неукротимой);

Есть ли в данном тексте антитеза? (Противопоставлены: 1) бешенство бури и спокойствие, умиротворение двух белых голубей, которые сильны тем, что они вместе;

2) два голубя, которые чувствуют своим крылом крыло соседа, и герой, который один, как всегда);

Какую роль в тексте играет антитеза? (она организует текст, несёт основную смысловую нагрузку, показывает душевное состояние героя);

Так что же первично в данном тексте: событие или чувства? (чувство одиночества героя).

Вывод: перед нами лирическое произведение, т.к. с помощью художественного слова выражаются чувства и переживания героя, каждое слово насыщено смыслом и эмоциями, объём произведения небольшой, ощутимы повторения ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички.

Разработка урока по теме: «Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Как часто,

пёстрою толпою окружён...»

Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта.

И.В. Гёте.

Цели урока:

1) введение учащихся во внутренне сложный мир Лермонтова, формирование умений и навыков анализа лирического текста;

2) овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка;

3) формирование глубокого уважения к родной литературе.

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Мотивационное начало урока, постановка цели.

3. Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой.

Каковы основные мотивы лирики Лермонтова (мотивы одиночества, странничества, бесприютности)?

Каким вы представляете себе лирического героя поэзии Лермонтова? (Он «сын страдания», разочарованный в действительности, одинокий, романтически рвущийся к воле и свободе и трагически не находящий их; он не может слиться ни с миром природы, ни с миром людей; как поэт он не находит слушателей и вынужден бежать «из городов»; как человек он не видит в мире ни дружбы, ни любви. Всеобщая разобщённость, трагическая безысходность одиночества воспринимаются им как закон бытия).

4. Чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Как часто, пёстрою толпою окружён...»

Ваши первые впечатления о стихотворении, о чём оно? (Лермонтов всегда хотел любить и быть любимым, но всю свою жизнь оставался одиноким. Он не понят окружающими, сам не желает подчиняться законам общества, поэтому одинокий лирический герой Лермонтова ищет спасения от чуждого ему мира в уединении с природой, старается уйти от реальной действительности в прошлое).

Какова композиция стихотворения? (Оно состоит из трёх частей, в которых автор представляет две картины – сцену бала и воспоминания о детстве, - построенные по принципу антитезы).

Какие цвета, звуки и люди составляют враждебную герою действительность? (Дисгармоничный цвет: «пёстрая толпа»; звуки: «шум музыки и пляски», «дикий шепот затверженных речей», «шум толпы людской»; безжизненные люди: «маски». Образ маскарада символичен: речь идёт не просто о бале, где люди скрывают под масками своё настоящее лицо, а о фальши и бездушии светского общества).

Почему эта действительность видится герою «как будто бы сквозь сон»? (Она не является для него подлинной).

Как влияет на состояние героя его окружение? (Герой раздвоен: наружно он в блеске и суете света, а душой он далеко; его «холодные руки» - знак отчуждённости).

Какую роль играют эпитеты в изображении сцены бала? (Они несут большую эмоциональную нагрузку, дают уничтожающую характеристику светскому обществу: «дикий» (шёпот), «затверженные» (речи), «бестрепетные» (руки). Шёпот предполагает особую доверительность, гимность, но среди «бездушных» людей шёпотом произносятся «затверженные» речи, поэтому он - «дикий». В светском обществе лживы не только речи, но и душа «давно бестрепетные руки» «красавиц городских» пытаются передать искренние чувства, но лирический герой холоден к их ласкам, понимая всю наигранность душевных движений светских дам).

Какие цвета, звуки и люда составляют идеальный мир «старинной мечты»? (Гармоничные, чистые цвета, звуки, что говорит о подлинности этого мира для героя: «зелёная сеть трав «едящий пруд», «дымящееся село» и «туманы над полями», лазурный огонь глаз, розовая улыбка; святые звуки прошлых лет, листы шумят под робкими шагами; себя герой видит ребёнком, предмет его мечтаний – прекрасная девушка, которую он любит, о которой плачет и тоскует. В мире, созданном воображением героя, всё просто и естественно).

Опишите пейзаж «царства дивного». (Это родина, родной дом и сад, окрестности подёрнуты туманом, дымкой; природа живая: пруд «спящий», луч «глядит»).

Какую роль играют средства выразительности в описании идеального мира? (Они очень эмоциональны: «странная» (тоска), «лазурный» (огонь), «молодой» (день), «розовая» (улыбка), «свежий» (островок) – и помогают передать чувства героя, раскрыть его внутренний мир. Олицетворения («встают туманы», «глядит луч») убеждают в реальности несбыточной мечты того, кто летит к ней «вольной, вольной птицей». Лексический повтор усиливает желание героя порвать узы, которые связывают его с «пёстрой толпой»).

Почему память о часах мечтаний сравнивается с островком в море? (Эта память жива, несмотря на сомнения и страсти – как островок «цветёт» на пустыне морей. Но жить мечтой о прошлом невозможно: время не повернуть вспять. И лирический герой осознаёт хрупкость созданного им мира: поэтому луч «вечерний» (скоро он погаснет), листья – жёлтые, цвета осени, «вечера года», шаги – робкие, боязливые. Но в этих воспоминаниях герой черпает силы для жизни в жестокой реальности).

Меняется ли лирический герой, когда возвращается в реальность из мира воспоминаний? (Да, теперь это другой, более сильный духом человек. Он готов действовать и гневно восклицает: О, как мне хочется смутить весёлость их И дерзко бросить им в глаза железный стих, Облитый горечью и злостью!..)

Одиночество – тяжкий крест лирического героя Лермонтова. Можно ли сказать, что в этом стихотворении одиночество – благо? (Наверное, да. Потому что герой – господин царства мечты, а люди нарушили это состояние погружения в свой мир).

Покажите источник «железного стиха, облитого горечью и злостью». (Стихотворение написано секстинами (шестистрочиями), в которых чередуется 6-тистопный и 4-хстопный ямб с многочисленными пиррихиями. Перебивы в стихотворном ритме передают дисгармонию в душе лирического героя, невозможность исполнения мечты. Кроме того, в стихотворении заметно явное преобладание мужских рифм. Они придают стиху жёсткость, чеканность. Но «железный стих» не исконное качество поэзии Лермонтова, он появляется как реакция на обман, на исчезновение мечты, спугнутой шумом толпы, как средство мщения).

В чём же заключается основная мысль стихотворения? (Она заключена в последних строчках. Это мысль о враждебности светской черни всему живому, истинному, естественному, о бездуховности и пустоте света).

5. Подведение итогов урока. Слово учителя.

6. Задание для тех, кто любит поэзию. Примерно следуя предложенной на уроке логике разбора, проанализируйте любое стихотворение М. Лермонтова.

7. Домашнее задание для всех: письменный анализ стихотворения «Как часто, пёстрою толпою окружён...»

Виды заданий при изучении стихов.

Задание 1.

Прочитать отрывки, сравнить их: что в них общего и чем они различаются. (Это задание помогает учащимся понять специфику поэтической речи. Проделывая подобные сравнительные упражнения, школьники развивают свои литературные способности).

Но едва Владимир выехал за                                                     Буря мглою небо кроет,

околицу в поле, как поднялся                                                    Вихри снежные крутя;

ветер и сделалась такая метель,                                                То, как зверь, она завоет,

что он ничего не взвидел. В од-                                                То заплачет, как дитя,

ну минуту дорогу занесло; ок-                                                   То по кровле обветшалой

рестность исчезла во мгле мут-                                                 Вдруг соломой зашумит,

ной и желтоватой, сквозь кото-                                                 То, как путник запоздалый,

рую летели мутные хлопья снегу;                                            К нам в окошко застучит.

небо слилося с землёю.

Задание 2.

Из данных слов составить пять рифмующихся пар. (Задание развивает чувство рифмы).

Вод, восток, натощак, птица, плывёт, срок, сторон, так, трезвон, царица.

Задание 3.

Придумать самостоятельно четыре рифмы к каждому слову. (Задание на воссоздание различных стиховых окончаний, т.е. мужских, женских, дактилических рифм).

Меч, брат, радость, просвещение, красавица.

Задание 4.

Предлагаются поэтические строки из разных произведений. Нужно подобрать свои строки со сходными ритмами и словоразделами. (Это задание подводит к целостному восприятию строки и её внутренней ритмической структуры. Одновременно у детей развиваются творческие способности, готовность писать в заданном или избранном размере).

1) Горит восток зарёю новой... (А.С. Пушкин)

2) Дубовый листок оторвался от ветки родимой... (М.Ю. Лермонтов)

3) Наша Таня громко плачет... (А. Барто)

Задание 5.

Восстановить пропущенное в стихе слово. Количество слогов в нём обозначено. (Это задание связано с подстановкой слова, пропущенного в середине или конце строки. Для этого нужно выбирать стихи, не изучавшиеся ранее. Дети должны подобрать слова, подходящие не только по количеству слогов, но и по смыслу).

Не видно птиц. Покорно чахнет

Лес,                              и больной

Грибы сошли, но              пахнет

В оврагах сыростью грибной.

И.А. Бунин

Задание 6.

Переписать текст, соблюдая графически стихотворные строки. (Задание связано с восприятием поэтической строки как единицы стиха. Оно помогает учителю определить, насколько хорошо учащиеся воспринимают движение ритма, смену поэтических строк).

Идут они той же дорогой, какой весь народ наш идёт, но грязь обстановки убогой к ним словно не липнет. Цветёт красавица, миру на диво, румяна, стройна, высока, во всякой одежде красива, ко всякой работе ловка...

Н.А. Некрасов

Возможно разнообразие заданий, развивающих творческие способности, чувство языка, фантазию, образное мышление у детей, например, придумать эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, антитезы с предложенным словом: дом, река, цветок и т.п.

Основные понятия курса.

1. Жанр – формы, в которых проявляются литературные роды.

2. Лирика – род литературы, в котором изображаются мысли, чувства, переживания лирического героя.

3. Эпос – род литературы, в котором изображаются события, поступки героев.

4. Стихи – особый тип художественной речи, определяющим признаком которого является строгая ритмическая организация.

5. Проза – все виды не стихотворно организованной речи.

6. Вирши – досиллабические и силлабические стихи духовного содержания на Украине. Позднее под словом «вирши» стали понимать силлабическую поэзию вообще.

7. Силлабическое стихосложение (от лат. слог) – система построения стиха, в основе которой лежит равносложие, т.е. одинаковое количество слогов в каждой стихотворной строке (в русском С.с. обычно 11 или 13 слогов).

8. Тринадцатисложник - «длинный» силлабический стихотворный размер, в каждой строке содержится 13 слогов, завершается она женской рифмой с ударением на втором слоге от конца строки. В середине 13-тисложника постоянная пауза – цезура – после 5-го или 7-го слога. Соседние строки рифмуются между собой (парная рифмовка).

9. Одиннадцатисложник – силлабический стихотворный размер, в каждой строке – 11 слогов, с цезурой после 5-го или 7-го слога и, главным образом, с женской рифмой.

10. Ритм стиха – повторяемость в стихотворной речи однородных звуковых особенностей.

11. Силлабо-тоническая система стихосложения – система построения стиха, основанная на правильном чередовании ударных и безударных слогов, была предложена В. Тредиаковским («Новый и краткий способ к сложению российских стихов», 1735) и разработана М. Ломоносовым («Письмо о правилах российского стихотворства», 1739). Сущность силлабо-тонической системы в том, что в стихотворной строке ударные и безударные слоги чередуются по определённой системе и образуют двусложные и трёхсложные размеры.

12. Ямб – двусложный размер, где ударение приходится на четные – 2, 4, 6, 8 и т.д. – слоги, хотя часто встречаются пиррихии.

13. Хорей – двусложный размер, где ударение приходится на нечётные – 1, 3, 5, 7 и т.д. – слоги, хотя часто встречаются пиррихии.

14. Пиррихий – пропуск ударения среди стоп ямба или хорея, образуется за счёт длинных многосложных слов, в которых ударный слог оказывается в окружении многих безударных.

15. Спондей - в противоположность пиррихию лишнее, сверхсхемное ударение в стихотворной строке, как правило, за счёт значимых односложных слов.

16. Стопа – условная единица, при помощи которой определяется стихотворный размер силлабо-тонического стихосложения.

17. Анапест – трёхсложный размер, где ударение падает преимущественно на 3, 6, 9, 12 и т.д. слоги.

18. Амфибрахий – трёхсложный размер, где ударения падают преимущественно на 2, 5, 8, 11 и т.д. слоги.

19. Дактиль – трёхсложный размер, где ударения падают преимущественно на 1, 4, 7, 10 и т.д. слоги.

20. Тоническое стихосложение – стихосложение, в котором ритмичность создаётся количеством ударений в стихе.

21. Пауза – перерыв в звучании речи, отделяющий друг от друга слова, строки, предложения. В стихе это прежде всего цезура.

22. Цезура – внутристиховая пауза, разделяющая стиховую строку на два полустишия, – равные или неравные.

23. Перенос в стихе («аяжабеман») – несовпадение смыслового и ритмического строения строки или строфы, когда предложение не укладывается в стихотворную строку и занимает часть следующей строки (строчный перенос) или же предложение не укладывается в границах строфы и переходит в следующую строфу (строфический перенос).

24. Клаузула – окончание, т.е. группа слогов, состоящая из последнего ударного и следующих за ним неударных слогов. При повторе двух и более клаузул возникает рифма.

25. Рифма – повтор звуков, связывающих окончания двух и более строк.

26. Мужская рифма – ударение падает на последний слог строки (окно – давно).

27. Женская рифма – ударение падает на второй от конца строки слог (даром – пожаром).

28. Дактилическая рифма – ударение падает на третий от конца строки слог (расстилается – разливается).

29. Гипердактилическая рифма – ударение падает на четвертый и последующие от конца строки слоги (свешивающиеся – смешивающиеся).

30. Парная (смежная) рифма – связывает соседние строки (по схеме аа, бб).

31. Перекрёстная рифма – связывает первую и третью, вторую и четвёртую строки (по схеме абаб).

32. Кольцевая (охватная, опоясывающая) рифма – рифмуются первая и четвертая, вторая и третья строки (по схеме абба).

33. Точная рифма – в рифмующихся словах повторяющиеся звуки одинаковы (гор – спор, он – сон).

34. Неточная рифма – в рифмующихся словах есть несовпадающие звуки (рассказ – тоска, распят – паспорт).

36. Простая рифма – в конце строки в рифмованное созвучие включено одно слово (чести – мести, прекрасный – ясный).

37. Составная рифма – в рифмованное созвучие включается два-три слова («ста расти – старости», «большевиков – больше веков»).

38. Холостой стих – незарифмованная строка среди рифмованных, используется в особой форме построения строфы, где могут рифмоваться только четные или нечётные строки; незарифмованной может оставаться и одна строка.

39. Панторифма – созвучие, включающее в себя не только отдельные слова или их окончания (как обычно), а стихотворные строки целиком.

40. Строфа – сочетание стихов, образующее единство. Объединённые рифмой стихи в строфу представляют ритмическое и синтаксическое целое. Строфа отделена от смежных сочетаний стихов большой паузой, завершением рифменного ряда и иными признаками.

41. Двустишие (дистих) – простейшая и наименьшая строфа, сочетание двух строк (автор должен специально обозначить дистих). Им написано стихотворение А.С. Пушкина «Чёрная шаль».

42. Трехстишие (терцет, терцина) – строфа из трёх рифмующихся строк. (А.К. Толстой «Дракон»).

43. Катрен (четверостишие) – строфа из четырёх рифмующихся строк, наиболее распространена в русском стихосложении.

44. Пятистишие – строфа из пяти рифмующихся строк, редко используется самостоятельно. (Я. Смеляков «Счастливый человек»).

45. Шестистишие (секстина) – строфа из шести строк («Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина, «Родина» М.Ю. Лермонтова).

46. Семистишие (септимы) – строфа из семи строк («Бородино» М.Ю. Лермонтова).

47. Октава – восьмистрочная строфа («Домик в Коломне» А.С. Пушкина).

48. Девятистишие (спенсерова строфа, нона) – строфа из девяти строк, практически не встречается в поэзии 19-20 веков.

49. Десятистишие (децима) – строфа из десяти строк («Бородинская годовщина» А.С. Пушкина).

50. Одиннадцатистишие – строфа из одиннадцати строк. (М. Лермонтов «Поле Бородина»).

51. Двенадцатистишие – строфа из двенадцати строк.

52. Тринадцатистишие (тринадцатисложник, сложное рондо, рондель) – строфа из тринадцати строк.

53. Четырнадцатистишие (сонет, онегинская строфа) – строфа из четырнадцати строк.

54. Онегинская строфа – стихотворная композиция, созданная Пушкиным специально для романа «Евгений Онегин». Состоит из 14-ти строк четырёхстопного ямба, расположенных по схеме: три четверостишия (перекрёстной рифмовки, смежной, кольцевой) и заключительное двустишие. Такая структура связана с последовательностью развития мысли: обычно в первом катрене формулируется тема строфы, во втором даётся её развитие, в третьем – кульминация, в двустишии – афористический вывод. Такое построение делает стих романа чрезвычайно гибким и разнообразным, а каждая строфа становится как бы самостоятельным стихотворением. После Пушкина использовалась крайне редко.

55. Сонет – стихотворение из 14-ти стихов, построенное по строгой строфической схеме: два четверостишия и два трёхстишия, чередование рифм абба - абба – ввг - дгд (итого пять рифм).

56. Дольник – вид русского и немецкого стихосложения, являющийся своеобразной промежуточной формой между силлабо-тоническим (главным образом трехсложным) стихом и чисто тоническим. Строки его, совпадая по числу ударений, сравнительно свободно располагают безударные слоги. Сочетания ударных и безударных слогов образуют уже не «стопы», а «доли», где количество безударных колеблется от одного до трёх-четырёх.

57. Вольный стих – силлабо-тонический стих с произвольно меняющимся количеством стоп, но одной метрической формы, - чаще всего это вольный ямб, хотя встречается и вольный хорей, и вольные трёхсложные размеры.

58. Белый стих – нерифмованный, книжный (в отличие от фольклорного, тоже, как правило, не имеющего рифмы) стих. Название произошло от того, что его окончания, где обычно помещается созвучие (рифма), остаются в звуковом отношении незаполненными («белыми»).

59. Верлибр (свободный стих) – система стихотворной речи, где вся идейно-художественная структура, поэтическая форма основывается лишь на организующем движении лирической интонации. Здесь необязательны внешние традиционные признаки стихосложения: нет строгого ритмического построения, особенностей, свойственных количественно слого- и ударно-упорядоченным системам стихосложения, могут отсутствовать клаузулы и рифмы, нарушена соразмерность стихотворных строк. По словам В. Брюсова, «отдельные стихи могут быть произвольного метра и произвольной длины». Многочисленные разновидности верлибра пока не классифицированы, его закономерности не описаны с достаточной степенью подробности и являются предметом изучения в современном стиховедении.

60. Лирический герой – образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены в нём. Не идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания.

Примечание: понятия даны не в алфавитном порядке, а по мере их изучения в предложенном курсе.

Анализ поэтического произведения.

1. Время и место создания произведения, история его возникновения, связь с остальным творчеством автора.

2. Тема стихотворения (предмет изображения), особенности жанра (если его можно определить), идея (главная мысль произведения).

3. Настроение стихотворения (эмоциональная окраска и преобладающие интонации).

4. Образы, использованные в данном стихотворении.

5. Средства их создания (тропы, основные изобразительные средства):

а) метафора; б) метонимия; в) сравнение; г) аллегория; д) символ; е) гипербола; ж) литота; з) ирония; и) сарказм; к) перифраза и т.д.

6. Речевые интонационно-синтаксические особенности: эпитет, повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение, восклицание и т.д.

7. Основные ритмические особенности: ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест.

8. Рифма: мужская, женская, дактилическая, точная-неточная, богатая, простая, составная.

9. Способы рифмовки: парная, перекрестная, кольцевая.

10. Лексика (т.е. слова, рассматриваемые порознь).

11. Композиция произведения.

12. Черты лирического героя.

13. Ваше восприятие произведения.

Приложение

Эпитет – художественное определение (бродяга-ветер, серебряная береза, жадно глядит, несется сверкая).

Литота – художественное преуменьшение (мужичок с ноготок).

Ирония – скрытая насмешка (Откуда, умная ,6редешь ты голова? (об осле).

Гипербола – преувеличение (А в комнате людей - за день не перечесть...).

Олицетворение – изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать (Осторожно ветер// из калитки вышел).

Метафора – скрытое сравнение, в котором слова «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются. (Деревья в зимнем серебре; безмолвен черный лес (т.е. молчат птицы). Сравнение-сопоставление двух предметов или явлений

а) при помощи союзов как, будто, словно, точно, подобно (глаза как звезды; река как зеркало),

б) с использованием творительного падежа (слово крошкой в руках улеглось),

в) с использованием соотносительных форм (Белей, чем горы снеговые),

г) отрицательного типа (не ветер бушует над морем),

д) развернутое (Так летом глыба снеговая, цветами радуги блистая висит, прохладу обещая над беззаботным табуном...).

Поэтический синтаксис.

Повторы – неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений (Соловей мой, соловей, голосистый соловей; рано, рано осень...).

Антитеза – противопоставление (черный ветер, белый снег).

Инверсия – нарушение общепринятого порядка слов, перестановка частей фразы (Где глаз людей обрывается куцый; и смертью чуждой сей земли неуспокоенные гости).

Риторические вопросы, обращения, восклицания – усиливают внимание читателей, не требуя от них ответа (Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?; Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы! Ах! Уймись ты, буря!).

Поэтическая фонетика.

Аллитерация – повторение согласных звуков (Пора, покоя сердце просит).

Ассонанс – повторение гласных звуков (Стапо в комнате темно заслоняет слон окно).

Анафора – единоначалие (Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн).

Литература

1. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка. СПб.: Норинт, 2004.

2. Жирмунский В. Теория стиха. Л.: Советский писатель, 1975.

3. Литература: Справочные материалы /С.В. Тураев, Л.И. Тимофеев, К.Д. Випшевский и др. М: Просвещение, 1988.

4. Лотман Ю. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972.

5. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. 2-е изд., испр. М.: Рольф, 2001.

6. Полный словарь русских рифм. Словарь русских синонимов /Сост. Н. Абрамов. М.: ТЕРРА; «Книжная лавка – РТР», 1996.

7. Самойлов Д. Книга о русской рифме. М.: Художественная литература, 1973.

8. Тимофеев Л.И. Очерк теории и истории русского стиха. М: Гослитиздат, 1958.

9. Три века русской поэзии /Сост. Н. Банников. М.: Просвещение, 1968.

10. Федотов О.И. Основы русского стихосложения. М.: Флинта, 1997.

11 .Холшевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение. 3-е изд., перераб. СПб.: Изд-во СПбТУ, 1996.

12. Элективные курсы по русскому языку и литературе. Методическое пособие для учителей. Саратов. 2004.

Краткое описание документа:

Программа элективного курса адресована учащимся десятых классов общеобразовательных учебных учреждений.

Цель данной программы – систематизировать в едином курсе все сведения по теории и истории стихосложения, средствам поэтической выразительности, жанровым формам лирики, методам анализа лирического стихотворения.

Данная программа актуальна и значима, так как позволяет учащимся овладеть навыками литературного анализа, разрабатывает подход к лирическому тексту с установкой на максимально точное воспроизведение авторских намерений и реализаций, что поможет детям на ЕГЭ по русскому языку и на ЕГЭ по литературе.