|
|
|
|
|
Рассмотрено
на
заседании экспертного совета
Борисоглебского
городского округа
от
«__»____________2017г.
Протокол
№________
Председатель
__________Т.В. Морозова
|
|
|
Утверждено
решением
педагогического совета
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
Борисоглебского
городского округа
Чигоракской
средней общеобразовательной школы
от
«__»___________2017г.
Протокол
№__________
|
|
|
Рабочая программа
элективного курса
по русскому языку
«Система работы по
подготовке к ЕГЭ»
(11 класс)
|
|
Автор:
Лушникова Марина Николаевна,
учитель
русского языка и литературы
МКОУ
БГО Чигоракской СОШ
|
|
Пояснительная
записка
Рабочая
программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования,
Примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку
(базовый уровень), Программы по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений / А. И. Власенков. Программно-методические
материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова, М: Просвещение,
2012, Учебного плана МКОУ БГО Чигоракской СОШ на 2017-2018 учебный год.
Цель
курса — повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по отдельным
разделам русского языка, требующим более пристального внимания, вызывающим
затруднения в ходе подготовки учащихся к ЕГЭ.
Задача – создание условий, при которых ученики испытывали бы
успех и захотели бы ликвидировать пробелы в знаниях, т.е. потребности ученика
должны стать главными в обучении.
Программа
охватывает разделы русского языка, представленные в «Спецификации
экзаменационной работы по русскому языку Единого Государственного Экзамена».
Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом,
чтобы его усвоение было наиболее эффективным, четко видна взаимосвязь между
различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке
как системе. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер
отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий направлены на
достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, на
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической компетенций как результат
освоения содержания курса «Русский язык».
Теоретические
сведения носят системный обобщающий характер, их объем и особенности в первую
очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков —
орфографических, пунктуационных, стилистических, а также навыков анализа,
систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного
вкуса и лингвистического кругозора в целом.
На
изучение элективного предмета в 11 классе отводится 34 часа (1 час в неделю). Обучение
ведется на русском языке
Содержание
программы
В
основе содержания элективного курса по русскому языку лежит материал демоверсий
ЕГЭ-2017 и ЕГЭ- 2018 года, тренировочные задания и упражнения в формате ЕГЭ, в
том числе онлайн-версии.
Структура
ЕГЭ
На
выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3,5 часа (210
минут).
Каждый
вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 26 заданий, различающихся
формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким
ответом.
В
экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким
ответом:
-
задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного правильного
ответа;
-
задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов.
Ответ
на задания первой части даётся соответствующей записью в виде цифры (числа) или
слова (нескольких слов), последовательности цифр (чисел), записанных без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Ответ
необходимо записать в поле ответа в тексте работы, а затем перенести в бланк
ответов № 1.
Таблица
1
Пример заполнения бланка:
|
КИМ
|
БЛАНК №1
|
|
ОТВЕТ:
|
|
|
ОТВЕТ: привлечьпригласил
|
|
9
|
п
|
р
|
и
|
в
|
л
|
е
|
ч
|
ь
|
п
|
р
|
и
|
г
|
л
|
а
|
с
|
и
|
л
|
|
|
|
ОТВЕТ: 123
|
|
Часть 2.
Задание
26 представляет собой сочинение по прочитанному тексту. Это задание выполняется
на бланке ответов № 2.
Для
аттестации выпускников школы важны прежде всего результаты выполнения заданий,
проверяющих владение основными умениями на базовом уровне (все
задания первой части ЕГЭ, кроме 7, 23, 24 задания).
Задания
высокого уровня сложности представлены в экзаменационной работе
тремя заданиями первой части - 7, 23, 24.
Повышенный
уровень сложности представлен одним заданием – заданием 25.
Система
оценивания экзаменационной работы по русскому языку
Часть
1.
За
верное выполнение каждого задания первой части (кроме заданий 1, 7, 15 и 25)
экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется 0 баллов. За
выполнение заданий 1 и 15 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным
считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие
цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует
эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других
случаях выставляется 0 баллов. Важно учесть: порядок записи цифр в ответе не
имеет значения.
За
выполнение задания 7 может быть выставлено от 0 до 5 баллов. За каждую верно
указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1
баллу (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена одна ошибка; 3 балла: допущено
две ошибки; 2 балла: допущены три ошибки; 1 балл: допущены четыре ошибки; 0
баллов: полностью неверный ответ, т.е. неверная последовательность цифр или её
отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
За
выполнение задания 25 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным считается
ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры.
За
каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка,
экзаменуемый получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена одна
ошибка; 2 балла: допущено две ошибки; 1 балл: допущены три ошибки; 0 баллов:
полностью неверный ответ, то есть неверная последовательность цифр или её
отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Часть 2.
Сочинение по прочитанному тексту
Таблица 3
|
№
|
Критерии
оценивания задания с развёрнутым ответом
|
|
|
I
|
Содержание
сочинения
|
|
|
К1
|
Формулировка
проблем исходного текста
|
|
Экзаменуемый
(в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну
из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
|
1
|
|
Экзаменуемый
не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
*
Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной
форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая
работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
|
0
|
|
К2
|
Комментарий
к сформулированной проблеме исходного текста
|
|
Сформулированная
экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных
для понимания проблемы.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
|
3
|
|
Сформулированная
экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для
понимания проблемы.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
|
2
|
|
Сформулированная
экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но
экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного
для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая
ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста
|
1
|
|
Сформулированная
экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без
опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной
фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована
другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария
дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария
цитируется большой фрагмент исходного текста
|
0
|
|
К3
|
Отражение
позиции автора исходного текста
|
|
Экзаменуемый
верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по
прокомментированной проблеме.
Фактических
ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет
|
1
|
|
|
Позиция
автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция
автора исходного текста не сформулирована
|
0
|
|
К4
|
Аргументация
экзаменуемым собственного мнения по проблеме
|
|
Экзаменуемый
выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы)
|
3
|
|
Экзаменуемый
выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный
опыт), или привёл только один аргумент из художественной, публицистической
или научной литературы
|
2
|
|
Экзаменуемый
выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл один аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт
|
1
|
|
Экзаменуемый
сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста
(согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл
аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально
(например: "Я согласен / не согласен с автором"), или мнение
экзаменуемого вообще не отражено в работе
|
0
|
Итак,
8 баллов – это максимальное количество баллов, которые может получить
экзаменуемый по первым четырем критериям оценивания.
Таблица
4
|
№
|
Критерии
оценивания задания с развёрнутым ответом
|
|
|
I
|
Речевое
оформление сочинения
|
|
К5
|
Смысловая
цельность, речевая связность и последовательность изложения
|
|
Экзаменуемый
(в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну
из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
|
2
|
|
Работа
экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
|
1
|
|
В
работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено
более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения
абзацного членения текста
|
0
|
|
К6
|
Точность
и выразительность речи
|
|
Работа
экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического
строя речи.
*
Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если
высший балл получен по критерию К10
|
2
|
|
Работа
экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается
однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого
характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть
нарушения точности выражения мысли
|
1
|
|
Работа
экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического
строя речи
|
0
|
При
речевом оформлении сочинения обращается внимание на смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения, точность и
выразительность речи.
Таким
образом, 4 балла - максимальное количество баллов, которое может получить
выпускник за работу по критериям К5-К6.
Таблица
5
|
№
|
Критерии
оценивания задания с развёрнутым ответом
|
|
|
I
|
Грамотность
|
|
К7
|
Соблюдение
орфографических норм
|
|
Орфографических
ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка)
|
3
|
|
Допущено
не более двух ошибок
|
2
|
|
Допущено
три-четыре ошибки
|
1
|
|
Допущено
более четырёх ошибок
|
0
|
|
К8
|
Соблюдение
пунктуационных норм
|
|
Пунктуационных
ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)
|
3
|
|
Допущено
одна–три ошибки
|
2
|
|
Допущено
четыре-пять ошибок
|
1
|
|
Допущено
более пяти ошибок
|
0
|
|
К9
|
Соблюдение
языковых норм
|
|
|
Грамматических
ошибок нет
|
2
|
|
Допущено
одна-две ошибки
|
1
|
|
Допущено
более двух ошибок
|
0
|
|
К10
|
Соблюдение
речевых норм
|
|
|
Допущено
не более одной речевой ошибки
|
2
|
|
Допущено
две-три ошибки
|
1
|
|
Допущено
более трёх ошибок
|
0
|
|
К11
|
Соблюдение
этических норм
|
|
|
Этические
ошибки в работе отсутствуют
|
1
|
|
Допущены
этические ошибки (одна и более)
|
0
|
|
К12
|
Соблюдение
фактологической точности в фоновом материале
|
|
Фактические
ошибки в фоновом материале отсутствуют
|
1
|
|
Допущены
фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале
|
0
|
Таким
образом, максимальное количество баллов за всю письменную работу по критериям
К1-К12 – 24.
При
оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. При
подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.
Подсчитывается
любая последовательность слов, написанных без пробела например, «всё-таки» –
одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом
(например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности
цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет»
– два слова). Указанные нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в
150–300 слов.
Если
в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0
баллов, задание считается невыполненным.
При
оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх
видов (К7–К10) уменьшается.
Таблица
6
|
№
|
Критерии
оценивания задания с развёрнутым ответом
|
|
|
I
|
Грамотность
|
|
К7
|
Соблюдение
орфографических норм
|
|
Орфографических
ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка)
|
2
|
|
Допущено
не более двух ошибок
|
1
|
|
Допущено
более двух ошибок
|
0
|
|
К8
|
Соблюдение
пунктуационных норм
|
|
Пунктуационных
ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)
|
2
|
|
Допущено
одна–три ошибки
|
1
|
|
Допущено
более трех ошибок
|
0
|
|
К9
|
Соблюдение
языковых норм
|
|
|
Грамматических
ошибок нет
|
1
|
|
Допущено
одна и более ошибок
|
0
|
|
К10
|
Соблюдение
речевых норм
|
|
|
Допущено
не более одной речевой ошибки
|
1
|
|
Допущено
более одной ошибки
|
0
|
В
таблице 6 видно, что по каждому критерию уменьшается количество баллов, т.е.
высший
балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится).
2
балла по критериям оценивания грамотности ставится, если в работе
экзаменуемого нет орфографических и пунктуационных ошибок (или допущена одна
негрубая ошибка);
1
балл по критериям оценивания грамотности ставится в случае, если в
работе допущено не более двух орфографических ошибок; от одной до трех
пунктуационных ошибок, грамматических ошибок нет и допущено не более одной
речевой ошибки.
Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам
проверки (К1-
К12)
оценивается 0 баллов.
Если
в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст,
содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только
то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без
опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Основные
проблемы выпускников на экзамене
Целенаправленная
подготовка к ЕГЭ начинается в 10-11 классах. Пробелы в знаниях у обучающихся
касаются в основном трудных тем орфографии, пунктуации и других разделов,
отсутствия представления о языке как системе.
Анализ
экзаменационных работ прошлых лет указывает на недостаточные знания в области
орфоэпических, синтаксических и стилистических норм русского языка;
представляют трудность для выпускников следующие темы: "Средства связи
слов в словосочетании", "Морфология современного русского языка"
(местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги), "Типы
сложных предложений", "Средства языковой выразительности". Трудности
при выполнении заданий ЕГЭ у учащихся вызывают написания одной и двух н в
прилагательных, причастиях и других частях речи, правописания окончаний
глаголов, суффиксов существительных и прилагательных, определение типов и
функциональных стилей речи. Это темы первой части ЕГЭ.
При выполнении второй части работы
выпускники сталкиваются с рядом проблем: композиционное
и логическое оформление сочинения; грамматические, лексические,
синтаксические и стилистические нормы русского языка; теория аргументации (во
многих работах аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся
ограничивается простым утверждением "согласен / не согласен").
На качество выполнения заданий могут влиять
и отсутствие навыков тестирования, ошибочное понимание
формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ, технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ, неправильное распределение времени на
выполнение заданий.
Трудности в освоении пунктуационных норм, а также в
овладении структурным анализом простого осложнённого и сложного предложений во
многом связаны с многообразием существующих в языке синтаксических конструкций.
При изучении разделов "Синтаксис" и "Пунктуация" недооцениваются
роль наблюдений над интонацией и работа по развитию интонационного слуха
обучающихся. Это еще раз подтверждает необходимость изучения понятий и явлений
синтаксиса и пунктуации в процессе формирования и совершенствования всех видов
речевой деятельности.
Часть1: задания с выбором ответа и кратким
ответом
При выполнении заданий первой части экзаменационной работы, содержащей
25 заданий с кратким ответом, обращаем внимание на то, что эта часть не
ограничивается лишь проверкой умений правильно писать и расставлять знаки
препинания. Наряду с навыками владения орфографическими нормами (задания 8–14)
и пунктуационными нормами (задания 15–19) здесь проверяются навыки владения
основными языковыми литературными нормами (задания 4–7) и навыки смыслового и
речеведческого анализа прочитанного текста (задания 1–3 и 20–25).
Анализ
наиболее сложных заданий первой части ЕГЭ
В качестве примеров проанализируем демоверсии ЕГЭ-2017, 2018 (сайт
ФИПИ) и выполним те задания, которые представляют наибольшую сложность для
учащихся.
Выполняя
задание 1-3, учащимся необходимо провести логико-смысловой анализ исходного
текста, выделить ключевые слова в нем, проследить причинно-следственные связи
между частями и выбрать два предложения, в которых заключена главная информация
текста. Это задание проверяет умение выпускников распознавать основную и
второстепенную информацию письменного сообщения; использование приемов
смысловой компрессии (сжатия текста).
Итак,
обратимся к заданию.
Прочитайте
текст и выполните задания 1–3.
(1)Метафизическое
мировоззрение как система взглядов человека на окружающий мир формировалось с
древних времён. (2)В его основе лежит мысль о постоянстве и изначальной
целесообразности живой природы. (3)Представление людей об изначальной
целесообразности живой природы основано на убеждённости в том, что каждый вид
организмов создан с определённой целью: для обитания в определённых условиях,
<…> для выполнения определённых функций.
Задание
1.
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1)
Метафизическое мировоззрение – это убеждённость в изначальной целесообразности
живой природы, движущей силой которой является изменчивость организмов.
2)
Древнее мировоззрение базировалось на убеждении, что живая природа
характеризуется постоянством и человек не вправе это постоянство нарушать.
3)
В основе метафизического мировоззрения, формировавшегося с древних времён,
лежит мысль о постоянстве и изначальной целесообразности живой природы, в
соответствии с этой мыслью каждый вид организмов создан для выполнения
определённых функций в определённых условиях.
4)
Изначальная целесообразность – это представление о том, что каждый вид
организмов создан с определённой целью, для выполнения определённых функций на
основе постепенного приспособления к среде обитания.
5)
С древних времён формировалось метафизическое мировоззрение, в основе которого
лежит представление о том, что живая природа отличается постоянством и
изначальной целесообразностью: каждый вид организмов создан с определённой
целью.
Рассмотрим
алгоритм выполнения задания:
1.
Подчеркиваем в каждом предложении ключевые слова,
важные для понимания того вопроса, который затрагивается автором. Вот что у нас
получается:
(1)Метафизическое
мировоззрение как система взглядов человека на окружающий мир формировалось
с древних времён. (2)В его основе лежит мысль о постоянстве и изначальной
целесообразности живой природы. (3)Представление людей об изначальной
целесообразности живой природы основано на убеждённости в том, что каждый
вид организмов создан с определённой целью: для обитания в определённых
условиях, <…> для выполнения определённых функций.
2.
Необходимо обратить внимание учащихся на второе и
третье предложение, потому что именно в этих предложениях заключен смысловой
центр текста (то, ради чего он написан).
3.
Предлагаем пересказать, начиная с конца, содержание
текста и сформулировать основную мысль. Получаем:
В основе метафизического мировоззрения
лежит мысль о постоянстве и изначальной целесообразности: каждый вид организмов
создан для обитания в определенных условиях и выполнения определенных функций.
4.
Далее необходимо соотнести свой вариант сжатия
исходного текста (пересказ основного содержания) с предложенными вариантами
ответов.
5.
А теперь исключаем из имеющихся вариантов ответов:
-
Предложение, включающее информацию, которой нет в тексте:
2)
Древнее мировоззрение базировалось на убеждении, что живая природа
характеризуется постоянством и человек не вправе это постоянство нарушать.
-Предложение,
дословно цитирующее какую-либо часть текста и передающее мелкие детали и
несущественные для понимания главной информации подробности:
3)
В основе метафизического мировоззрения, формировавшегося с древних времён,
лежит мысль о постоянстве и изначальной целесообразности живой природы, в
соответствии с этой мыслью каждый вид организмов создан для выполнения
определённых функций в определённых условиях.
-Предложение,
передающее лишь часть главной информации:
1)
Метафизическое мировоззрение – это убеждённость в изначальной
целесообразности живой природы, движущей силой которой является
изменчивость организмов.
6.
Выбираем те два варианта ответов, в которых главная
информация текста максимально выражена при минимальной затрате речевых средств:
4)
Изначальная целесообразность – это представление о том, что каждый вид
организмов создан с определённой целью, для выполнения определённых функций на
основе постепенного приспособления к среде обитания.
5)
С древних времён формировалось метафизическое мировоззрение, в
основе которого лежит представление о том, что живая природа
отличается постоянством и изначальной целесообразностью: каждый вид организмов
создан с определённой целью.
7.
Необходимо помнить, что два правильных варианта
должны передавать одно и то же содержание, но отличаться лишь речевым
оформлением; объединять информацию, представленную во втором и третьем
предложениях исходного текста.
Получаем
ответ на первое задание: предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте, - 4 и 5.
Записываем
ответ:
Задание №7 относится к высокому уровню
сложности.
Задание 7
Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
Грамматические ошибки предложения
|
Предложения
|
|
А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
|
1) Путники невольно залюбовались появившейся
радугой на небе после дождя.
|
|
Б) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
|
2) Картину И.И. Шишкина «Корабельную рощу»
считают одной из самых величественных по замыслу картин художника.
|
|
В) ошибка в построении предложения с однородными
членами
|
3) Все, кто бывал в небольших городах Италии,
видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады
зданий, мерцание позолоченных куполов.
|
|
Г) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
|
4) В журнале «Этнографическое обозрение»
Д.Н. Ушаков не только опубликовал ряд статей об обычаях, но и о поверьях
русских крестьян.
|
|
Д) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
|
5) Научившись 40 тысяч лет назад добывать
огонь, развитие человечества заметно ускорилось.
|
|
|
6) Вопреки мнению скептиков, есть факты,
подтверждающие существование внеземных цивилизаций.
|
|
|
7) В.Г. Белинский написал около двадцати
статей и рецензий, посвящённых творчеству Н.В. Гоголя.
|
|
|
8) Читая древние рукописи, можно узнать
много любопытного.
|
|
|
9) Циолковский писал, что основная цель его
жизни – продвинуть человечество хоть немного вперёд.
|
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Обращаем внимание на
первую грамматическую ошибку: А)
нарушение связи между подлежащим и сказуемым. Предлагаем выпускникам определить грамматическую основу
каждого предложения. Замечаем, что чаще всего ошибка проявляется в предложении
следующим образом: не совпадает число или род подлежащего и сказуемого.
Чтобы найти ошибку, нужно
уметь определять грамматическую основу, а также повторить основные правила:
- сказуемое должно быть согласовано с подлежащим, а не
второстепенными членами предложения;
- если подлежащее является существительным мужского
рода, обозначающее должность или профессию, то род сказуемого определяется из
контекста;
- местоимение КТО употребляется с глаголом в
единственном числе и мужском роде;
- обособленный оборот не влияет на форму сказуемого;
- Если числительное является подлежащим и оканчивается
на ОДИН, то сказуемое должно быть в единственном числе.
2.
Следующая грамматическая
ошибка: Б) нарушение в построении
предложения с несогласованным приложением.
Вспоминаем правило:
Приложение – это определение
(признак предмета, отвечающий на вопрос: какой?), выраженное
существительным.
Чтобы найти ошибку, нужно
уметь находить в предложении приложение, а также знать, что приложение всегда
должно быть согласовано с определяемым словом.
3.
Переходим к следующей
ошибке: В) ошибка в построении предложения с однородными членами.
В данном случае возникает необходимость
повторить тему «Однородные члены предложения». Важно заострить внимание
выпускников на некоторых вопросах по этой теме:
-нельзя
объединять в однородный ряд глаголы и существительные, полные и краткие формы
прилагательных и причастий, причастный или деепричастный оборот и придаточное
предложение, родовые и видовые понятия, а также далекие понятия;
-нельзя
употреблять общее зависимое слово при однородных членах, требующих разного
управления;
-необходимо
соблюдать верный порядок слов при использовании двойных союзов
4.
Следующая грамматическая
ошибка; Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
Чтобы найти ошибку, нужно уметь находить в
предложении деепричастный оборот, а также знать, что деепричастие и глагол
должны относиться к одному и тому же лицу.
5.
И, наконец, последняя
ошибка, которую нужно найти в предложениях: Д) нарушение в построении
предложения с причастным оборотом.
Учащимся важно уметь находить в предложении
причастный оборот, а также знать основные правила:
-причастный оборот должен быть согласован с
определяемым словом;
-причастный оборот не должен быть удален от
определяемого слова;
-причастный оборот не должен разбиваться на части
определяемым словом.
Проанализировав все предложения
и повторив все необходимые правила, получаем ответ:
Задание
23 – задание высокого уровня сложности
Среди
предложений 20–39 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с
помощью однокоренных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
Необходимо помнить, что смысловая и
грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств
связи, среди которых выделяют лексические, морфологические и синтаксические.
К лексическим средствам связи относятся
лексические повторы, синонимы, контекстные синонимы, описательные обороты,
антонимы, однокоренные слова, формы одного и того же слова.
Морфологические средства связи – сочинительные
и подчинительные союзы; личные, притяжательные и указательные местоимения;
наречия, имена прилагательные или наречия в форме сравнительной степени,
частицы.
Синтаксический параллелизм, парцелляция,
неполные предложения, вводные слова – это синтаксические средства связи
В задании 23 нас интересуют однокоренные
слова, как лексический способ связи одного предложения с другим.
Обратимся к тексту:
(20)Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы.
(21)Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал
осенние листья. (22)На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над
озером на юг. (23)Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались
ему предателями. (24)Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и
торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей.
(25)В сентябре пошли дожди. (26)Ярцев собрался уезжать. (27)Берг рассердился.
(28)Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29)Отъезд
Ярцева Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была
измена. (30)Чему? (31)На этот вопрос Берг вряд ли мог ответить. (32)Измена
лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём.
– (33)Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34)Я хочу написать эту осень.
(35)Ярцев уехал. (36)На следующий день Берг проснулся от солнца. (37)Лёгкие
тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева.
(38)Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и
лишённым ясного смысла. (39)Но теперь он понял, как точно это слово передаёт
тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца.
23 предложение связано с 22 (с предыдущим!)
при помощи однокоренных слов журавлиные – журавли, 29 предложение
связано с 28 (с предыдущим!) при помощи однокоренных слов уезжать – отъезд,
таким образом, правильный ответ: 2329 или 2923
Рассмотрим следующее задание высокого уровня
сложности - это 24 задание.
Перед заданием дан комментарий:
|
Прочитайте
фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали,
выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности
текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из
списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания
24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.
|
Задание
25
«Передать
красоту родной природы автору помогают тропы: (А)_________ («тени ветвей
дрожали», «разлилась… синева» в предложении 37) и (Б)_________ (торжественный
край» в предложении 24, «необыкновенной осени» в предложении 28).
Чтобы показать эволюцию чувств Берга, их силу и глубину, писатель использует
синтаксическое средство – (В)_________ (предложения 42, 52) и приём –
(Г)_________ (предложения 55–56)».
Список
терминов:
1)
эпитет
2)
сравнительный оборот
3)
восклицательные предложения
4)
метафора
5)
фразеологизм
6)
лексический повтор
7)
парцелляция
8)
ирония
9)
ряды однородных членов предложения
Для правильного выполнения этого задания
учащимся следует знать лексические и синтаксические средства выразительности
речи.
Необходимо отличать лексические и
синтаксические средства выразительности. Лексические средства – это тропы, а
синтаксические – фигуры речи.
Тропы (эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, ирония, перифраза) – это
слова и выражения, используемые автором текста в переносном значении.
Фигуры речи (антитеза, инверсия, градация,
оксюморон, парцелляция, анафора, эпифора, риторический вопрос, риторическое
обращение, эллипсис, лексический повтор, вопросно-ответная форма изложения,
синтаксический параллелизм, однородные члены предложения) – это особые
синтаксические конструкции, придающие речи выразительность.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Внимательно прочитайте
список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборе
ответов.
2.
Вспомните, что означает
каждый из этих терминов.
3.
Прочитайте текст рецензии
еще раз и подумайте, какие средства выразительности пропущены в нем.
4.
В случае затруднения можно
воспользоваться приемом исключения (вычеркивания) из списка тех терминов,
которые по смыслу не могут быть на месте пропусков в тексте рецензии.
Обратимся к указанным
предложениям:
А_____
(37)Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая
синева.
Выделенные
слова являются метафорой, т. к. метафора- это
перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их
сходства, скрытое сравнение.
(Б)_____
(24)Они
бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край,
полный безымянных озёр и непролазных зарослей. (28)Как можно было уезжать в
разгар этой необыкновенной осени?
Выделенные
слова - эпитеты – образные, эмоционально-оценочные определения, отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? и обычно выраженное именем
прилагательным
(В)_____
(42)Он
хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что
дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле
изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (52)Оно зрело
годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей... - ряды
однородных членов предложения
Чтобы
показать эволюцию чувств Берга, их силу и глубину, писатель использует
однородные члены предложения
(Г)______ (55)Берг
знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем
сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь
тёплой, весёлой. (56)Во сто крат более прекрасной, чем раньше.
В
предложениях 55 и 56 наблюдается намеренное нарушение границ предложения,
автор текста использует прием - парцелляция.
Таким
образом, правильный ответ:
Трудности вызывают также задания на правописание -н- и
-нн- в различных частях речи (задание 14), знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи (задание 19), функционально-смысловые типы
речи (задание 21). Необходимо иметь в виду, что в задании 17, которое
проверяет умение обособлять конструкции, грамматически не связанные с
предложением, могут использоваться и примеры с обособленными обращениями.
Задание 17 проверяет умение учащихся обособлять
конструкции, грамматически не связанные с предложением. Пунктуация при вводных
словах представляет сложность для экзаменуемых из-за того, что необходимо
уметь различать разные синтаксические явления, которые похожи семантически
(например, «однако» – вводное слово и союз). Неоднородность и многочисленность
группы вводных и вставных конструкций, многообразие их значений и оттенков
препятствуют успешному усвоению учащимися этой пунктуационной темы.
Вторая часть экзаменационной работы: сочинение-рассуждение
Часть 2
экзаменационной работы направлена на создание сочинения-рассуждения, которое
позволяет проверить уровень сформированности разнообразных речевых умений и
навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции обучающихся, например
умения: адекватно воспринимать информацию; развивать мысль автора;
аргументировать свою позицию; последовательно и связно излагать свою мысль;
выбирать нужные для данного случая стиль и тип речи; отбирать языковые
средства, обеспечивающие точность и выразительность речи; соблюдать письменные
нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и
пунктуационные.
Задание 26 второй части ЕГЭ проверяет сформированность
у учащихся отдельных коммуникативных умений и навыков: анализировать
содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы
исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное
мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в
речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с
орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного
русского литературного языка.
Таким
образом, 26-ое задание экзаменационной работы проверяет состояние практических
речевых навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли
аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения.
Задание ко второй части во всех вариантах ЕГЭ одинаково
и сформулировано следующим образом
Часть
2.
|
26.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не
согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а
также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два
аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
|
Сама
формулировка задания «подсказывает» композицию экзаменационного сочинения и
намечает количество абзацев в нем.
Основные
этапы работы над сочинением и последовательность.
Начальный этап
работы над сочинением – это составление плана
Опираясь
на текст задания, составим следующий план написания сочинения.
План
написания экзаменационного сочинения
1. Формулировка одной из
проблем, поднимаемой автором исходного текста.
2. Комментарий
сформулированной проблемы (как автор раскрывает эту проблему в тексте):
a)
Приведение первого примера из прочитанного текста,
который, по вашему мнению, важен для понимания проблемы исходного текста;
b)
Приведение второго примера из прочитанного текста,
который тоже, по вашему мнению, важен для понимания проблемы исходного текста.
1.
Определение позиции автора исходного текста по
данной проблеме.
2.
Заявление вашего согласия с позицией автора
исходного текста.
3.
Высказывание собственного мнения по этому поводу
(это тот тезис, на который приводятся два аргумента).
4.
Первый аргумент, приводимый пишущим в
доказательство справедливости собственного мнения и опирающийся на читательский
опыт (желательно из русской или зарубежной литературной классики).
5.
Второй аргумент, приводимый пишущим в доказательство
справедливости собственного мнения и опирающийся на знания и жизненные
впечатления или читательский опыт.
6.
Краткий итоговый вывод (не является строго
обязательным, но придает тексту экзаменационного сочинения законченный вид).
Важно
помнить, что любой создаваемый текст должен состоять из трех частей: вступление
– основная часть – заключение.
Приведем
примеры возможного начала сочинения, в котором первый абзац служит вступлением
– «мостиком» к постановке проблемы, а во втором абзаце формулируется проблема:
1.
Прочитав текст NN, невольно задаешься вопросом: «Что хотел сказать читателям автор? К
какой проблеме он стремился привлечь наше внимание?» Ответы на эти вопросы я
попытаюсь найти в своем сочинении.
В
предложенном для анализа тексте затронута проблема бережного отношения к книге.
2.
Упоминание о войне никого не оставляет
равнодушным. Страдания, гибель, боль, разрушение, кровь – именно такие
ассоциации вызывает это слово. О войне, о её разрушительных последствиях в
судьбе человека говорится в приведенном отрывке из произведения замечательного
русского писателя Леонида Андреева.
В
предложенном для анализа тексте автор поднимает проблему нравственной оценки
факта войны и душевного состояния человека, участвующего в ней.
Следующий важный этап работы над сочинением-рассуждением
- это формулирование (выявление) проблемы.
Проблема – это тот вопрос, который интересует
автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления. Чаще всего
проблема связана с каким-то негативным явлением, которое автор находит в
действительности и которое требует своего устранения.
Проблем может быть и несколько, тогда нужно
выявить главную. Для этого необходимо сосредоточиться на проблеме, которая
находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь; проблеме, которая
дает выпускнику возможность для выражения собственных мыслей, то есть
соответствует его жизненному и читательскому опыту (в этом случае выпускник
точно знает, какие аргументы приведет в доказательство своей точки зрения).
Другими словами, для того чтобы выбрать
проблему для комментирования, нужно задать вопрос: по поводу какой проблемы
автор отчетливо выражает свою позицию в тексте.
Сформулировать проблему можно вопросительным
или повествовательным предложением.
Например, Как влияет на жизнь человека обладание
способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности?- формулировка
проблемы в виде вопроса, после которого делается отсылка к исходному тексту - Именно
этой сложной проблеме посвящен текст NN.
Другой способ формулирования проблемы – сочетание
слова проблема с именем существительным, употребленным в родительном падеже:
проблема (чего?). Например, В тексте NN поднимается
проблема (чего?) отцов и детей.
При формулировке проблемы исходного текста
неоценимую помощь могут оказать типовые речевые конструкции.
Приведем несколько примеров речевых клише в
виде повествовательного предложения:
-В предложенном для анализа тексте NN
рассматривает проблему (чего?).
-В предложенном для анализа тексте NN
поднимает проблему (чего?).
-В тексте NN затрагивает проблему (чего?).
-Предложенный для анализа текст NN
посвящен проблеме (чего?).
Сочинение
можно начать, задав 2-3 вопроса по содержанию исходного текста с последующей
формулировкой проблемы: Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте
известного писателя NN. Однако наиболее детально автором
рассматривается проблема (чего?)…
Обратим внимание на речевые клише,
используемые при формулировке проблемы в виде вопросительного предложения:
-Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно
ли, нужно ли и т.д.)? Этой сложной проблеме посвящен текст NN.
-Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно
ли, нужно ли и т.д.)?Такова проблема, поднятая в тексте NN.
Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли,
нужно ли и т.д.)?Ответ на этот вопрос ищет в своем тексте NN.
Чаще всего в предлагаемых для анализа текстах
затрагиваются нравственные, философские, социальные, экологические и научные
проблемы.
Приведем перечень типичных проблем текстов сочинений
ЕГЭ по русскому языку, сгруппированных в тематические блоки:
1.
Рассматривая тему «Взаимоотношения
отцов и детей», формулируем проблему: Как представителям разных
поколений научиться уважать взгляды друг друга? или Почему предательство
детьми своих родителей – страшный грех, которому нет прощения?
2.
В теме «Роль детства в
становлении личности человека, его нравственных ориентиров» можно
обозначить следующие проблемы: Какова роль детства в формировании личности
человека? или Какое влияние оказывает на формирование характера человека
события, которые произошли в детстве?
3.
«Роль классической
литературы в духовном развитии современного общества» - тема, в рамках которой могут затрагиваться такие
проблемы, как проблема роли книги в интеллектуальном, духовном и нравственном
развитии человека (Какую роль книга играет в формировании человеческой
личности?) или проблема снижения уровня читательской активности в
современном обществе (Почему современная молодежь стала меньше читать?).
4.
Проблемы, затрагивающиеся
в теме «Сложность и противоречивость человеческих поступков», могут быть
такими:
-проблема предательства,
ставшего причиной разрушения дружеских отношений. Сформулировать проблему можно
с помощью вопроса: Возможно ли продолжение дружбы после предательства?
- проблема отличия истинного героизма от лжегероизма,
связанного с бессмысленным риском собственной жизнью. Что отличает истинный
героизм? – вопрос, который можно задать при формулировке проблемы.
5.
Анализируя тему «Человеческое
благородство и честь», можно так сформулировать проблемы: Как
взаимосвязаны нравственный выбор человека и понятие чести, которым он
руководствуется в своих поступках? или К чему приводит утрата моральных
ценностей? или Кого можно считать подлинным интеллигентом?
6.
Многообразны проблемы,
затрагивающиеся в теме «Отношения человека с другими людьми». Можно
выдвинуть следующие проблемы: проблема преодоления эгоизма в отношениях с
другими людьми (Чем опасен эгоизм и как его можно преодолеть?), проблема
истинной дружбы (Какую дружбу можно считать истинной?), проблема
отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек
почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?)
7.
В теме «Восприятие
человеком окружающего мира» можно затронуть проблему обретения радостного
мировосприятия (Почему нужно учиться культуре радости?).
8.
Рассматривая тему «Одиночество
человека», обратимся к проблемам одинокой старости или проблеме одиночества
ребенка в мире взрослых людей.
9.
Проблему неоднозначного
восприятия искусства разными людьми, восприятие музыки человеком можно
выделить в теме « Человек и искусство».
10.
Размышляя над темой «Отношение
человека к миру природы», формулируем следующие проблемы: Чем опасно
потребительское отношение человека к миру природы? Как человек воспринимает
красоту окружающего мира? Обязан ли человек помогать бездомным животным?
11.
Проблема, которую можно
раскрыть в теме «Бережное отношение человека к языку», - Почему
необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и
правильности русской речи?
12.
«Сострадание
окружающим» - тема, в рамках
которой поднимаются проблемы наличия или отсутствия у человека способности к
сочувствию; проблема человеческого равнодушия.
13.
Актуальная во все времена
тема «Человек и война» затрагивает проблемы отношения человека к войне,
душевного состояния человека в условиях войны, проблема падения человека на
войне, проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний.
14.
В теме «Смысл жизни»
прослеживается проблема поиска смысла жизни (В чем смысл жизни человека?).
15.
Рассматривая тему «Познание
мира», формулируем проблему: Какова цель учения? Чему должно служить
познание?
Обобщая
все вышесказанное, добавим: формулирование (выявление)
проблемы является важным этапом в подготовке к сочинению. И если выпускники
научатся этому виду работы, написание сочинения не станет для них сложной
задачей.
Следующий этап работы
над сочинением – комментирование проблемы
Определенные трудности вызывает
составление комментария к тексту. Комментарий представляет собой рассуждения
пишущего по поводу выделенной проблемы. Это пояснение того, какой жизненный
материал выбирает автор, чтобы привлечь внимание читателей к поднятой проблеме
и дать понять свою позицию по этому вопросу.
Необходимо приучить учащихся видеть разницу
между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим.
Необходимо анализируемый текст «пропустить через себя», кратко изложить суть
наиболее важных моментов, вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что
обратить внимание.
Можно выделить два типа комментария:
1.
Текстуальный
комментарий – это объяснение
выпускником структуры исходного текста, следование за автором в раскрытии
проблемы, которое включает в себя ответы на следующие вопросы: Как автору
удается привлечь внимание читателей к данной проблеме? На каком жизненном
материале автор раскрывает проблему? Какой случай из жизни (своей собственной,
известного человека или вымышленных персонажей) приводит автор и как оценивает
поступки своих героев? На каких мыслях своих героев акцентирует внимание
читателей автор и почему? Какие имена известных людей, факты, события, цитаты и
мудрые изречения упоминаются автором в тексте и для чего? Какие эмоции вызывают
у автора описанные им события, поступки героев и почему?
2.
Второй тип – концепционный
комментарий – это интерпретация пишущим проблемы исходного текста:
рассмотрение его актуальности и сопоставление различных точек зрения по данному
вопросу, существующих в обществе.
В отличие от текстуального, концепционный
комментарий включает в себя ответы на следующие вопросы: К какой категории
относится затронутая автором текста проблема: нравственная, экологическая, философская,
социальная? Насколько актуальна в наши дни эта проблема? Почему эта проблема
относится к разряду вечных? Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с
подобной проблемой? Традиционна ли эта проблема или нова? Если проблема
традиционна, какие точки зрения существуют по ее поводу? Если тема нова, что
стало причиной ее появления?
Выпускникам важно знать, что концепционный
комментарий не оценивается. Необходимо создавать только текстуальный
комментарий. То есть комментировать проблему только с опорой на предлагаемый
для сочинения текст.
Рассмотрим стандартизированные фразы,
помогающие начать второй абзац сочинения и ввести текстуальный комментарий:
-Размышляя
над этим вопросом, писатель/публицист вспоминает случай из собственной жизни и рассказывает
о том, как…
-Предлагая
на обсуждение читательской аудитории этот вопрос, писатель/публицист приводит
факты из биографии NN и рассказывает о том, как однажды великий
полководец/поэт/император и т.д….
-Чтобы
привлечь внимание читателей к поставленному вопросу, писатель делится
любопытным жизненным наблюдением…
-Чтобы
лучше разобраться в этом злободневном вопросе, писатель анализирует причины
того, почему…., и приходит к интересному выводу о том, что…
-NN
обращает внимание читателей на тот факт, что…
-Автор
текста особо подчеркивает…
Обратим внимание на речевые клише, которые
помогут выпускникам при написании текстуального комментария охарактеризовать
чувства и эмоции автора исходного текста, вызванные теми или иными жизненными событиями:
-Автор
с возмущением / негодованием / нескрываемой тревогой / искренним недоумением /
нескрываемым недоумением / нескрываемым волнением говорит о том, что…
-Автора
беспокоит тот факт, что…
-Автор
текста с сожалением вынужден констатировать тот факт, что…
-Публициста
удивляет, почему его герой…
-Автор
восхищается людьми, которые…
Завершить текстуальный комментарий можно,
обратившись к следующим типовым речевым конструкциям:
-Свои
рассуждения публицист / писатель завершает справедливым выводом о том, как
важно…
-Поэтому
автор текста призывает читателей.
Следующий этап работы над
сочинением – определение позиции автора
Позиция
автора – это мнение автора текста о поднятой им проблеме и путях ее решения.
При обращении к этому этапу работы над сочинением необходимо заострить внимание
учащихся о том, проблема и позиция автора тесно связаны, но не следует путать
авторскую позицию с проблемой. Позиция автора обозначается как тезис
(законченное предложение), а проблема формулируется как вопрос, или сочетанием
слова «проблема» с именем существительным в родительном падеже.
Для
того чтобы выявить позицию автора, нужно ответить на вопросы: Что хотел
сказать автор своим читателям, создавая данный текст? Как сам автор оценивает
описываемую в тексте жизненную ситуацию и поступки героев? Что думает автор по
поводу прокомментированного. Нравится ли ему картина действительности, которую
он отобразил? Что думает автор о поднятой им проблеме?
Позиция
автора – это вывод, к которому приходит автор текста, размышляя над
поставленной проблемой. Позиция автора может выражаться прямо (в
публицистических текстах) и косвенно (в художественных текстах).
Следующий этап работы
над сочинением-рассуждением - формулировка своего мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух
доказательств.
Выражая
согласие или несогласие с позицией автора исходного текста по поднятой
проблеме, следует помнить о том, что оно должно быть представлено корректно,
развернуто и четко. Причем важно не просто констатировать свое согласие или
несогласие с автором исходного текста, но и подробно объяснить, в чем оно
состоит. Это суждение и будет тезисом, справедливость которого выпускнику
следует доказать, приведя два аргумента в защиту своей точки зрения. Необходимо
научить ребят формулировать тезис - мысль, которая требует доказательства, от
которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?». После
аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной доказана?»
Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая
самопроверка позволит избежать логических ошибок.
Важный этап работы над
экзаменационным сочинением – аргументация выпускником своей точки зрения
В этой части сочинения необходимо следовать
правилам построения текста – рассуждения:
- Тезис (мнение, которое должны обосновать);
- Аргументация (приведение доказательств, объяснений,
примеров для обоснования собственного мнения);
- Вывод (общий итог).
Аргумент – это развернутый логический вывод, доказывающий
истинность тезиса, которым является согласие или несогласие пишущего с автором
исходного текста.
Аргументов в сочинении должно быть два, они
могут основываться как на читательских, так и на жизненных впечатлениях
учащегося.
Каждый аргумент пишется с нового абзаца.
Необходимо помнить, что аргументы должны быть достаточно развернутыми и
убедительными, доказывать мнение пишущего.
В качестве примеров, основанных на
читательском опыте, как уже говорилось, можно использовать примеры из
произведений художественной или публицистической литературы.
Рассмотрим речевые клише, помогающие ввести в
текст сочинения аргументы – примеры из русской или зарубежной литературы:
- Об этом неоднократно говорили в своих произведениях
русские и зарубежные писатели-классики. Вспомним, к примеру,
рассказ/повесть/роман NN. В этом произведении…
- В доказательство справедливости всего вышесказанного
приведу следующий литературный пример. Вспомним роман/пьесу NN.
В этом произведении…
- Мое согласие с авторской позицией можно обосновать,
обратившись к роману/повести/рассказу NN.
К аргументам, основанным на жизненных
впечатлениях, предъявляются те же требования, что и к аргументам, в основе
которых лежит читательский опыт: они должны быть развернутыми и убедительными и
завершаться промежуточным выводом, поясняющим, что именно доказывается этим
аргументом, как он связан с проблематикой исходного текста.
Заключительный этап
работы над сочинением - вывод-заключение.
Заключение должно подвести итог рассуждениям
выпускника по поводу проблемы, поставленной автором исходного текста и придать
сочинению-рассуждению законченный вид.
Опять же неоценимую роль могут оказать речевые
клише:
-В заключение еще раз подчеркну: …
-В заключение важно отметить: …
-Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть: …
-Хочется верить, что читатели задумаются над
проблемой, поднятой NN, и поймут, насколько…
-Итак, все вышесказанное, как мне кажется, позволяет
сделать вывод о том, что…
Завершить экзаменационное сочинение можно,
используя цитату, принадлежащую известному человеку.
Как
показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко
запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное
членение не вызывает у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных
клише во время подготовки к экзамену. Выпускники, имеющие в своём арсенале
готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны,
использование клише придаёт языку сочинения некоторую шаблонность, с другой
стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет добиться лучших
результатов.
Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к
выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть
психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.
В заключение хочется сказать, что, обучая школьников русскому
языку, необходимо находить новые методические решения, акцентировать внимание
на том, что раньше казалось необязательным, организовывать учебную деятельность
таким образом, чтобы она привела к победе ученика, а значит, и его учителя.
Календарно-тематическое
планирование учебного предмета (курса)
|
№п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество
часов
|
Календарные
сроки
|
Фактические
сроки
|
|
1.
|
Введение.
Цель и задачи элективного курса по русскому языку в 11 классе. Структура
экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ). Характеристика части 1 и
части 2
|
1
|
|
|
|
2.
|
Критерии
оценивания части 1 ЕГЭ. Логико-смысловой анализ текста, выделение ключевых слов,
причинно-следственных связей между частями, предложений с главной информацией
текста. Умение распознавать основную и второстепенную информацию письменного
сообщения, использование приемов смысловой компрессии (сжатия текста) Алгоритм
выполнения заданий1-3
|
1
|
|
|
|
3.
|
Орфоэпическая
работа (задание 4). Выполнение упражнений орфоэпического характера
|
1
|
|
|
|
4.
|
Лексический,
смысловой и речеведческий анализ (задания 5,20). Паронимы. Список наиболее
распространенных паронимов.
|
1
|
|
|
|
5.
|
Формы
слова (задание 6). Выполнение тренировочных упражнений
|
1
|
|
|
|
6.
|
Алгоритм
выполнения задания 7
|
1
|
|
|
|
7.
|
Орфография.
Чередующиеся корни (задание 8)
|
1
|
|
|
|
8.
|
Правописание
приставок, суффиксов и окончаний(задание 9-11).
|
1
|
|
|
|
9.
|
Не с
разными частями речи (задание 12)
|
1
|
|
|
|
10.
|
Слитное
и раздельное написание производных союзов, местоимений, наречий (задание 13)
|
1
|
|
|
|
11.
|
Одна и
две н в разных частях речи (задание14)
|
1
|
|
|
|
12.
|
Знаки
препинания при однородных членах (задание15)
|
1
|
|
|
|
13.
|
Знаки
препинания в предложениях с причастным и деепричастным оборотом (задание16)
|
1
|
|
|
|
14.
|
Знаки
препинания при обращении (задание17)
|
1
|
|
|
|
15.-16.
|
Знаки
препинания в сложном предложении (задания 18,19)
|
2
|
|
|
|
17-18.
|
Смысловой
и речеведческий анализ прочитанного текста (задания 21-24)
|
2
|
|
|
|
19.
|
Алгоритм выполнения задания 25. Лексические (тропы) и синтаксические (фигуры
речи) средства выразительности.
|
1
|
|
|
|
20-21.
|
Выполнение
части1 экзаменационной работы
|
2
|
|
|
|
22.
|
Анализ
выполненных заданий части1
|
1
|
|
|
|
23.
|
Критерии
оценивания части 2
|
1
|
|
|
|
24.
|
Последовательность
этапов работы над сочинением-рассуждением. Начальный этап - составление
плана.
|
1
|
|
|
|
25.
|
Следующий
шаг - формулирование (выявление) проблемы.
|
1
|
|
|
|
26.
|
Третий
этап - комментирование проблемы. Текстуальный и концепционный комментарии.
|
1
|
|
|
|
27.
|
Следующий
этап - определение позиции автора
|
1
|
|
|
|
28.
|
Формулировка
своего мнения и его аргументация
|
2
|
|
|
|
29.
|
Заключительный
этап работы над сочинением-рассуждением - вывод.
|
1
|
|
|
|
30-31.
|
Отработка
навыка написания сочинения-рассуждения
|
2
|
|
|
|
32-33.
|
Анализ
письменных работ
|
1
|
|
|
|
34.
|
Итоговый
урок
|
1
|
|
|
|
|
Итого
|
34
|
|
|
Информационно-методическое
обеспечение
1. Демоверсии
КИМов ЕГЭ-2017, 2018. - сайт ФИПИ.
2.
Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому
языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика
преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. - М.: ВАКО, 2004.
3.
Материалы вебинара "Система работы учителя при подготовке к ЕГЭ по
русскому языку". - сайт "Инофоурок".
Рецензия
Элективный
курс "Система работы по подготовке к ЕГЭ" является актуальным для
выпускников 11 класса. Программа курса представляет возможность обучающимся систематизировать
знания по русскому языку, повторить и обобщить изученное, устранить пробелы,
тем самым подготовиться к сдаче ЕГЭ. В ходе реализации программы подробно
рассматриваются и анализируются трудные вопросы и задания первой части
экзаменационной работы, выполнятся тренировочные упражнения, осуществляется
необходимый контроль с целью проверки усвоения знаний, отработки навыков, в том
числе касающихся и чисто формальной стороны сдачи ЕГЭ - заполнению бланков.
Подробно
и пошагово рассматриваются и вопросы подготовки к сочинению-рассуждению; закрепленный
навык позволит снять определенные трудности на экзамене. Итогом является
написание сочинения-рассуждения.
Важным
аспектом данного элективного курса можно считать и мотивационную составляющую
- создание условий, при которых
ученики испытывали бы успех и захотели бы ликвидировать пробелы в знаниях, самостоятельно
работать над улучшением своих результатов.
Рецензенты:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.