"Элементы проектного обучения в виртуальной Интернет среде"

Доклад

Элементы проектного обучения в виртуальной Интернет среде

Проектная работа основывается на групповом взаимодействии обучающихся, что дает возможность
преподавателю развивать творческий потенциал как отдельно взятой личности, так и группы в целом.
Применение этой методики способствует тому, что «язык действительно выступает в своей прямой функции
– средства формирования и формулирования мысли». Кроме того, использование данного метода позволяет
реализовать личностно-ориентированный подход, а работа в группе увеличивает мотивацию. По мнению С.А. Резцовой, данный метод «уникален для нас в том отношении, что дает возможность создать реальную языковую среду».
Проектное обучение позволяет развивать критическое мышление, умение работать с информацией:
• анализировать (выделять главную мысль, основные идеи сообщения, сопоставлять полученную
информацию с ранее известной или дополнительно найденной, делать соответствующие выводы для решения поставленной проблемы);
• структурировать и интерпретировать;
• обобщать информацию, полученную из разных источников;
• оценивать информацию и делать соответствующие аргументированные выводы для решения или рассмотрения обсуждаемой проблемы.
Проект – это возможность обучающихся выразить свои собственные идеи в удобной для них
творчески продуманной форме. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, студенты учатся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним за- дач, реализовывать усвоенные ими средства и способы работы.
Важными факторами, способствующими формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются: наличие у обучающихся интереса к выполнению проекта, связь идеи проекта с реальной жизнью, консультативно-координирующая роль преподавателя.
Различают следующие виды проектов:
• групповой проект, в котором «исследование про- водится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы»;
• мини-исследование, состоящее в проведении
«индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью»;
• проект на основе работы с литературой, подразумевающий «выборочное чтение по интересующей студента теме» и подходящий для индивидуальной работы. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в
преподавании любой учебной дисциплины.
В связи с этим они выделяет 5 основных характеристик проектов:
1. По виду деятельности (исследовательский, ролево-игровой, информационный и т.д.).
2. По предмету и содержанию (в рамках одной области знаний или междисциплинарных).
3. По характеру контактов (внутренний, региональный, международный).
4. По количеству участников проекта (личностные, парные, групповые).
5. По продолжительности проекта (краткосрочные, средней продолжительностью (1-2 месяца),
долгосрочные (до года).
Выполнение хорошо продуманного и организованного проекта предусматривает 4 этапа:
1. Этап планирования. Здесь осуществляется коллективное обсуждение проблемы с
последующим делением ее на подтемы. Студенты выбирают подтемы в соответствии со своими интересами.
На данном этапе сразу оговариваются сроки работы над проектом.
2. Аналитический этап – этап работы с информацией, ее анализ и обработка.
3. Этап обобщения информации предполагает структурирование полученной информации.
4. Презентация. На данном этапе студенты осмысливают полученные данные и готовят
итоговое представление результатов своей работы в виде устного сообщения, рисунков, графиков, а также в виде реферата. Целесообразно выделить три основных подхода в использовании проектов при изучении иностранных языков. Проект может:
• использоваться как одна из форм внеаудиторной работы;
• служить альтернативным способом организации учебного курса;
• интегрироваться в традиционную систему обучения языку.
Проект как альтернативный способ организации учебного курса может частично или полностью
исключать традиционные принципы планирования и организации обучения языку, сводить его к «работе над собой», как это делает актер в работе над ролью. Курс обучения, в основе которого лежит проектная работа, строится как цепочка проектов, связанных между собой скорее логикой смыслов и реализующих принцип преемственности, постепенного или взрывного усложнения языкового материала.
Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса.
Следует отметить, что применение проектного метода требует значительной предварительной
проработки, т.к. зачастую студенты не обладают навыками презентации материала. Исходя из опыта использования данного метода, акцентируем внимание на том, что целесообразнее будет начинать применение проектного обучения в группе на занятиях по иностранному языку с непосредственного информационного внутреннего группового краткосрочного монопроекта. Исследовательский межпредметный непосредственный внутренний групповой проект средней продолжительности целесообразнее защищать в конце курса иностранного языка в качестве зачета по пройденному материалу.
Применение проектного обучения активизирует мыслительные процессы (память, мышление,
воображение, внимание), способствует лучшей усвояемости изучаемого материала, помогает студентам видеть практическую направленность изучения иностранного языка.

По материалам курса «Виртуальная педагогика» РУДН

Краткое описание документа:

Овладевая культурой выполненияпроектных заданий, студенты учатся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия,прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним за- дач, реализовывать усвоенные имисредства и способы работы.