Пермский филиал федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего
профессионального образования "Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Университетско-школьный
кластер.
Кафедра
Истории и Обществознания.
ЭССЕ
«Инновационная
модель развития как стратегический выбор России и ФГОС нового поколения»
Роньжина
Мария Тарасовна
Пермь
2016
«Не дай вам бог жить в эпоху перемен!»
Древняя китайская мудрость
Мир
меняется каждый день. Современное общество живет и развивается под знаком
нестабильности. Изменения не могли не затронуть и систему образования, которая
вынуждена отвечать запросам информационного общества. Реализация новых
стандартов ФГОС требует серьезных изменений на всех уровнях системы
образования. В связи с этим школа сегодня переживает сложные времена. Процесс
трансформации сопровождается целым комплексом проблем. Вот, на мой взгляд,
наиболее актуальные проблемы, стоящие перед современной школой:
·
необходимость выхода из зоны комфорта
(перезагрузка) всех участников образовательного процесса
·
отсутствие диалога между участниками
образовательного процесса
·
заниженный статус учителя в глазах
молодежи
В
поисках компромисса между старой и новой моделью преподавания учителя часто
отдают предпочтение первой. И все сводится к тому, что главной задачей
становится изображение компетентностного подхода. А после проверки или
показательного мастер-класса учитель возвращается к привычным методам обучения.
Многие ошибочно видят задачу в том, чтобы подстроиться, когда нужно
перестроиться. И вся эта перестройка требует серьезных ресурсных затрат. Любимов
Л.Л. в своей статье «Наиболее трудные проблемы реализации ФГОС», отмечает, что
учителя в первую очередь нуждаются в перезагрузке, в выходе за пределы учебных
схем, в повышении предметных компетенций. А формы и методы достижения
поставленных задач давно известны: обмен опытом с коллегами, курсы повышения
квалификации, построение индивидуального плана профессионального развития, постоянная
саморефлексия.
Сложности
перезагрузки касаются и детей. За годы обучения в школе они привыкли к слову
«надо», но совсем не задумываются над тем, зачем им это надо. В итоге, мы
часто формируем неверную мотивацию или ее полное отсутствие. Прежде всего,
процесс обучения должен быть осознанным. У учащегося должна сформироваться
ответственность за себя и свой осознанный выбор, в том числе и
профессиональный. Это, на мой взгляд, и есть залог будущей успешной жизни в
социуме.
Наконец,
сами родители, как участники образовательного процесса, часто не готовы принять
перемены. Они нацелены на результат обучения, а в процессе принимать участие не
хотят. Да и результат родители и школа видят по - разному. Первые нацелены на
поступление в нужный ВУЗ, тогда как задачи нового стандарта гораздо шире. Целью
является не только успешное поступление и получение диплома, но и
конкурентноспособность и умение приспосабливаться к новым условиям и отвечать
на вызов современного общества.
Следующей
проблемой, на мой взгляд, является отсутствие диалога между участниками
образовательного процесса. И, в первую очередь, между школой и властью.
Инновации идут сверху, нет взаимодействия между двумя этими системами. На мой
взгляд, инновации должны идти снизу, от людей, непосредственно участвующих в
процессе образования и создающих его (учителей, учеников, родителей). А в
результате отсутствия взаимодействия участники превращаются в безмолвных
исполнителей. Нам говорят о корпоративной этике, которая заключается в
беспрекословном выполнении требований, спускаемых сверху. Их становится все
больше, учитель выступает в роли делопроизводителя. За бесконечной бумажной
работой теряется сама суть образования. Огромный объем работы должны выполнять
и ученики. Сами дети растерянны, потому как нет единой системы обучения по всем
предметам. Требования и критерии оценивания разные, нет доверительного диалога
между учителем и учеником. Выход я вижу в привлечении учеников к участию в
разработке учебного процесса. Крайне важным является формирование
доверительного диалога на равных. Дети должны понимать, зачем они учатся, для
чего и осознанно формировать умения. А учитель будет помогать, направлять и в
большей степени наблюдать. «Ученик воспитывается сам. Лекция, преподносимая
учителем в готовом виде, может многому научить, но воспитывает она только
умение и желание, ничего не делая и не проверяя, пользоваться всем из чужих
рук. Для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству
знания, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими». Новый
стандарт предполагает формирование у учащихся способов деятельности и
компетенций в результате получения реального опыта. «Фиксация в стандартах
перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана
предупредить распространенное в школах негативное явление, когда изучение
реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней.
Например, вместо наблюдения реального природного объекта или выполнения
настоящего опыта, ученики изучают его картинку в учебнике».
Ну
и, наконец, проблема, без решения которой невозможно успешное внедрение
стандартов ФГОС, это заниженный статус учителя в современном обществе. Проблема
давняя и серьезно назревшая. «Верно и то, что благодаря экономическому
соотношению учительская профессия сделалась местом, куда стекается все
неприспособленное, неудачливое, потерпевшее крушение на всех жизненных
поприщах. Школа – та пристань, в которую жизнь отводит поломанные корабли. Поэтому
для учительской профессии создается естественный отбор слабого, негодного и
калеченого человеческого материала".
К сожалению, и сегодня профессия учитель не является престижной. Мои ученики часто
задают мне вопрос, почему я работаю в школе, если успешно окончила Пермский
Государственный Университет. У детей создается мнение, что успешный и
талантливый человек в школу не пойдет, либо пойдет от безысходности. На моих уроках
обществознания, посвященных изучению социальной стратификации, дети составляют
шкалу престижа профессий. И никто из моих учеников с 8 по 11 класс не поставил
учителя в лидирующую позицию, чаще это был конец списка. В итоге, заниженный
статус учителя порождает целый ряд сложностей. В современных реалиях, мы не
можем говорить только о воспитании духовности, которая, несомненно, важна. Но,
не менее важна и материальная сторона. Опять же целью образования является
воспитание конкурентноспособной, успешной, духовно и материально богатой личности.
Странно, когда об успешности детям говорит человек, который в их глазах не
успешен, они ему не поверят. По этой же причине кадры не обновляются, молодежь
не стремится работать в школе. В связи с этим, повышение статуса профессии
учитель является на сегодняшний день наиболее актуальной проблемой.
В
итоге, сложно не заметить, что вышеперечисленные проблемы имеют четкую
взаимосвязь. Выход из зоны комфорта предполагает открытый и доверительный
диалог между участниками образовательного процесса. Задача серьезно усложнится
при сохранении директивного характера отношений. Ну и наконец, в современных
реалиях по законам капиталистического общества каждый труд должен быть достойно
оплачен, а учитель должен получить статус государственного служащего. Решение
данных проблем возможно только при условии комплексного подхода.
Список литературы
Научная
литература
1.
Выготский Л.С. Психология и учитель //
Педагогическая психология: Хрестоматия М-во образования Рос. Федерации. Юж.-Ур.
гос. ун-т. Каф. общ. и возрастной психологии. - Челябинск Изд-во ЮУрГУ 1999. –
102 с.
Материалы
кафедры
1.
Любимов Л.Л. Наиболее трудные проблемы
реализации нового школьного стандарта
2.
Рогов Д.В. Особенности современного
школьного обществознания в контексте модернизации: [Электронный
ресурс] – Режим доступа к ст.: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2494
3.
Тубельский А. Чтобы учитель был не
исполнителем, а соавтором
Описание
электронных ресурсов
1.
Государственные стандарты общего
образования: [Электронный ресурс] – Российское Образование Федеральный портал –
Режим доступа к док.: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/
2.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и
образовательные стандарты: [Электронный ресурс] // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2002. - 23 апреля. – Режим доступа к журн.: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.