Эссе "Моя педагогическая философия"

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ

учителя русского языка и литературы

МОАУ «Юкталинская СОШ»

Набока Ирины Владимировны

Если бы меня сейчас кто-нибудь спросил, легок ли был мой путь в учительскую профессию, я бы ответила, что, скорее всего, он был тернистым.

            Почему? Да потому что в моем роду не было учителей и брать пример мне было не с кого. Но с детства я приклонялась перед людьми этой профессии и пыталась на практике реализовать свою мечту – стать учителем. Сначала обучала кукол, в школе шефствовала над октябрятами в роли вожатой, была секретарем комсомольской организации. Направленность моей профессии придала моя любимая школьная учительница родного языка Семенюк Валентина Ивановна, которую я боготворила, голос которой помню до сих пор. И сейчас, если бы я писала ей письмо, оно бы выглядело следующим образом:

                                    Здравствуйте, Валентина Ивановна,

                                    Добрая наставница моя!

                                    Годы передумывая заново,

                                    Вновь и вновь к Вам обращаюсь я.

                                    Стали Вы порукою и совестью

                                    Для меня в кипенье лет и дней.

                                    Если только жизнь сравнила с повестью,

                                    То Вы – автор повести моей.

                                    И боюсь забыть, пусть малость самую,

                                    Из того, что дали Вы навек…

                                    Подражанье?

                                    Да.

                                    Но с подражанья

                                    Начинался каждый человек.

            Подражала я ей во всем: в манере говорить, ходить, общаться, одеваться, называть детей по именам, даже при объяснении нового материала складывать руки в замочек перед собой.

            Многим моим сверстникам учеба была в тягость, а для меня – в радость. Чем же она прельщала меня? В первую очередь, возможностью общаться с друзьями, блеснуть перед ними своими знаниями, а во вторых, поделиться своими мыслями о прочитанном, ведь читать я очень любила.

            Валентина Ивановна еще в школе отмечала мои способности к родному языку и рекомендовала мне продолжить образование в Восточно-Казахстанском государственном педагогическом университете.

            Сама я о какой-то иной стезе, кроме учительской, даже и не помышляла. Да и родители были не против, но а деда – Трифона Демидовича – так просто распирало от гордости. В разговоре со стариками-соседями он не упускал возможности похвастаться, что внучка у него будет «учителкой», при этом приговаривал «мал золотник, да дорог». Когда я проходила практику в своей родной школе, дед, надев свой парадно-выходной костюм с орденами Великой Отечественной войны, явился в роли инспектора ко мне на урок, заняв место на последней парте. А в этом же классе, 11б, где я проводила урок, училась моя младшая сестра Оксана.

            В семейном кругу все мои успехи и неудачи активно обсуждались.

            Окончив университет, я волею судьбы и по приглашению родственников приехала в поселок Юктали Тындинского района, сразу же покоривший меня своей красотой. Этот северный край, утопающий в зелени, с улицами, расположенными террасами почти до самой вершины сопки, имел столько богатств, с какими я в своей жизни еще не встречалась. Весной поселок особенно красив, окрестности его преображаются цветением багульника.

            Первые мои шаги в школе были очень комичными. Так как ни ростом, ни особой статью я не вышла, ученики старших классов позволяли себе надо мной пошутить.

            Например, я заходила в класс на урок под аркой, сделанной из рук юношей-старшеклассников. Или они же могли, дружески похлопав меня по плечу, сказать: «Не переживай, скоро подрастешь».

            Годы работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательной к себе, а самое главное – бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть.

            Довольна ли я своей судьбой сегодня? Несомненно. На мой взгляд, я состоялась как учитель. Я – классный руководитель 9-го класса, в отношениях с детьми полная гармония. Дети – моя опора и надежда.

            Я часто задаю себе вопрос: «Всего ли я достигла на учительском поприще?»

            И отвечаю: я только в начале пути, мне еще предстоит многое сделать. У меня есть планы и заветные мысли.

            Я рада, что сегодня меня окружают интересные, увлеченные люди, работающие в нашем коллективе.

            Сколько еще мелочей – песчинок нужно не просмотреть, не упустить, мелочей, которые в нашей учительской работе становятся высокими горами. И в который раз обратиться к строкам Л. Мартынова:

                                    А ты, входя в дома любые,

                                    Входя на лестницы крутые,

                                    Квартиры, светом залитые,

                                    Прислушиваясь к звону клавиш

                                    И на вопрос даря ответ,

                                    Скажи: какой ты след оставишь?

                                    След, чтобы вытерли паркет

                                    И посмотрели косо вслед,

                                    Или незримый, прочный след

                                    В чужой душе на много лет.

Вот и завершен еще один день.

            Померкли дневные краски, пронзительный зимний холод, окутав наш маленький поселок, погружает всех и вся в сладкую дремоту. Все сковано стужей и засыпано снегом. Ночь прижалась к самому стеклу, и во тьме забрезжил свет настольной лампы. Ушло все мелкое и несущественное. А ты, склонившись над тетрадями, остаешься один на один с вечными, неразрешимыми, мучительными вопросами. Но в тепле домашнего уюта хорошо размышлять, мысли свежие, как первый снег.

            Невольно задумываюсь над тем, кто же я? Человек, ежедневно соприкасающийся с детскими душами, точнее – воспитатель души, человек, играющий множество ролей, словом, волею судьбы – учитель русского языка и литературы.

            Какова цель учителя, входящего в класс? Ввести детей в огромный неведомый мир, полный противоречий, помочь постичь им законы жизни, развить способности ребенка в соответствии с его природой, воспитать чувства и волю.

            Легок ли труд учителя? Конечно же, нет… Но…

Труд учителя – радостный труд.

Быть учителем – значит учиться,

Значит в сердце ребенка писать,

Как на чистой тетрадной странице.

            Что бы я могла написать на этой странице… «Каждый из нас пришел в этот мир не для того, чтобы его учили. Каждому нравится творить самого себя, а не быть средством для достижения чьих-то, пусть даже самых прекрасных целей». Ребенок должен искать, сомневаться, ошибаться. Подчас сомнение не менее полезно, чем знание.

            Я рядовой педагог. Не Макаренко, не Сухомлинский… Но я – счастливый человек, потому что у  меня есть работа, которую люблю. Какова же я, как учитель, судить не мне, а моим ученикам и коллегам. Но я точно знаю, какой не буду и какой хочу быть.

            В первую очередь, я хочу быть для ребят «своей», чтобы интересно и на равных беседовать о животрепещущих проблемах, которые их волнуют.

            Я твердо верю в то, что учитель должен учить не только своему предмету, но и добру, ибо, как гласит народная мудрость «кто не познал науку добра, тому всякая иная наука будет во вред».

            А еще я считаю, что учитель должен уважать личность каждого ученика, стремиться развивать ее способности, чтобы не было у ребят чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

            Также я стараюсь раскрепостить своих учащихся, добиться от них свободного творческого осмысления всего, что они изучают и делают, что является задачей важной и нелегкой. Как сказал Сенека, «задача школьного учителя – обучать детей не для школы, а для жизни». Поэтому я хочу научить детей легко, свободно мыслить и также легко и свободно выражать свои мысли и чувства, а значит познавать, радуясь.

            И первое, на что я обращаю внимание в педагогической практике, и что является моим главным педагогическим принципом, – это доверие к ученику. Стараюсь быть щедрой на доверие, ибо глубоко убеждена в том, что оно и ученика в свою очередь располагает доверять учителю, а только в этом случае учитель может рассчитывать на то, что те мысли, идеи, которые он хочет донести до своих питомцев будут восприняты и усвоены ими глубоко и всерьез, а не формально. Я не считаю завоевание доверия быстрым процессом, оно требует немалого времени и труда со стороны учителя.

            А еще я хочу, чтобы на моих уроках хорошо чувствовали себя все, и даже слабые ученики увлеченно и с полной отдачей участвовали в поисках истины. Возможно ли такое? Конечно. Для этого не нужно отчитывать и порицать за неточный или ошибочный ответ, даже не опровергать его, а постановкой наводящего вопроса плавно «переключать» мысли ученика на нужное направление.

            Моя позиция – позиция заинтересованного собеседника, который внимательно выслушивает каждое мнение, выражая при этом видимое удовольствие от общения с учениками, поощряя их стремление высказываться, поддерживая в них уверенность, что их мнение, суждение, вывод очень интересны и лично для меня.

            Учащийся имеет право «чего-то не знать», чаще всего так и бывает. А чтобы «узнать, научиться», надо участвовать в общей работе: говорить, рассуждать, анализировать. Может, ошибаться, но не бояться высказать свое мнение, не молчать, а думать, размышляя вслух, спорить, отстаивать свою точку зрения.

            И, конечно же, чтобы всего этого достичь, мы должны работать с полной отдачей, доказывая всем (и в первую очередь детям), что не зря носим гордое имя Учитель!

            Трудно? А как же иначе? Таково уж наше высочайшее предназначение на Земле: светить, озарять, облагораживать, любить, возвышать, просвещать, «сеять разумное, доброе, вечное» в юных душах.

У каждого педагога есть свои вкусы, манеры, образцы, на которые он предпочитает опираться. Того учителя, который отыскал свой методический стиль преподавания, не спутаешь ни с каким другим не из-за особенной внешности и тембра голоса, а из-за иного индивидуального преподавательского почерка.

            В Библии сказано: «В начале было слово…» Почему слово? Где бы я ни проводила отпуск, всегда старалась побывать в храмах, монастырях. Новый Афон, гора Святого Давида в Тбилиси, Нижний Тагил, Херсон, Прибалтика…

            Что влекло меня туда? Может быть, уже тогда пыталась понять, что стоит за этой фразой… Какое оно, Слово, что несли служители веры людям.

            Берегу в своем сердце эти воспоминания, открытия, к которым пришла, и стараюсь разбудить с помощью слова, литературы, творчества души своих учеников.

            Существует одно распространенное заблуждение: большинство взрослых, и педагогов в том числе, уверены, что способность к творчеству (креативность) – качество врожденное, она уж или есть сама по себе, или ее нет и не будет. Другое дело – интеллект, как говорят в обиходе – ум, его можно и нужно развивать. И развивают… На самом же деле это интеллект – врожденное качество, зависящее от генов, но корректировке поддающееся слабо.

            А вот креативность, напротив, зависит от условий, в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким «уродился», а потому, что в детстве получал мало эвристического.

            Даже очень «тусклые» дети, если начать с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, радоваться малейшему проблеску их творческой активности, достаточно быстро меняются, начинают мыслить, искать, придумывать. Появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности быть создателем нового.

            Мне хочется поделиться своими наработками из методической копилки, которые, как мне кажется, помогают привить вкус к слову, развивать творческие способности моих учеников.

Нить доверия

            Помню, однажды в пятом классе на одном из уроков русского языка говорили о простых и сложных предложениях. А накануне, когда обдумывала урок, мелькнула мысль объединить весь разговор темой зимы, добавив к нему литературный материал. И получилось. Дети к тому же написали мини-сочинения.

            Вскоре на стенде красовалась газета с тематической подборкой «Здравствуй, Зимушка-зима!». Мы опубликовали все до единой творческие работы, чтобы ребята поверили в себя, узнали, что каждый труд души интересен, чтобы и в будущем их сердца откликались на все, что происходит вокруг.

            Потом это вошло у меня в практику. Ученики тех классов, где я работаю, сотрудничают со школьной газетой «Родная школа». С их помощью подготовлены выпуски, посвященные А.С.Пушкину, С Есенину, одному дню из жизни школы, «Нашим учителям посвящается».

Уроки радости

            Это также один из видов уроков по развитию речи учащихся в пятом классе.

            В самом начале урока – элемент игры.

            Вспоминаем плывущие облака. На что они похожи? Если лечь на траву и смотреть ввысь, можно представить себе, что по небу плывут замок, пароход, сказочная птица. Дети быстро включаются в игру. И вот уже на бумаге рождаются первые строки.

            Одни улыбаются чему-то, другие, наоборот, задумчивы, третьи, не отрываясь от тетради, сосредоточенно пишут.

            И вот так каждую вторую пятницу вместо литературы в пятом классе провожу уроки творчества. Не перестаю удивляться мудрости моих ребят. Уроки эти ждут с нетерпением.

Вглядываясь в себя

            Я люблю ребятам подбрасывать незатертые темы сочинений. Скажем, в десятом классе они проводили интервью с самим собой, отвечали на знаменитую анкету Достоевского, в которой вопросы были непросты – о любимом изречении, о том, что цените в людях, о недостатках, которые склонны прощать, о главной черте характера. Ответы ребят самые разнообразные, но одно объединяет эти работы – попытка заглянуть внутрь себя.

            Нередко я даю подобные темы в контексте изучаемых произведений.

            У десятиклассников наметилась дружба, а, может быть, любовь. После изучения творчества Ф.Тютчева, Н.Некрасова попросила поразмышлять о любви, о красоте, о чистоте, чтобы увидеть отношение ребят к этому чувству, помочь им правильно разобраться в своем.

            Вот так пришла к своему кругу тем с учетом возрастных особенностей детей: у пяти-шестиклассников это проблемы взаимоотношения с окружающим миром, у семиклассников и постарше – вопросы дружбы, товарищества, искусства, а у старшеклассников – добра, зла, совести, любви, поиски собственной позиции, своего места в жизни, собственного «я».

            С чего я начинала, с каких жанров?

            Вообще-то я люблю лирические миниатюры, мини-сочинения. Их трудно писать, но зато интересно. Вот с них мы и начинаем в пятых классах. В процессе работы растет мастерство, глубже, красочнее, сочнее становится язык, образ. Зачастую ребята и в старших классах пользуются этим жанром, включая яркие зарисовки в рассуждения, эссе, дневниковые записи, репортажи.

            Творческие способности можно и нужно развивать – в этом убеждаются на собственном опыте все, кто решился попробовать. Конечно, особая цель требует и особых средств, все знают, к каким «творческим» результатам приводят попытки развивать сочинительские способности с помощью сочинений «Как я провел день» или «Моя комната». Каков привет, таков ответ. Но внесите хоть чуточку улыбки и фантазии в само задание, например, «Моя комната в 20050 году» или сочинение «Как я провел день», написанное от имени кота (собаки, мухи, вируса гриппа) – и вы узнаете своих учеников. Одно условие: они должны быть уверены, что их фантазии будут встречены доброжелательно и с интересом.

            В организации работы по развитию творческих способностей учащихся мне помогает ведение факультативного курса по авторской «Программе по развитию речи и анализу текста» Л.Беднарской.

            В ней развитие речи неразрывно связано с изучением системы языка. Иначе и не может быть, так как речь в ее устной и письменной форме – это реализация системы языка.

            Ведь знание теории языка – еще не обязательное условие хорошей речи, но знание системы языка, закономерностей функционирования его единиц развивает речь, совершенствует ее. С другой стороны, осознание роли языковых средств для развития речи является стимулом к освоению теоретических сведений, мотивирует изучение языковой системы.

            Новое направление в преподавании филологических дисциплин дает нам, современным педагогам, ключ к пониманию сути воздействия на ребенка – к воспитанию «сотворца». Ведь концепция всей существующей системы обучения – это воспитание «не – я». А на самом деле мир – это продолжение меня. Искусство слова – это мост между «я» и целостным миром. Чем раньше придет это осознание к ребенку, тем больше у него возможностей для восприятия прекрасного.