Эссэ на тему: "Поддержка инициативности и индивидуальности детей дошкольного возраста".

Курс: «Создание условий для развития инициативности и индивидуальности дошкольников».

Эссе (исследовательская работа) на тему: «Поддержка индивидуальности и инициативности детей дошкольного возраста».

                                                     Выполнила: Кузьмина Светлана Витальевна

2021 год

У ребёнка сто языков, сто рук, сто мыслей,

Сто способов думать, играть и говорить,

Сто способов слушать, восхищаться, любить,

Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать,

Сто миров, чтобы совершать открытия.

У ребенка сто языков, но у него крадут девяносто девять из них.

Школа и культура отделяют голову от тела.

Они учат: думать без рук, делать без головы, слушать молча,

Понимать без радости, а любить и восторгаться

Только на Пасху и Рождество.

Они учат: открывать уже существующий мир, а 99 из 100 миров крадут.

Они учат: игра и труд, реальность и фантазия, наука и воображение,

Небо и земля, разум и мечты – вещи, не совместимые друг с другом.

В общем, учат, что нет никакой сотни.

Ребёнок говорит: сотня есть!

                                                                                       Лорис Малагуцци.

Ребенок самовыражается множеством способов, которые не замечают взрослые. Способности детей останутся нераскрытыми, если не поощрять их.

                                                                                       Тренева.

Ребенок способен самостоятельно обустраивать среду под собственные задачи. Взрослый и ребенок могут вместе постигать и отражать действительность.

                                                                                        Кудряшова.

Какими компетенциями должен обладать педагог, основываясь на требования, предъявляемые ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования?

Основные компетенции, которыми должен обладать педагог при создании условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

Ø обеспечение эмоционального благополучия детей;

Ø поддержка индивидуальности и инициативы;

Ø установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

Ø построение вариативного развивающего пространства в зоне ближайшего развития;

Ø взаимодействие с родителями.

Рассмотрим поддержку индивидуальности и инициативы детей через призму основных педагогических способностей посредством применения основных способов действий и педагогических технологий.

Воспитатель в ходе наблюдения за детьми выделяет таких, которые не проявляют инициативу в различных видах детской деятельности:

Ø затрудняются в самостоятельном выборе вида деятельности;

Ø преобладает исполнительность;

Ø не способны предложить новые способы выполнения поручений;

Ø не задают вопросов.

Инициативные дети:

Ø задают тон в игре;

Ø  неистощимы в придумывании сюжета;

Ø инициативны в выборе видов и содержания труда;

Ø демонстрируют высокое качество работы, часто задают вопросы;

Ø способны предложить свои варианты выполнения задания;

Ø берут на себя лидерские функции.

Кроме наблюдения, для более глубокого исследования, поможет методика Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова «Оценка развития детей на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив». Авторы рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста.

Методика Коротковой Н.А. и Нежнова П.Г.

Выделяют четыре основные сферы инициативы:

Ø творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

Ø инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

Ø коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

Ø познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).

Очевидно, что каждый вид деятельности по преимуществу способствует развитию и проявлению определенной сферы инициативы. Однако верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или иной мере задействованы разные сферы инициативы. Например, творческая инициатива может проявляться как в игровой, так и в продуктивной, и в познавательно-исследовательской деятельности.

Для пробного проведения диагностики я воспользовалась нормативной картой развития, предложенной Коротковой Н.А. и Нежновым П.Г. и применила её к трём детям своей группы.

                                     Карта развития группы:

Возрастная группа  средняя   (4 -5 лет)                                               Дата заполнения 29. 04 2021

1. Творче­ская инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)	1 уровень В рамках на­личной пред­метно-игровой обстановки ак­тивно разверты­вает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно ис­пользует пред­меты-заместители в условном игро­вом значении.	2_уровень       Имеет первона­чальный замысел, легко меняющий­ся в ходе игры; принимает разно­образные роли; при развертыва­нии разнообраз­ных отдельных ' сюжетных эпизо­дов подкрепляет условные дейст­вия ролевой ре­чью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками).	3 уровень Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует раз­вернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном -макеты, сюжетные композиции в рисовании).
Благова Аня	Нет	Обычно	Изредка
Корзин Илья	Нет	Изредка	Обычно
Поварёнкова Алёна	Изредка	Обычно	Нет

Возрастная группа  средняя (4 – 5 лет)                                               Дата заполнения 29. 04 2021

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продук­тивной деятель­ностью)	1 уровень Поглощен про­цессом; конкрет­ная цель не фик-: сируегся; бросает работу, как толь­ко появляются отвлекающие мометы, и не возвращается к ней	2 уровень Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может  менять, цель, но фиксирует ко­нечный резуль­тат ("Получилась машина")	3 уровень Обозначает конкретную цель, удержива­ет ее во время рабо­ты; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к пре­рванной работе, доводит ее до конца
Благова Аня	Нет	Изредка	Обычно
Корзин Илья	Нет	Обычно	Изредка
Поварёнкова Алёна	Изредка	Нет	Обычно

Возрастная группа  средняя  (4 – 5 лет)                                              Дата заполнения 29. 04 2021

3. Коммуника-тивнаяини-| циатива (наблюдение за совместной   иг­рой/ совместной продуктивной деятельностью)	1 уровень Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребен­ка действия ("Смотри..."); довольствует­ся обществом любого	2 уровень Инициирует    пар­ное    взаимодействие со сверстником через краткое ре­чевое     предложе­ние-побуждение ("Давай играть... делать..."); начина­ет проявлять изби­рательность в выборе партнера	3 уровень Предлагает в разверну­той словесной ферме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы дру­гих участников; избирателен в выборе, осознан­но стремится к поддержанию слаженного взаимодействия
Благова Аня	Нет	Изредка	Обычно
Корзин Илья	Изредка	Обычно	Нет
Поварёнкова Алёна	Изредка	Обычно	Нет

Возрастная группа  средняя (4 – 5 лет)                                               Дата заполнения 29. 04 2021

4.Познавательная инициатива -любознатель­ность (наблюдение за познавательно-исследователь­ской и продуктивной деятельностью)	1 уровень Проявляет интерес       к новым   пред­метам, мани­пулирует ими,   практи­чески    обна­руживая    их возможности; многократно воспроизво­дит действия	2 уровень Задает вопросы относительно конкрет­ных вещей и явле­ний (что? как? за­чем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные дейст­вия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимостъ: действие -эффект)	3 уровень Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнару­живает стрем­ление к упорядо­чиванию фактов и представлений, способен к про­стому рассужде­нию; проявляет интерес к симво­лическим язы­кам (графиче­ские схемы, письмо).
Благова Аня	Иногда	Обычно	Иногда
Корзин Илья	Нет	Иногда	Обычно
Поварёнкова Алёна	Иногда	Иногда	Обычно

По результатам диагностики можно увидеть отставание от нормы или её опережение; проектировать и формировать предметно-пространственную среду.

Анализируя творческую инициативу, я выявила, что дети активно разворачивают игру, используют предметы – заместители, имеют первоначальный замысел, применяют и обозначают в речи игровые роли; но не всегда игра переходит от одного отдельного сюжета к другому и не все дети комбинируют разнообразные сюжеты, используют разнообразное словесное комментирование. Рассматривая инициативу как целеполагание и волевое усилие, мы видим, что дети включаются в процесс деятельности, поглощены процессом, формулируют конечную цель, в процессе работы могут менять цель, фиксируют конечный результат, работают над материалом в соответствии с целью. Анализируя познавательную инициативу, можно сказать, что дети проявляют интерес к новым предметам, манипулируют ими, многократно воспроизводят действия; задают вопросы относительно конкретных вещей, высказывают простые предложения, добиваются нужного результата, способны к рассуждению.

Во время прохождения курсов я ознакомилась с современными подходами к организации развивающей предметно-пространственной среды:

1. Рэджио Эмилия – считается одной из перспективных методик развития (Италия)

2. Энжи Плэй – истинная игра без заранее прописанного сценария. (Китай)

3. Концепция «Живых стен».

Селестен Френе: благодаря развивающей среде, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого – в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Среда – третий учитель – вот та идея, которую мы берем сегодня на вооружение.

Продвижение ребенка во многом зависит от условий жизни,  как дома, так и в детском саду, от организации предметной среды, стиля взаимодействия взрослых с детьми и тех приоритетов, которые имеются у воспитателей в отношении культурных практик, составляющих в целом образовательный процесс.

Используя инструмент оценки детской инициативности, проведя наблюдение за детьми, мы можем утверждать, что мои дети не достаточно инициативны ввиду того, что недостаточно развита окружающая среда, взрослыми вводятся постоянные запреты и ограничения.

Применив Фландеровский анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях, мы сделали выводы, что активен на занятии чаще всего педагог. Дети в основном выполняют четкие указания и распоряжения.

Чаще всего присутствует авторитарный стиль - педагог занимает доминирующую позицию, редко позволяет детям проявить самостоятельность и инициативу.

Инициативных детей видно сразу. Они непоседливы, коммуникативны, активны, эмоциональны, любознательны, разносторонне развиты, требуют  к себе особого внимания, могут быстро переключаться на другие занятия, ориентированы на цель, не боятся трудностей, любят лидировать.

Чтобы дети верили в свои силы, развивались и экспериментировали, педагоги должны поощрять инициативу, поэтому в своей практике я применяю различные приемы и методы: продуктивные виды деятельности, совместная исследовательская деятельность взрослого и детей, опыты и экспериментирования, интегрированные познавательные занятия, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.

Думаю, что обязательно включу в свой обиход такие интересные методики, как Клубный час, Модель трёх вопросов.

Интересным для меня оказался Клубный час. Необычно. Конечно, детям очень интересно побывать в других группах, помещениях, узнать, что находится за пределами их обычной обстановки. У нас такое передвижение по саду бывает во время Рождественских колядок, либо во время показа спектакля для малышей. Когда-то давно в саду был музейный проект. В каждой группе создавался уголок музея (темы разные) и дети могли посещать другие группы с целью знакомства с экспозицией. Думаю, что, когда у нас закончатся проблемы с короновирусом, обязательно стоит попробовать ввести данный проект в действие. Модель трех вопросов в несколько искаженном виде тоже используется: в начале каждой недели детям объявляется предстоящая тема. Дети активно делятся своими знаниями, задают вопросы, приносят из дома книги и иллюстрации по теме. Утренний круг или вхождение в день тоже используется. Наша группа комбинированная. Мы вместе с учителем-логопедом пользуемся этой практикой.

Что я сделаю (изменю) в своей практике для поддержки инициативы и индивидуальности моих детей?

1.Предоставлю детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы. 
2. Буду отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей. 
3. Не буду критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.  
4. Поддержу интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. 
5. Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создам для него все необходимые условия. 
6. Обязательно буду содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям. 
7. Буду поощрять различные творческие начинания ребенка.

Можно изменить РППС, насытить её предметами для исследовательской деятельности, для театрализации (очень скромное количество костюмов и атрибутов); изменить своё отношение к инициативным детям; разработать рекомендации для родителей, у которых инициативные творческие дети.

Вывод: я понимаю, что тема эссе актуальна в нашей жизни, как никогда, а также понимаю, что мне эту тему нужно изучить глубже и подробнее, чтобы в дальнейшем использовать полученные знания на практике.