Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства

          Тема: Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства

( работа над самообразованием)

                                                      2020

        Оглавление

Введение……………………………………………………………………...4

Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания детей ………7

Глава 2. Формирование эстетического отношения средствами 

изобразительного искусства…………………………………………….   20

Заключение…………………………………………………………………. 27

Список литературы ………………………………………………………… 28

Приложение ………………………………………………………………… 31

Введение

В условиях духовно-нравственного возрождения общества эстетическое воспитание подрастающего  поколения становится одной из значимых составляющих современного воспитательно-образовательного  процесса любого образовательного учреждения.

Актуальность темы. 

Эстетическое познание искусства сопровождается развитием таких особых черт личности, как художественный вкус, эстетический идеал, эстетическое  переживание, способность видеть и чувствовать красоту и гармонию, эстетически ее оценивать. Чем полнее человек переживает прекрасное в искусстве и в жизни, тем богаче становится его внутренний мир. Начало этого познания лежит в изобразительной деятельности ребенка, которая позволяет ему передать то, что он видит в окружающей его действительности, то, что его волнует, вызывает положительные, а возможно и отрицательные эмоции. Надежным средством на этом пути являются произведения изобразительного искусства, которые помогают ребенку познавать жизнь, развивают творческую фантазию.

Глубокие эстетические  чувства,  способность  воспринимать  прекрасное  в  окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Задача педагога – помочь детям увидеть и понять красоту и выразительность окружающей его жизни, отраженной в искусстве. Надежный путь, ведущий к успеху, - упражнения, тренировка в эстетическом восприятии, освоение эстетических закономерностей окружающего мира. Актуальной задачей эстетического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства является развитие у них способности эмоционально воспринимать изображаемые предметы, постигая их эстетическую сущность. Все это и обусловило тему нашей работы «Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства».

Проблема эстетического воспитания  вызывает  интерес  у  специалистов различных  отраслей:  педагогов,  психологов, физиологов. Подчеркивается мысль о том, что изобразительное искусство является основным средством эстетического воспитания в образовательном процессе в   работах А.И. Бурова, Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева. Особенностями  эстетического   воспитания   занимались такие специалисты  как Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина,  Е.  Тихеева,  Р.  Орлова,  Т. А Комарова, Саморукова А.Г., Николаева Р.И., Виноградова И.Ф., Козлова С.А. и другие, а также деятели общей психологии, педагогики, физиологии - С.  Шацкий,  П.  Блонский, Е.  Архин,  К.  Корнилов  и  прочие. 

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства будет наиболее эффективным, если

• использовать в учебно-воспитательном процессе основные виды и жанры изобразительного искусства как важное средство развития художественной культуры школьников;

• раскрывать художественно-эстетическую значимость произведений изобразительного искусства в качестве эффективного средства развития эстетического отношения к действительности

Объект исследования:

эстетическое воспитание

Предмет

Произведения изобразительного искусства как фактор  эстетического развития учащихся

Цель:

характеристика изобразительного искусства, как эффективного средства эстетического воспитания

Задачи:

1.     Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу по теме исследования

2.     Охарактеризовать основные теоретические аспекты эстетического воспитания школьников

3.     Рассмотреть пути эстетического развития детей посредством  средств изобразительного искусства

4.     Исследовать влияние ознакомления детей с произведениями искусства на их эстетическое отношение к внехудожественной действительности

Методы исследования

·              анализ литературы по проблеме исследования;

·              наблюдение;

·              педагогический эксперимент.

База исследования:

МБОУ СОШ № 19 города Белово. Ученики 1-гокласса. В количестве 25 человек. Из них 14 девочек и 11 мальчиков.

Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания детей

Отечественная педагогика об эстетическом воспитании ребенка

Художественное образование и эстетическое воспитание детей, как целенаправленный педагогический процесс начинает свою историю со второй половины XIX века.

Влияние на развитие эстетического воспитания указала Е.Н. Водовозова в книге «Умственное и нравственное воспитание детей ..» (1-е изд. в 1871 г., 7-е в 1913 г.)[21] По ее мнению, дети должны также научиться находить красоту в природе и жизни, прислуши­ваться к звукам природы и музыкальных инструментов, развивать осязание.

Другой педагог, Е.И. Тихеева указывала, что, воспринимая красоту, разли­тую   вокруг   него,   ребенок мало-помалу становится чут­ким ценителем всего прекрас­ного; приобретает в лице пре­красного неизменного друга на всю последующую жизнь. Обставить среду детей так, чтобы вкус их мог развивать­ся на лучших образцах в сфе­ре живописи, пластики, музы­ки и живого художественного слова - вот в чем заключает­ся задача эстетического вос­питания.   «Художественные картины на стенах, доступные детям по содержанию и фор­ме, такие же иллюстрации в детских книжках, простая, вы­разительная песня, особенно сильно влияющая на внутрен­нее чувство нежностью мело­дии и ясностью ритма, худо­жественная,    выразительно прочитанная сказка или сти­хотворение, образный рассказ, красота природы, с которой детей следует, если возможно, знакомить, -  вот факторы ис­подволь, неназойливо, но на­стойчиво наполнять душу ре­бенка теми чистыми, прекрасными образами, которые будут из них вытеснять все низкое и пошлое» [21].

СТ.   Шацкий   разработал положение,    показывающее взаимосвязь различных видов искусств, так как, по его мне­нию, ребенок выражает свои внутренние   переживания  с помощью самых разнообраз­ных средств: движения, звука, ритма, танца, музыки, слова. Все перечисленные элементы

естественным образом связа­ны между собой и находят свое выражение как в художе­ственной, так и в игровой и трудовой деятельности.

Эстетическое воспитание понималось учеными (Л.Д. Азаревич, Н.О. Массалитинова, М.А. Румер, Е.Ю. Шабад, Л.К.Шлегер) как культура восприятия живого мира, эстетика отношений и быта. Особенно­сти мышления школьника (конкретность, наглядность, на­личие чувственно-эмоциональ­ных моментов) делали искусст­во близким ребенку, оставляю­щим глубокий след в его жизни. Необходимо отметить, что они видели успешность в целенаправленности и систематичности деятельно­сти педагогов по эстетическо­му воспитанию.

В начале XX в. большое значение уделялось проблеме среды в жизни ребенка. Е.А. Флёрина, СТ. и В.Н. Шац­кие, Л.К. Шлегер своими теоретическими исследованиями и практической работой пока­зали необходимость организа­ции среды, окружающей ре­бенка, с эстетических позиций. Можно сказать, что матери­альная среда, природная и соци­альная, должны были выступать как   средство   эстетического воспитания. Е.А. Флёрина считала зада­чей  эстетического  воспита­ния - всестороннее развитие творческих сил ребенка, его способностей. Она была про­тив того, чтобы ограничивать эстетическое воспитание де­тей только занятиями отдельными видами искусств (пением, рисованием, движением под музыку). Наблюдая за детьми, изучая результаты их труда, она и А.А. Фортунатов пришли к выводу, что если трудовые усилия воспринимаются эмо­ционально, если работа построена ритмически и создана по творческому замыслу, она может определяться как про­изведение детского искусст­ва. Для детей характерно не механическое выполнение ра­боты по образцу, а творческое изображение или конструиро­вание.  

Изучение истории развития эстетического воспитания в русской педагоги­ке и детской психологии пока­зало, что середина XIX - нача­ло XX вв. характеризуются всплеском научной мысли, пе­редовых идей педагогов-художников, педагогов-музыкан­тов, искусствоведов, филосо­фов. Эстетическое

воспитание понималось педагогами, учеными, специалистами в области искусства как культура вос­приятия живого мира, эстетика отношений  и  быта.  Успеш­ность  в  работе  они  видели только в целенаправленности и систематичности деятельно­сти педагогов в данном направ­лении. По их мнению, необхо­димо добиваться, чтобы эсте­тический элемент проникал во все сферы детской жизни: игровую, учебную, трудовую. Эти сферы должны быть «свя­заны между собой, в связи с чем трудно определить четкие гра­ницы того, где начинается одна область деятельности и закан­чивается другая».  Предлагались новые пути эстетического воспитания детей, ориентиро­ванные на развитие эстетичес­кого творчества, стремление к которому заложено в ребенке изначально, что доказывают современные исследования по истории художественного об­разования   и   эстетического воспитания периода 20-х гг. XX в. К.В. Кулаева [17].

В настоящее время вышеназванные тенденции эстетического воспитания детей, как было уже отмечено, сохранились. Но получили более научную позицию и были расширены.

Сегодня речь идет о художественном образовании  - процессе овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа  и человечества в целом. В исследованиях Р. А. Тельчаровой отмечается, что художественная культура общества выступает в качестве уникальной организованной сис­темы художественных ценностей разных видов искусства, располагающих гармонически функциональным воздействием на личность (несут в себе воспитательные, правовые, эстетические, познавательные и другие функ­ции) [16].

В работах М. С. Кагана художественная культура рассматривается как совокупность художественных ценностей, а также исторически опре­деленная система процессов и явлений духовно-практической деятельно­сти по созданию, хранению, распространению, освоению и оценке произ­ведений искусства или материальных предметов, обладающих эстетиче­ской ценностью [11].

Н. Б. Крылова под художественной культурой понимает интегратив-ное качество личности, включающее художественные способности, эсте­тические знания, практические умения [16].

Художественная культура личности рассматривается нами как твор­ческая деятельность, в процессе которой осваивается художественная дей­ствительность в конкретном виде искусства. Она формируется обществом в каждом из его членов и определяется потребностью и способностью осваивать, создавать мир ценностей искусства. Во всех приведенных выше определениях присутствует понимание художественной культуры как сферы деятельности человека. Художественная культура способствует связи искусства с действительностью. Приобщение человека к художест­венной культуре означает приобщение к процессу создания, распростра­нения и потребления ценностей искусства, которые воздействуют на лич­ность и духовную культуру общества в целом.

Эстетическое воспитание и развитие осуществляются через воздей-ствие на ребенка средствами искусства. Составными элементами эстети­ческого воспитания как более широкого понятия являются художествен­ное образование и художественное воспитание.

Художественное образование - процесс освоения детьми совокуп­ности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок в отношении к искусству и художественно­му творчеству.

Художественное воспитание - целенаправленный процесс форми­рования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, лю­бить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности.

Художественно-творческое развитие — целенаправленное формиро­вание способностей и дарований детей в различных областях искусства [17].

Анализ научной литературы позволяет нам сделать вывод о том, что эстетическое воспитание строится на следующих теоретико-методических положениях:

-   о ведущей роли организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному эстетическому развитию детей, так как только целенаправленное вовлечение детей в разнообразную творческую, худо­жественную деятельность способно оптимально развить их природные силы, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства и красоты действительности;

-   признании духовной ценности возвышенного, прекрасного, изящ­ного;

-   необходимости гармоничного решения комплекса задач в процессе преподавания искусства детям: художественно-эстетического и нравст­венного воспитания; обучения умениям и навыкам, обеспечивающим воз­можность вовлечения обучающихся в активную художественно-творческую деятельность; развития физических и духовных сущностных сил и творческих способностей.

Цель эстетического воспитания - формирование у подрастающего поколения нравственно-эстетического гуманистического идеала, всесто­роннее развитие личности, умение видеть, чувствовать, понимать и тво­рить красоту.

Эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенка задатки и возможности постижения красоты, эстетического отно­шения к действительности и искусству. Вместе с тем, эти задатки и воз­можности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целе­направленного, организованного художественно-эстетического образова­ния. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей ос­тавляет их глухими к подлинным духовным, художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антиху­дожественной информации захлестывает молодых людей. Они не могут разобраться в качестве этой информации, критически оценить ее, если от­сутствует целенаправленное эстетическое воспитание.

Противоречия и несоответствия снимаются в результате осуществ­ления системы эстетического воспитания. Основными механизмами, при­водящими в действие эту систему, являются развитое эстетическое вос­приятие и познание художественно-эстетических явлений; духовное об­щение на основе восприятия произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности детей и формирующая у них художественное видение мира.

И основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями м жизни, повседневном труде, в обще­нии  с искусством и межличностном общении. Невозможно всестороннее, гармоничное развитие человека без эстетической грамоты, эстетического начала и художественной образованности, без умения в процессе деятель­ности доводить качество продукции до эстетического совершенства. Сис­тема эстетического воспитания опирается на принцип органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, прак­тикой обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и нравственности. Эстетические явления человеческой жизни и высокого искусства, органично связанные с преобразуемой жизнью, формируют эс­тетическое отношение к действительности. Органическая взаимосвязь эс­тетического и общего становления личности ребенка обусловливает необ­ходимость реализации принципа единства художественного и общего психического развития детей [16].

Художественно-эстетическая деятельность учеников школы обеспечивает развитие их воображения, эмоциональной сферы, логической памяти, речи, мыш­ления. Система эстетического воспитания детей строится на ос­нове учета возрастных психолого - педагогических особенностей.

Эстетическое воспитание детей осуществляется с помощью средств эстетического воздействия, под которыми понимается любая реальность - духовная и материальная, мир предметом и явлений, способных вызвать ответную

эстетическую, эмоциональную и интеллектуальную реакцию. К основным средствам эстетического воздействия на школьников относятся различные виды искусства, воспитание средствами окружающей действи­тельности, отношениями в коллективе.

Условием и средством эстетического воспитания явля­ется искусство: изобразительное, музыка, литература, архи­тектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему вы­сокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности.

Условием и средством эстетического воспитания явля­ется художественная деятельность школьников, как организованная педагогом, так и самостоятельная. В художественной деятельности, как правило, присут­ствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой не­обходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Все названные выше средства эстетического воспита­ния - быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, на его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индиви­дуальные особенности развития детей. При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзя забывать о чувстве меры.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответ­ствуют свои методы. Для решения первой группы задач, которые направ­лены на приобщение детей к искусству, на развитие у школьников эстетического вкуса, понимание прекрасного являются по­каз, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод

поисковых ситуаций. Под­робно эти методы рассматриваются в методиках изобрази­тельной деятельности и музыкального воспитания.

Эстетическое воспитание, начинается с раннего детства и естественным образом продолжает целенаправленно осуществляться и в  школе. Рассматривая проблему эстетического  воспитания  средствами  искусства, необходимо учитывать возрастные особенности школьников и их возможности и то, что произведение   искусства являются эффективным средством эстетического воспитания   лишь когда   оно  непосредственно  воспринято  школьником, когда  освоена  его  идейно-художественная  сущность.  В этом направлении на сегодняшний день признан подход Д. Б. Лихачева, который выделил  три  этапа  восприятия  художественного произведения школьником[13,14].

     На первом этапе   освоения  художественного  произведения  он  относит первичное  восприятие. Роль педагога, взрослого здесь состоит в том, что он должен продумать восприятие ребенком произведения.   Он заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как  правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что  прошло мимо  их  внимания  ввиду   недостатка   жизненного   опыта   или   слабости художественно-эстетического развития. На этом этапе  Д.Б.  Лихачев  предлагает  использовать  такие  методы, которые  стимулируют   детскую   деятельность   по   активному   восприятию: заинтересовывают  детей  сюжетом  произведения,  художественными   приемами, используемыми  автором.   

Второй этап постижения художественного произведения школьниками,  Д.Б. Лихачев  характеризует,  как  организацию   процесса   "получения   учителем обратной информации о глубине  первичного  усвоения  учащимися  материала  и одновременно   активностью   духовного   переживания   детьми    воздействия искусства"[13]. Сущность этого этапа  состоит в  том,  что  педагоги предоставляют   детям     возможность     творческого     воспроизведения художественного произведения или  его  частей  в  

собственной  деятельности, чтобы  выяснить  стало  ли  произведение   искусства   духовным   достоянием школьника.

Третий этап можно  охарактеризовать  как  этап  научного   постижения

художественной деятельности.   В  качестве  главных   методов   на   этом   этапе   выступают   методы теоретического  художественного  и  научного  анализа. 

Таков теоретический подход к вопросу эстетического воспитания.

На практике встреча детей с произведениями искусства происходит в  основном на  уроках  художественного  цикла  (литературе,   музыке,   изобразительном искусстве). Основной целью занятий является формирование  у  детей  эстетических идеалов,   их   художественного    вкуса,    эстетического    отношения    к действительности и искусству.

Изобразительное искусство дает детям  развитие  психических  свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Таким образом, мы видим, что эстетическое развитие является важнейшей стороной воспитания ребенка, а одним из эффективных средств является изобразительное искусство.

   Изобразительное искусство как средство эстетического развития детей

Одним из важнейших средств эстетического воспитания подрастающего поколения является изобразительное искусство. Изобразительное искусство – вид художественного творчества, целью которого является отражение, воспроизведение окружающего мира.

К изобразительному искусству относятся (классификация построена по объекту приложения творческих сил): скульптура, живопись, графика, графика, декоративно-прикладное искусство.

Особенность изобразительного искусства как средства воспитания заключена в том, что в нем сконцентрирован творческий опыт личности, духовное богатство всего человечества. Данный вид искусства не только воплощает многообразие окружающего мира в его конкретно-чувственных образах, но и выражает философско-эстетическое мировосприятие художника. В изобразительном искусстве отражаются все стороны нашей жизни – труд, быт, отдых человека, его свершения.

Например, скульптура наглядно передает объемную, пластическую выразительность тела, тем самым способствуя развитию у детей способности воспринимать его форму, гармонию и т.д. Живопись же обращена к нашему восприятию чувства формы и цвета; созерцая живописное полотно, мы не только замечаем общий колорит, распределение цвета, гармонию тонов, но и следим за композицией, расположением фигур и выразительностью рисунка. Все это позволяет учащимся понять и раскрыть художественный образ произведения, соприкоснуться с внутренним миром художника, выразить свое отношение к содержанию картины.

Исходя из этого, важно средствами изобразительного искусства развивать у детей   потребности в общении с искусством, формировать их художественно-эстетический вкус. Эмоционально-эстетическое восприятие изображаемых предметов предполагает направленность зрительного восприятия, прежде всего на те особенности предметов, которые выражают их

эстетическое содержание: соразмерность, пропорциональность объемных форм и поверхностей, гибкость, изящество линий и очертаний предмета, гармоничность отношений светотени и световых оттенков. Направленность зрительного восприятия на особенности, определяющие эстетический смысл объекта, должна носить эмоциональный характер. Важное значение в формировании у учащихся способности эстетически воспринимать изображаемые предметы, по мнению В.С. Кузина, имеет выработка определенной установки в восприятии с учетом опыта, интересов и отношения школьника к окружающей действительности [12].

Эффективность решения вопросов эстетического воспитания во многом зависит от ряда условий. Одним их них является формирование у детей элементарных эстетических представлений и понятий. Основное направление в данном направлении состоит в практическом ознакомлении ребенка с различными видами искусства, развитии их эстетического восприятия, способности к простейшим эстетическим суждениям. Процесс эстетического воспитания детей на уроках изобразительного искусства должен осуществляться в единстве различных видов художественной деятельности: игры-драматизации, сочинения сказок, различных историй на заданную тему, сочинения или чтения стихов; органичного включения музыки для понимания характера произведения и способов его выражения, для внутреннего проживания художественного образа. Немаловажной является реализации игровых приемов работы. Можно использовать различные художественно-дидактические игры, например «Заледеневшая страничка», «Цветовой круг», «Гончарное искусство», «Живописцы – окуните ваши кисти…», «Праздничный торт» и др.

Эстетическое воспитание и образование начинает играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития, которая обеспечивает развитие высших психических функций личности посредством освоения средств культурного развития. Среди

многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять свое ведущее значение.

Одним из важнейших условий эффективности воспитательного процесса является реализация как традиционных, так и нетрадиционных форм организации учебного процесса. Как отмечал И.Я. Лернер, важным условием полноценного обучения является разнообразие организационных форм [22].

Уроки могут быть как традиционного, так и нетрадиционного типа. Особое место принадлежит внеурочным занятиям, когда дети имеют возможность познакомиться с художником и его произведением, посетить картинную галерею. В ходе такой работы расширяются и углубляются знания и представления школьников о прекрасном, развивается способность понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности. При анализе произведений изобразительного искусства необходимо акцентировать внимание учащихся на раскрытии духовно-ценностного содержания художественных образов как высших концептов бытия. В связи с этим одним из основополагающих подходов, лежащих в основе эстетического воспитания, является аксиологический подход. Следующим условием эффективности эстетического воспитания детей выступает организация эмоционально насыщенного общения с изобразительным искусством на основе сотрудничества, совместного художественного творчества педагога и учащихся. Это условие предполагает совместную творческую деятельность учителя и учащихся, в процессе которого создаются новые образы.

Встреча ребенка с произведениями искусства не делает его сразу эстетически развитым, но опыт переживания, эмоционального отклика помнится достаточно долго и становится мотивом для дальнейшего развития. Задача педагога заключается в том, чтобы воспитать у школьников способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Эстетическая воспитанность человека немыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или

несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств. Возникновение у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха, ужаса, сострадания, порождаемых трагическим - все это признаки его подлинной эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Внешний показатель эстетической воспитанности, базирующийся на всех вышеупомянутых, - художественно-эстетическое творчество ребенка в искусстве, жизни, поведении, отношениях. Результатом эстетического воспитания является эстетическое отношение к внехудожественной действительности.

Глава 2. Формирование эстетического отношения средствами изобразительного искусства.

 Организация и методы исследования

На теоретическом уровне нами было выявлено, что особое значение в эстетическом воспитании детей, формировании эстетических чувств и отношений, развитии эстетического восприятия имеет изобразительное искусство. Результатом эстетического воспитания является эстетическое отношение человека к окружающему его миру. Формирование эстетического отношения у человека  определяется развитием его способности эстетически воспринимать предметы и явления действительности и произведения искусства.

Исходя из теории, мы выдвинули гипотезу: для формирования эмоционально-оценочного отношения ребенка к действительности, как основы эстетического воспитания, необходимы занятия, основанные на знакомстве с шедеврами изобразительного искусства.

База исследования:

МБОУ СОШ № 19 города Белово. Ученики 1-гокласса. В количестве 25 человек. Из них 14 девочек и 11 мальчиков.

Для нашего исследования были использованы:

I.                 Методика «Описание предмета», разработанная и используемая А. А. Мелик – Пашаевым и его сотрудниками З. Н. Новлянской, А. А. Адаскиной, Н. Ф Чубук[4]. Она направлена на изучение проявления эстетического отношения человека к миру. Ребенку предлагалось рассказать о предмете повседневного обихода – в нашем случае о щетке для волос. Ребенок должен был показать эмоциональное отношение к предмету.

При анализе протоколов использовались количественный и качественный показатель.

 Количественный анализ охватывает такой параметр, как число определений того или иного типа, встретившихся в ответах детей. При качественном анализе мы рассматривали ответы как цельный текст, оценивали его связность, единство эмоционального тона описания, законченность.

Мы попросили родителей записать рассказ детей о щетке для волос. А затем их распределили в соответствии с уровнями выполнения задания по критериям.

Критерии количественного анализа

Мы подсчитывали определения разного типа по трем направлениям

1.      Безоценочно-описательные определения. Это предметные описания, в которых ребенок выделяет и описывает отдельные признаки, не высказывая никакой оценки: «Щетка деревянная, щетина имеет черный цвет».

2.      Эмоционально-оценочные определения. Высказывается прямая оценка предмета: «Красивая», «Неказистая», «Горбатая», и т. п.  В эту группу мы относили также суждения о свойствах предмета, если они имели вполне определенную эмоциональную окраску: «Очень уж кусачая», т.п. При этом учитывали интонацию описания.

3. Образные описания. Эта группа включает сравнения, метафоры. Конкретные признаки остаются неназванными, что оставляет свободу для трактовки. Например: «Зубастая как акула».

Критерии качественного описания

Уровни выполнения задания

1-й уровень 

В тексте, который создает испытуемый, отсутствуют какие-либо признаки и элементы описания художественного типа. Описание строится путем перечисления деталей. Иногда используется информация, непосредственно не связанная с внешним обликом вещи. Внимание уделяется

точности и детализации описания. Способ описания — аналитический, неэмоциональный, безоценочно-описательный

2-й уровень – нейтральный уровень

Здесь с точки зрения художественности описании проявляются некоторые благоприятные предпосылки художественного восприятия (оценки, образы, сравнения, проявляется личное отношение).

3-й уровень

Ребенок проявляет большую эмоциональную отзывчивость, интерес к предмету, к чувственной конкретности его облика. Описание строится преимущественно   из   оценочных и практически не используется безоценочное перечисление отдельных признаков. Отдельные признаки предмета не фиксируются обычным перечислением, но происходит их трансформация и слияние признаков в целостный образ.

4-й уровень

Человек проявляет стремление к оформлению своего впечатления в целостной, выразительной и завершенной форме художественного типа и более или менее успешно решает эту задачу. Достижение данного уровня говорит о том, что человек занимает по отношению к предмету эстетическую позицию потенциального автора художественного произведения или находится на пути к освоению этой позиции.

Описания отличаются эмоциональностью, эмоциональная и образная стороны описания тесно связаны между собой. Особенностями описаний этого уровня являются внутренняя непротиворечивость, тяготение к созданию целостного образа-характера вокруг единого эмоционального стержня, законченность, завершенность («постановка точки»). Здесь человек занимает устойчивую позицию «вненаходимости» по отношению к предмету (а также по отношению к собственному эмоционально-эстетическому переживанию) и создает целостный, выразительный словесный образ этого предмета.

II.                Методика «Группировка картинок»  (А. А.  Мелик – Пашаев, Н. Ф. Чубук)

Даная методика предполагает распределение изображений различных предметов по группам:

1)               По принадлежности к тому или иному классу предметов. Мы взяли следующие группы: люди – растения – машины.

2)               По эмоционально-оценочному отношению. (картинка передает настроение, радует глаз своими цветами, на ней много солнца, зелени, передает определенный сюжет к которому я отношусь…)

Задания выполнялось детьми индивидуально. Результаты заносились в таблицу.

Результаты  и анализ педагогического исследования

Получив, тексты с описанием щетки для волос, мы увидели, что дети чаще всего находятся на «нейтральном» уровне, хотя есть и такие как неэмоциональные либо наоборот с развитым эмоционально-оценочным отношением к действительности.

Приведем некоторые примеры тестов

М. У., 7 лет

«Расческа. Нужна, чтобы причесываться. У нее есть ручка, кажется деревянная. На ней есть железные щетинки».

Такой рассказ позволяет нам отнести Мишу по своему эстетическому отношению к действительности по количественному критерию к безоценочно -описательному, а по качественному к 1-му уровню, который также  характеризуется неэмоциональностью.

А. М., 7 лет

«Расческа деревянная с железной щетинкой. Ручка покрыта лаком. Сама расческа небольшая. Но для меня очень удобная – она «не кусается», когда меня ею расчесывают. А вот если к ней присмотреться - она похожа на ежа колючего».

Оценивая данный рассказ, мы по количественному анализу определили Аню ко второму уровню эмоционально – оценочного отношения к действительности. А по качественному  - к 3-му уровню, так как ее фраза - «похожа на ежа колючего»  - заменяет целый список отдельных свойств расчески и создает целостную картину.

Общие результаты представлены в сводной таблице 1.

Табл. 1.

Эстетическое отношение к действительности по методике «Описание предмета»

Количественный показатель
1-е направление Безоценочно-описательные определения		2- е направление Эмоционально-оценочные определения		3-е направления Образные описания.
8		14		3
Качественный показатель
1 уровень	2 уровень		3 уровень		4 уровень
6	14		5		0

Как мы видим, большинство детей  - 14 чел (56%) находятся на втором уровне, который относят к нейтральному. Дети достаточно эмоциональны, что свойственно психологическому развитию ребенка младшего школьного возраста (7-8летним детям).  В их описаниях просматриваются некоторые благоприятные предпосылки художественного восприятия (оценки, образы, сравнения, проявляется личное отношение). Все это свидетельствует о хорошем фундаменте для дальнейшего эстетического воспитания ребенка.

Результаты второй методики показали следующее.

Сгруппировали картинки по принадлежности к тому или иному предмету – 18 человек, по эмоционально-оценочному основанию – 7 человек. Результаты показали, что у детей еще недостаточно сформировано эстетическое отношение. Дети  видят лишь сам предмет, но не могут его оценить с точки зрения красоты, гармонии, и даже цвета.

Для устранения данного пробела нами были проведены творческие игровые занятия  «Наблюдаем, изображаем, анализируем».

Цель занятий: познакомить с шедеврами отечественной живописи, развивать наблюдательность, умение анализировать увиденное и способность выражать чувства словами.

Материал: Репродукция картины В. А. Серова «Дети». (Более подробно ход каждого занятия отражено в методической разработке. Приложение 1)

На занятиях педагог акцентирует внимание на том, что художник может увидеть обычное в необычном и наоборот только благодаря такому качеству, как наблюдательность. Это качество можно развивать. Должен художник был и уметь сосредоточить внимание на своей картине. А здесь ему помогало знание, что в портрете нас привлекают глаза и губы, а также разграничение переднего и заднего плана. Дети учились рассчитывать равновесие в картине, учитывая форму, размеры предмета, а также цвет и свет.

В ходе таких занятий пополнялся словарный запас лексикой, используемой в изобразительном искусстве. Развивалось умение художественного прочтения картины. Развивать творческие способности детей.

После проведения таких занятий, нами был проведен контрольный этап.

Цель: выявление эстетического отношения детей к окружающему.

Были использованы те же методики.

Методика «Описание предмета» предполагала использование такого предмета как чайная кружка.

Тексты детей с описанием чайной кружки позволило констатировать, что увеличилось количество детей, которым стало свойственно эмоционально-оценочное отношение к действительности. Сократилось  на 4 человека (на 50%) детей, которым было свойственно только сухое, безоценочное описание предмета. Образное мышление стали проявлять 7 человек.

Изменения по качественному показателю представлены на диаграмме.

Рис. 1. Качественные показатели методики «Описание предмета»

Подтвердил этот результат и проведенный индивидуально с каждым ребенком тест «Группировка картинок».  По эмоционально-оценочному основанию стали распределять картины – 11 человек (рост составил 16%).

Изменения отражены на диаграмме.

Рис. 2. Результаты методики «Группировка картинок»

Полученные результаты подтверждают, что эстетическое воспитание проявляется через эмоционально-оценочное отношение ребенка к окружающей ребенка действительности. Развитие этого качества  возможно при использовании средств изобразительного искусства, в частности живопись.

Заключение

Эстетическое воспитание -  это сложное  социально-психологическое образование, нацеленное на общее развитие  ребенка.  Проблеме эстетического воспитания уделено достаточно большое внимание. Изучив литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что  эстетическое воспитание направлено не только на развитие эстетических качеств человека, но и на формирование духовной культуры личности, ее нравственных идеалов.

Одним из общепризнанных средств эстетического воспитания является искусство. Его воздействие может быть как целенаправленным, так и спонтанным. В этом процессе огромную роль играют образовательные организации, в которых педагоги, начиная с детского сада, учат видеть прекрасное в окружающей ребенка жизни. В школе в учебном плане есть цикл предметов (изобразительное искусство,  музыка,  литература) основой которых является искусство, которое имеет большое эмоциональное воздействие на ребенка. Результатом эстетического воспитания является эстетическое отношение человека к окружающему его миру.

Проведя эмпирическое исследование, мы выявили необходимость формирования эмоционально-оценочного отношения ребенка к действительности, как основы эстетического воспитания, и показали значимость занятий, основанных на знакомстве детей с шедеврами изобразительного искусства.

Таким  образом,   наша   гипотеза,   заявленная   в   начале   работы, о том, что эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства будет наиболее эффективным, если использовать в учебно-воспитательном процессе основные виды и жанры изобразительного искусства как важное средство развития художественной культуры школьников -подтвердилась. Действительно, средства  искусства,  используемые  в  учебно-воспитательном  процессе,  являются  эффективным   средством   эстетического воспитания  детей. 

Список литературы

Литература, периодика

1.                 Борисова, Е.С. Эстетическое воспитание школьников. - Л., Ленинздат, 1972. – 195с.

2.                 Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования/ Е. Ванслова // Искусство. – 2015. – №2. – С. 28-29.

3.                Выготский, Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте. /Л. С. Выготский  – Избранное. – М.: Просвещение, 2001- 1004с.

4.                Выявление и творческое развитие детей с художественной одаренностью: проблемы и пути решения: учебно-методическое пособие /сост. И. В. Афанасьева – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО,2012 – 73с.

5.                Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся / Х. Гаджиева // Искусство в школе. – № 1. – 2015. – С. 78-80.

6.                Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / П. Я. Гальперин - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

7.                Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность школьников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / Г. Г. Григорьева – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

8.                Ильина, Е. Воспитание искусством / Е. Ильина // Искусство в школе. – 2016. – № 1. – С.13-15.

9.                Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И.П. Ильинская // Начальная школа. – 2015. – № 1.– С. 20-25.

10.           Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Издательский дом «Зимородок», 2006. – 416с.

11.           Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: уч. пособ. по курсу для студ. пед.инст. / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

12.            

13.           Лихачев, Б.Т.  «Эстетика воспитания» / Б. Т. Лихачев - https://ecat.mpgu.info

14.           Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2012. – № 5. – С. 69-70.

15.           Основы эстетического воспитания./ Под ред. Н. А. Кушаева – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.

16.           Савенкова, Л. Г. и др. Из истории эстетического воспитания и художественного образования школьников / Л. Г. Савенкова, И. Б. Сенновский// Управление ДОУ – 2012 - №9 –120с.

17.           Сластенин, В.А. Педагогика» / В. А. Сластенин – М.:«Владос», 2003г. – 600с.

18.           Художественное в эстетике и искусстве: сб. ст. / Под ред. Н. В. Гончаренко – Киев: Наука, 1990 – 250с.

19.           Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Д.Б. Эльконин. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 416с.

20.           Эстетическое воспитание и развитие детей школьного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.  /  Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 210с.

Электронные ресурсы

21.           Головнева Е.В., др. Изобразительное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников/ Е. В. Головнева,  Г.М. Синдикова, Г.Х. Синагулова. // Фундаментальные исследования. – 2015. – №2.– https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38622

22.           Занятия по изобразительной деятельности / авт. Комарова Т. С.  -– Режим доступа: http://kinder-garten.narod.ru/

23.           Проблемы современной дидактики / Скаткин М. Н. – М.: Педагогика, 1980. – 96. – (1 ) . – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru