Эвристическая деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательского обучения: общие подходы

Публикация

Орлова Т. В., Попова Н. А.

Эвристическая деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательского обучения: общие подходы //Орлова Т. В., Попова Н. А.// Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы IX международной научной конференции: 18 — 19 августа 2012 года, Мадрид. — М.: МАНПО, 2012. — С. 359–364.

Эвристическая деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательского обучения: общие подходы

Орлова Т.В., Попова Н.А.,

ГБОУ Школа № 554 города Москвы

[e-mail]

        Исследовательское обучение в образовательном процессе современной школы мы рассматриваем не столько как комплексно-интегративную технологию модульного исследовательского обучения, выстроенную на инновационном исследовательском  методе, сколько как высокую образовательную технологию, представляющую  собой реализацию методов проблемного поискового эвристического с методом решения задач в их  интеграции с ориентацией на методы научного исследования. Процесс исследовательского обучения при таком подходе представляет собой  сдвиг акцента в усвоении знаний с информационного на поисковый, что активизирует учащихся на самообучение. В итоге мыслительный процесс приобретает новое качество за счет повышения уровня обобщающего интегрированного знания.

       В исследовательской  деятельности,  известно, не существует универсальных педагогических условий и строгих алгоритмов обучения, поскольку она осуществляется в ситуации неопределенности. Невозможно и конкретное целеосуществление. Учебное исследование предполагает учет  субъективно нового открытия, когда результат известен только педагогу, но неизвестен ученику.

       Сущностью традиционного исследовательского метода является организация поисковой познавательной деятельности школьника путем строгой постановки учителем проблем, требующих самостоятельного решения, ориентируя их на самообразование, формируя потребность в творческой деятельности, развивая  у них навыки самоорганизации, формируя адекватную самооценку собственных знаний и умений. В  таких условиях учащиеся  быстрее приобретают навыки речевой активности(ведение беседы, дискуссия, интервьюирование, монолог  и других форм коммуникативных воздействий).

       Так как  главным результатом такого процесса обучения повышение качества мыслительной деятельности учащихся, развитие теоретического мышления и всех его направлений, то инновационно-исследовательский метод должен быть как можно теснее связан с эвристическим.

      Эвристика готовит учащихся к творчеству ( Ю.Н. Кулюткин). Способы эвристики указывают путь к рациональному освоению знаний, избавляя  учащихся от неэффективных способов развития мыслительной деятельности учащихся. Эвристику как деятельность  по отношению к исследовательскому методу можно рассматривать как совокупность  приемов, способов, процедур, с помощью которых отдельные мыслительные  операции структурируются, преобразуясь в стратегию и тактику процессов(явлений). Она направлена на поиск необходимой информации и выработку решений, к ней относится  метод обучения на основе наводящих вопросов, постановки вопросов и их решения. Тем самым мы обращаем внимание читателя, что она не рассматривает сама по себе мыслительный акт (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование),  предполагая научный результат.

     Цель эвристики -  исследовать процедуры и правил о том, как решать задачи, делать открытия (Д.Пойя). Способы эвристики – это метаспособы. В них выражены закономерности поиска, направленные на раскрытие разнообразных отношений в содержании проблемы. Сущность эвристического метода обучения,  как частично поискового, - организация поисковой творческой деятельности на основы поэлементного  усвоения знаний и способов деятельности; выявление механизмов вариативного поиска в решении поставленной проблемы; систематизация информации с учетом решения поставленной проблемы.

       Развернутый эвристический поиск при решении задач дает возможность школьникам отыскать  наиболее рационально способы умственной деятельности, а также опыт творческого усвоения знаний в том числе:

- анализ условий задачи по отношению к поставленному вопросу;

- преобразование проблем на ряд частных;

- проектирование плана и этапов решения;

- формулирование гипотезы;

- анализ различных направлений поиска с отбором  главных и ведущих из них .

Эвристическая деятельность – это одна из составляющих творчества и его видов (репродуктивного, интеллектуального, исследовательского). В контексте эвристической деятельности  творчество -  это быстрое понимание, схватывание основной идеи в  содержании большой информации, внезапная находка приемов, действий (Я.И.Лернер).

      Творческая деятельность осуществляется на основе  эвристических способов, правил, процедур по мере процесса развития мыслительной деятельности с начала  в системе,  далее в интеграции и в системной интеграции. При таком подходе составляющее мышления личности претерпевают изменения: формируется  вариативность, гибкость, динамичность, преемственность, прогностичность мышления, в результате чего повышается  в целом интеллектуальный потенциал личности школьника, а сама личность, изменяясь в сторону целостности её качеств, начинает  управлять собственным процессом развития творчества (М.И.Махмутов).

       Результаты введения ФГОС П поколения  показали, что первоисточником формирования творческой  деятельности учеников 1 класса является творческая  деятельность самого учителя. В условиях учебно-исследовательского процесса творческую деятельность школьников  первой ступени обучения, и это чётко показали результаты введения нового программно-методического. Необходимо формировать параллельно с развитием творческого воображения, эвристических способностей, творческого мышления.

       Педагог исследователь нового поколения при погружении учащихся в исследовательское обучение должен владеть всеми ведущими направлениями эвристики, направляя развитие интеллектуального творчества школьников.  Следует иметь в виду, что эвристический метод в отличие от исследовательского разрешает лишь отдельные фрагменты затруднения в решении проблемы.

       Эвристический  метод в отличие от исследовательского, и это необходимо  помнить исследователю всегда, разрешает лишь отдельные фрагменты затруднений в решении проблемы. Все варианты реализации исследовательского метода  предполагают готовность ученика к целостному решению задачи (И.Я.Лернер). При переходе учебного процесса в учебно-исследовательский, организация  творческой  деятельности школьников предполагает овладение учащимися следующими специальными умениями:

 - специальной обработкой информации (свертывание, систематизация, её целенаправленная организация, моделирование с целью эскстраполяции на основе способов и приёмов эвристического прогнозирования);

- разработкой разного вида таблиц с эвристическими приемами, способами;

- переноса  переработанной информации на другие проблемные ситуации по аналогии;

-организации различных подходов к эвристической деятельности по мере разработки стратегии и тактике (обобщенный алгоритм действий);

- переработки имеющейся информации с целью поиска недостающей, свертывая, классифицируя , обобщая  и систематизируя с формулированием стержневой мысли в виде одной мыслительной операции. Последняя   придает решению стратегический характер (обобщенная /наукоёмкая/мыслительная операция);

- видеть при перегруппировке информации возможные скрытые связи между блоками, возможных скрытых связей   между её блоками;

- видеть процесс в динамике развития, соотнося части с целым и наоборот,

-внести коррекцию в мыслительный процесс, предложив в  поисковой деятельности другую системность;

- выделить гипотетические задачи с последующей разработкой прогностических идей,

- объединить большой объем информации,  генерируя новые решения, постепенно переводя внимание на различные разделы информации. 

      Остановимся на  правилах, способах, приёмах эвристической деятельности , направленной на интеллектуализацию творчества учащихся:

- способность школьников к новому взгляду на информацию  предполагает отказ от стандартного взгляда на предмет деятельности и видение  в известном нового;

-  сопротивляемость стилю стандартного мышления предполагает при интерактивных формах обучения поиск  решения проблем нетрадиционным путем;

- гибкость интеллектуальных действий предполагает объединение информации в блоки и структурирование её , пишет Л.Б. Ермолаева – Томина, с целью установления внешних и внутренних связей.

Такие способы помогают формировать у школьников нестандартное мышление , нестандартный взгляд на решение проблемы.

        Для успешного осуществления эвристически организованной творческой деятельности учителю необходимо развивать у школьников следующие  качества личности:

- способность фиксировать информацию в памяти, а затем представлять её для нужной переработки по запросу;

- умения, опираясь на вопросы учителя, целенаправленно переводить своё внимание на поиск  различных связей в  частях объекта;

- способность быстро, точно и ярко излагать свои рассуждения, представляя их вслух, управляя собственной поисковой деятельностью, постепенно расширяя знания об объекте деятельности путях её преобразования, опираясь на учителя.

      Качество развития мыслительного процесса школьников в условиях введения исследовательского обучения зависит от фундаментальности знаний и знания эвристических способов, приемов, правил, форм, в том числе:

1.     перегруппировки информации, установления возможных скрытых связей между блоками информации на основе предположений, видения связей и логики;

2. осуществления мысленного эксперимента учащимися как  способности воспринимать и соотносить части с целым, представляя предмет, деятельность в динамике (развития);

3. разработки стратегии на основе гипотетических задач, опираясь на помощь учителя;

4.  разработки целенаправленной системности в поисковой деятельности.

     Подробнее остановимся на эвристическом вопросе, морфологическом анализе-синтезе и эвристическом прогнозировании. В условиях введения исследовательского обучения как комплексной системно-интегративной технологии модульного обучения (КСИТМИО). Эти виды эвристики в современном школьном образовании используются далеко в неполной  форме.

         Разработка морфологического анализа и синтеза. Этот способ эвристики требует рассмотрения всех  вариантов решения творческой задачи. Учителю необходимо упорядочить обзор всех возможных вариантов решения задачи в системе  и выделить несколько базовых признаков, решая проблему. Данный метод выводит  лучших  учащихся и  учителя на осознанное понимание  другими школьниками проектируемой стратегии и тактики процессов (явлений).

       Эвристический вопрос – это вопрос на основе  анализа ранее усвоенных знаний и опыта их применения. По своей функциональной направленности эвристический вопрос  очень близко стоит к решению проблемной микрозадачи. Вопрос, поставленный  по новому, видоизменяет взгляд на задачу, выявляя  новые её стороны. Эвристический вопрос, направленный на решение затруднений, требует  формулирования ответа в связи со стратегией решения задачи. В процессе обучения очень важна направленная система вопросов учителя. Она порождает у школьников  надежду на необходимость поиска новых связей. В эвристике давно используется специально составленная система вопросов. Её разработка предназначена для стимулирования инициативы, организации  и активизации творческих действий учащихся.

       Прогнозирование – это сложный вид познавательной деятельности. И эвристическое  прогнозирование, и тем более, научное , даже в инновационной практике школьного образования, в том числе, в работе с одаренными, на сегодня редко используется. Этот вид экспериментальной деятельности связан с ретроспективным анализом, который осуществляется в связи с возможной динамикой процесса путем экстраполирования. Прогностика изучает закономерности в разработке процессов; вскрывает тенденции, опираясь на исследование комплексов явлений. В итоге школьники могут разрабатывать альтернативные варианты развития этих явлений на будущее. Процесс прогнозирования они могут отразить  и в виде проектирования на основе обобщения информации в форме моделей.

       При осуществлении прогнозирования большое значение имеют у учащихся следующие умения:

- концентрировать, свертывать массивы информации, не теряя сущности ;

- систематизировать информацию, выделяя в ней причинно-следственные связи;

- разрабатывать разные виды структурных моделей, положив в основу отдельные фрагменты. А далее эти фрагменты на основе системы вопросов учителя целенаправленно насыщаются и в итоге доводятся до усовершенствования как самой модели, так и её отдельных структур (Г.М. Добров).

        В реализации КСИТМИО важное значение должны занимать следующие виды эвристической деятельности:

   Изменение самого содержания  образования прежде всего за счёт разного вида обобщенной информации.

   Углубление, расширение процессуальной стороны содержания образования, суть которого  - знание мыслительных процедур и их освоение.

    Процесс освоения мыслительных операций в системе( классификация, выстраивание мыслительных конструкций  в последовательности в зависимости от поставленных, конструирование цепочек в блоки мыслительных конструкций и др.)

     Целенаправленное обучение новым методам познания, основам эвристики и научным методам исследования  на разных этапах урока в специально отведенное  временя и в системе дополнительного образования.

     Инновационная практика встаёт перед необходимостью организации учебно-исследовательского процесса уже в начальной школе с последующим выделением в нем уровней ; осуществления отбора активных форм обучения активизирующих творческую самостоятельность учащихся  уже в начальной школе, развивающих творческие способности , социальный опыт ценностно-ориентированную деятельность. Итогом является опережающее формирование и развитие обобщенных качеств личности.

       Генетическая связь между эвристическим и проблемным методом – в содержательном обобщении знаний. Исследовательский  метод придает мышлению целостность за счет  разного вида интеграции и знания, свёртывание блоков  межпредметной информации. Эвристический метод, представленный  правилами, процедурами, формами продвигает процесс развития мыслительной деятельности, обеспечивая ей гибкость, вариативность, маневренность, последовательность.

Литература:

1.     Мененко  И.Н. Организация эффективного коммуникативного взаимодействия при работе с одарёнными детьми в начальной школе // Одарённый ребёнок. -2008.- № 2.- С. 103-108.

2.     Карпов О.А. Исследовательское образование как новая педагогическая парадигма // Одаренный ребенок.-2010.- № 5. -С. 6-32.

3.     Сорокин Ю.А., Ляшко Л.Ю, Ляшко Т.В., Фёдоровская Е.О., Смолянский А.С. Разработка критериев эффективности образовательных технологий на основе программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»// Исследовательская работа школьников.- 2010.- № 4. -С. 23-40.

4.     Приобщение учащихся к  основам учебно-исследовательской деятельности как актуальная профессионально-педагогическая задача: сборник  метод. мат-лов/ Авт.–сост. Т.К.Александрова и др., Спб: Амфора, 2008.- С. 18-28.

5.     Философия науки и инновационные технологии в науке и образовании: материалы конф. Томск: Изд-во НТЛ, 2008.

6.      Сатбалдина С.Т. Формирование исследовательского мышления учащихся // Биология в школе.- 2007.- № 4.-С.4-8.

Краткое описание документа:

Статья «Эвристическая деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательского обучения: общие подходы»

Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы IX Международной научной конференции, 18-19 августа 2012 года.

Публикация

Орлова Т. В., Попова Н. А.

Эвристическая деятельность учащихся и учителя в процессе исследовательского обучения: общие подходы //Орлова Т. В., Попова Н. А.// Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы IX международной научной конференции: 18 — 19 августа 2012 года, Мадрид. — М.: МАНПО, 2012. — С. 359–364.