Фонвизин Недоросль 7 класс

Дата	19.10.2021
Класс	7 класс
УМК	Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Г.С.Меркин] - 9-е изд., М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. 448 с.
Тема урока	Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии "Недоросль»
Тип урока	Комбинированный
Место урока в системе уроков	Первый в системе уроков. Урок первичного предъявления новых знаний
Цели урока	воспитывающие: ·         -создать условия для раскрытия образовательного и творческого потенциала читателей; ·         -создать условия для приобщения обучающихся к высокому нравственному и духовному миру литературы и искусства; развивающие: создать условия для… ·         -совершенствования умений анализировать, доказывать, сравнивать, формулировать обобщенные выводы путем анализа произведения; ·         -развития критического мышление учащихся путем ведения дискуссии; ·         -развития читательских умений и навыков работы с текстом, обучающие: ·         -обучить некоторым приемам дискуссии (проблемная ситуация, анализ противоречивых высказываний) на примере рассматриваемого произведения; ·         -актуализировать литературоведческие понятия "драма", "комедия", "просветительство"; ·         -обобщить и углубить сведения о писателе, его роли в русской литературе.
Планируемые результаты деятельности	личностные: ·         -развитие эмоционально-образного мышления; ·         -пробуждение у обучающихся нравственных качеств, потребности в развитии и саморазвитии, осознание ответственности за результаты своей деятельности; ·         -формирование читательской самостоятельности при работе с конкретным художественным текстом, собственной позиции читателя. метапредметные: - определение и формулировка цели и задачи урока; - умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - слушание и понимание речи одноклассников и учителя; - обобщение и систематизация полученных знаний; ·         - способность к самооценке, самоанализу. предметные: ·         -развитие читательских умений и навыков работы с текстом, активизация читательского восприятия через аналитическую работу с текстом; - развитие представлений о творчестве Д.И.Фонвизина. - умение извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст.
Методы и формы обучения. Приёмы	Методы: словесные методы (объяснение, беседа, дискуссия, анализ); наглядные методы (метод иллюстраций); методы практического обучения (творческая работа); методы проблемного обучения (диалогическое проблемное изложение).
Приёмы	Приемы технологии развития критического мышления и формирования смыслового чтения: «Кластер», «Мозговой штурм» , «Поясните цитату», «Чтение по ролям», «Проблемный вопрос», «Предугадывающее чтение», «Аналитическое чтение».
Оборудование	Компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно-демонстрационный материал	Презентация к уроку
Основные понятия	Эпоха просвещения, комедия, драма, ремарки, афиша, реплика, речь.

Ход урока

Этап урока	Деятельность	Время
1.Организационный этап.	Доброе утро, ребята. Садитесь, пожалуйста. Для начала представлюсь. Меня зовут Анастасия Андреевна, я учитель русского языка и литературы. И сегодня мы с вами изучим новую тему.	1 мин
2. Постановка цели и задачи урока. Мотивация. Тема.	Запишите в тетрадях по литературе дату. Сегодня девятнадцатое октября. «Классная работа». Но прежде, чем мы начнём урок, нам необходимо определить, о чём сегодня пойдёт речь. Для этого я зачитаю выдержку из «Драматического словаря» 1787 года, а вам необходимо будет догадаться, о каком произведении я говорю. (Слайд). 1. Итак, что же это за пьеса, чья постановка сопровождалась метанием кошельков? 2. Почему люди из зала бросали кошельки? Записать. Ребята, что же мы сегодня будем делать? Как вы думаете? ЦЕЛЬ: определить идейное своеобразие комедии. Задачи: 1. Вспомним биографию Д.И.Фонвизина и обсудим особенности эпохи просвещения; 2. Проанализируем несколько сцен из произведения Д.И.Фонвизина «Недоросль»; 3. Выясним понять особенности и проблематику комедии. Тема урока: Идейное своеобразие комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».	5 мин
3. Актуализация знаний.	А теперь давайте обратимся к биографии Фонвизина и посмотрим, в какое время он жил. Окунёмся в историю. Откройте учебник на странице 79. Посередине: Д.И.Фонвизин (1745-1792). (АБРАКАДАБРА) Стрелки выше. К какому сословию он принадлежал? Молодой дворянин Расскажите коротко о его образовании. Московский университет, гимназия.  (Слайд)  Коллегия иностранных дел. Какое общественное течение возникает в России в XVIII веке? Эпоха просвещения (борьба за политическую свободу, гражданское равенство, распространение знаний). Стрелки ниже. Фонвизин, веря, в просветительские идеи, становится основоположником общественной комедии в России. А что такое комедия? Один из видов драмы. В ней характеры представлены в комической форме. В каком значении здесь используется слово драма? Род литературных произведений, предназначен для постановки на сцене.	5 мин
4. Усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания. (Чтение и анализ I и II действия комедии).	А теперь, наконец, перейдём к самой комедии. Посмотрим на название. «Недоросль»…Как вы понимаете его? Посмотрите на его морфемный состав: Приставка «недо» указывает на неполноту чего-то и корень «рос» подтверждает, что слово имеет значение «не доросший до чего-то». На самом деле раньше это было совершенно определённое понятие: так называли дворян, не получивших должного образования, которым поэтому запрещалось вступать на службу и женится. Так что недорослю могло быть и 20 лет. Но с появлением пьесы Фонвизина и Митрофанушки (которому, кстати, сколько лет? – 16 (второе действие, разговор Софьи и Милона) это слово приобретает новое значение: «подросток с ограниченно порочными наклонностями». ВЫКЛЮЧАЕМ ЭКРАН Перед вами афиша спектакля. На ней перечислены (кто? - действующие лица). Верно, кстати, раньше делали две афиши: «для господ зрителей» и «для господ актёров». Перед нами афиша для «господ зрителей». Давайте попробуем прочесть два первых явления по ролям и проанализировать их. Распределение по ролям. Г-жа Простакова Митрофан Тришка Не забывайте про ремарки! (авторские пояснения!) Стр. 81-82 читаем.	5 минут
4. Усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания. (Чтение и анализ I и II действия комедии).	Вопросы: 1. Где развивается действие? С кем из персонажей мы знакомимся? В деревне, в доме Простаковых. Простакова, Тришка, Митрофан. 2. Какие события происходят в первом явлении? Происходит спор. 3. О чём спор? О кафтане. 4. Казалось бы о кафтане. Но посмотрите лучше. Посмотрите не кто с кем спорит, а что с чем? В чём суть спора? Что скрыл Фонвизин между строк? Дело в том, что даже непросвещённый крепостной Тришка видит суть образования, учит Простакову и зрителя тому, что без образования, без знаний невозможно сделать что-то хорошо.  5. Осознаёт ли Простакова важность образования? Нет.	5 мин
	ВКЛЮЧИТЬ ПРОЕКТОР 6. Давайте посмотрим, понимает ли она важность воспитания. Для этого нужно будет понять, насколько она сама воспитана. А ничто так хорошо не характеризует человека, как его…речь. Чертим таблицу. Найдите и выпишите ключевые слова и фразы Простаковой (1 вариант) и Простакова (2 вариант). Г о с п о ж а П р о с т а к о в а: «Так разве необходимо надобно быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!»; «Сам ты мешковат, умная голова»; Г о с п о д и н П р о с т а к о в: «При твоих глазах мои ничего не видят»; Как они общаются с домашними, что говорят друг другу? Жестока, в речи много разговорных слов и просторечий. Муж подчиняется ей. 7. Кто и как занимается воспитанием и образованием Митрофана? Еремеевна, Кутейкин, Цыфиркин, Вральман. (Это будет ДЗ) 5. Какие люди окружают Митрофана? Какой вывод мы можем сделать о его образовании и воспитании? 6. Как вы думаете, каким Митрофан может предстать перед нами в будущем? Что с ним будет? Его ли вина в этом?	(9:20) 7 минут
5. Подведение итогов урока.	Давайте попробуем сформулировать вывод нашего урока. Какова, на первый взгляд, идея комедии? Фонвизин осуждает невежество, неграмотность. Какое сословие высмеивает Фонвизин? Дворянство, помещиков. То есть проблема воспитания приобретает уже государственное значение и указывает нам на нравственное разложение не только семьи Простаковых, но и всего дворянства в целом. ВЫВОД (формулируем вместе, под запись): В комедии «Недоросль» Д.И.Фонвизин высмеивает невежественных и жестоких помещиков, которые, считая себя «хозяевами жизни», подрывают идеалы гуманности и просвещения. Возможно, поэтому комедию долго не хотели ставить на сцене, опасаясь посыла произведения.	6 мин
6. Рефлексия	Пушкин оставил для нас ценнейшее свидетельство о тогдашних зрителях: «Бабушка моя сказывала мне, что в представлении Недоросля в театре была давка – сыновья Простаковых и Скотининых, приехавшие на службу из степных деревень, присутствовали тут – и, следств<енно>, видели перед собою близких и знакомых, всю семью». Как вы думаете, что означает это высказывание? Действительно, фамилии героев пьесы стали нарицательными, а образы – вечными. Вернёмся к началу урока, почему всё-таки люди бросали кошельки? Что же касается «метания кошельков», то так публика выражала свое одобрение. На сцену действительно бросали кошельки с золотыми и серебряными монетами, которые составляли дополнительную награду актерам. А людей, похожих на Простаковых и Скотининых можем мы сегодня встретить? … Верно. А теперь давайте представим, если бы и Денис Иванович Фонвизин и герои его комедии жил в наше время и имел, например, страницу в социальной сети, какую бы информацию, на ваш взгляд, она могла содержать? (О себе, хобби, любимые цитаты, статус, любимые книги, место учёбы и т.д.) Можно создать страничку героя пьесы?	8 мин
7. Домашнее задание	Доделать таблицу в тетради, дочитать комедию. ОЦЕНКИ	3 мин

Источники

Пособие «Уроки литературы» под ред. В.Ф,Чертова;

Поурочные разработки «Уроки литературы в 8 классе» Н.В.Беляевой;

«Анализ произведений русской литературы» Ж.Н.Критаровой;

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 9 класс. М.: Просвещение, 2008 год.

Ладыгин М.Б., Есин А.Б., Нефёдова Н.А. Литература. 9 класс. М.: Дрофа, 2011 год.

Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова А.М. Литература. 9 класс. М.: Просвещение, 2012 год.

Сайт https://videouroki.net/

Сайт https://interneturok.ru/

Сайт https://kopilkaurokov.ru/

Сайт https://infourok.ru/

СХЕМЫ САМОАНАЛИЗА УРОКОВ

Самоанализ урока (по Т.А. Ильиной)

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.