Формы и методы формирования у школьников зна-ний и представлений о функциях русского языка в современной России.

Формы и методы формирования у школьников знаний и представлений о функциях русского языка в современной России.

Подготовила Шипилова О.М.

МКОУ Нижнекарачанская СОШ

Грибановского района.

Воронежская область

Руководитель темы

Загоровская О.В.

доктор филологических наук.

                                       Содержание.

·       Основные функции языка.

·       Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.

·       Формы и методы формирования знаний о функциях русского языка.

·       Заключение.

Основные функции языка

"Будучи важнейшим средством общения, язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает накопление и хранение информации, в том числе относящейся к истории и историческому опыту народа и личному опыту индивида, расчленяет, классифицирует и закрепляет понятия, формирует сознание и самосознание человека, служит материалом и формой художественного творчества" (Арутюнова Н.Д. Функции языка // Русский язык. Энциклопедия. - М., 1997. С. 609).

Основными функциями языка являются:

коммуникативная (функция общения);

мыслеформирующая (функция воплощения и выражения мысли);

экспрессивная (функция выражения внутреннего состояния говорящего);

эстетическая (функция создания прекрасного средствами языка).

Коммуникативная функция заключается в способности языка служить средством общения между людьми. Язык располагает единицами, необходимыми для построения сообщений, правилами их организации и обеспечивает возникновение сходных образов в сознании участников общения.

     Язык также обладает специальными средствами установления и поддержания контакта между участниками коммуникации.

     С точки зрения культуры речи, коммуникативная функция предполагает установку участников речевой коммуникации на плодотворность и взаимную полезность общения, а также общую нацеленность на адекватность понимания речи.

     Достижение функциональной эффективности общения невозможно без знания и соблюдения норм литературного языка.

     Мыслеформирующая функция заключается в том, что язык служит средством оформления и выражения мысли. Структура языка органически связана с категориями мышления.

     "Слово, которое одно способно сделать понятие самостоятельной единицей в мире мыслей, прибавляет к нему многое от себя", - писал основоположник языкознания В. фон Гумбольдт.

     Это значит, что слово выделяет и оформляет понятие, и при этом устанавливается отношение между единицами мышления и знаковыми единицами языка. Именно поэтому В. Гумбольдт полагал, что "язык должен сопутствовать мысли. Мысль должна, не отставая от языка, следовать от одного его элемента к другому и находить в языке обозначение для всего, что делает ее связной". По Гумбольдту, "чтобы соответствовать мышлению, язык, насколько это возможно, своим строением должен соответствовать внутренней организации мышления".

     Речь образованного человека отличается ясностью изложения собственной мысли, точностью пересказа чужих мыслей, последовательностью и информативностью.

     Экспрессивная функция позволяет языку служить средством выражения внутреннего состояния говорящего, не только сообщать какую-то информацию, но и выражать отношение говорящего к содержанию сообщения, к собеседнику, к ситуации общения. Язык выражает не только мысли, но и эмоции человека.

     Экспрессивная функция предполагает эмоциональную яркость речи в рамках принятого в обществе этикета.

     Искусственные языки не имеют экспрессивной функции.

     Эстетическая функция заключается в установке на то, чтобы сообщение своей формой в единстве с содержанием удовлетворяло эстетическое чувство адресата. Эстетическая функция характерна в первую очередь для поэтической речи (фольклора, художественной литературы), но не только для нее - эстетически совершенной может быть и публицистическая, и научная речь, и обыденная разговорная речь.

     Эстетическая функция предполагает богатство и выразительность речи, ее соответствие эстетическим вкусам образованной части обществ.

  Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения

           Русский язык — это национальный язык русского народа. Это язык науки, культуры. Столетиями мастера слова (А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, И. Тургенев, Л. Толстой, А. Чехов, М. Горький, А. Твардовский, К. Паустовский и др.) и ученые-филологи (Ф. Буслаев, И. Срезневский, Л. Щерба, В. Виноградов и др.) совершенствовали русский язык, доводили его до тонкости, создавая для нас грамматику, словарь, образцовые тексты.

В расстановке слов, их значениях, смысле их соединений заложена та информация о мире и людях, которая приобщает к духовному богатству, созданному многими поколениями предков.

Константин Дмитриевич Ушинский писал о том, что «каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа». История русского языка, по убеждению В. Кюхельбекера, «раскроет... характер народа, говорящего на нем».

Именно поэтому все средства языка помогают наиболее точно, ясно и образно выражать самые сложные мысли и чувства людей, все многообразие окружающего мира. Национальный язык включает в себя не только нормированный литературный язык, но и народные диалекты, просторечные формы языка, профессионализмы.

Образование и развитие национального языка — сложный, длительный процесс. История русского национального языка начинается с XVII в., когда окончательно сложилась русская нация. Дальнейшее развитие русского национального языка непосредственно связано с развитием истории и культуры народа. Русский национальный язык сложился на основе говоров Москвы и ее окрестностей. Литературный язык составляет основу национального языка и обязан сохранять свое внутреннее единство при различии используемых средств выражения. Норма языка — это общепринятое употребление языковых средств, правила, определяющие образцовое использование языковых средств. Создателем русского литературного языка является А. Пушкин, который соединил литературный русский язык предшествующих эпох с общенародным разговорным языком. Язык пушкинской эпохи в своей основе сохранился до наших дней. Литературный язык объединяет живущие поколения, люди понимают друг друга, так как пользуются одними языковыми нормами.

Литературный язык существует в двух разновидностях — устной и письменной. Основные достоинства русского национального языка воплощает русская художественная литература.

Особенность русского национального языка состоит в том, что он является государственным языком в России и служит средством межнационального общения народов Российской Федерации.

В законе «О языках» определены основные сферы функционирования русского языка как государственного: высшие органы государственной власти и управления; опубликование законов и других правовых актов республик в составе РФ; проведение выборов; в деятельности государственных органов; в официальной переписке и делопроизводстве; во всероссийских средствах массовой информации.

Произведенные исследования в российских республиках и ряде стран СНГ свидетельствуют о признании того факта, что на современном этапе решить проблему межнационального общения без русского языка затруднительно. Играя роль посредника между всеми языками народов России, русский язык помогает решать задачи политического, экономического и культурного развития страны. В международных отношениях государства пользуются мировыми языками, юридически провозглашенными Организацией Объединенных Наций в качестве официальных и рабочих языков. Такими языками являются английский, французский, русский, испанский, китайский и арабский. На любом из этих шести языков могут осуществляться межгосударственные политические, хозяйственные, научные и культурные контакты, проводиться международные встречи, форумы, совещания, может вестись переписка и делопроизводство в масштабах ООН, СНГ и т. д. Мировое значение русского языка обусловлено богатством и выразительностью его лексики, звукового строя, словообразования, синтаксиса.

В целях общения и распространения опыта преподавания русского языка за рубежом в 1967 г. в Париже была создана Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ). По инициативе МАПРЯЛ проводятся олимпиады по русскому языку среди школьников мира. Философ Иван Александрович Ильин (1882—1954), выступая на Пушкинском юбилее в 1937 г., так сказал о русском языке: «И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нем вся она — наша Россия. В нем все дары ее: и ширь неограниченных возможностей, и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и четкость; и простота, и размах, и паренье; и мечтательность, и сила, и ясность, и красота.

Все доступно нашему языку. Он сам покорен всему мировому и надмирному, и потому властен все выразить, изобразить и передать.

В нем гуденье далеких колоколов и серебро ближних колокольчиков. В нем ласковые шорохи и хрусты. В нем травяные шелесты и вздохи. В нем клекот и грай, и свист, и щебет птичий. В нем громы небесные и рыки звериные; и вихри зыбкие, и плески чуть слышные. В нем — вся поющая русская душа; эхо мира и стоны человеческие, и зерцало божественных видений...

Это язык острой, режущей мысли. Язык трепетного рождающегося предчувствия. Язык волевых решений и свершений. Язык парения и пророчества. Язык неуловимых прозрачностей и вечных глаголов.

Это язык зрелого самобытного национального характера. И русский народ, создавший этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовет его — его язык...»

Формы и методы формирования знаний и представлений о функциях русского языка.

Очень важную роль в формировании у школьников знаний и представлений о функциях русского языка играет воспитание ценностного отношения к русскому языку, которая может осуществляться через идею языкового эстетического идеала.

Целенаправленная и систематическая работа по воспитанию у учащихся эстетического отношения к русскому языку потребует и обогащения словаря учащихся терминологическими понятиями: русский язык - эстетический феномен и эстетическое наследие русского народа, эстетическая функция языка, эстетика языка и речи, языковая и речевая гармония, языковой эстетический идеал. Освоение нового мировоззренческого содержания позволит расширить знания  учащихся о совокупности характеристик русского языка и включить такие, которые отражают его уникальную эстетическую природу: благозвучие, гармоничность, стройность, выразительность, изобразительность и экспрессивность языковых средств.

Идея языкового эстетического материала может осмысливаться через чтение и анализ высказываний русских писателей и поэтов об эстетических качествах русского языка, научно-лингвистических и публицистических текстов, а также образцовых текстов, наиболее совершенно отразивших эстетические черты русского языка: образность, звучность, гибкость, пластичность, стилистическое богатство.

Чтобы формирование у школьников представлений о совершенстве русского языка было успешным, необходимо сочетать такие формы работы, которые будут способствовать выработке собственной аргументированной позиции учащихся, а именно анализ содержания текстов мировоззренческого характера и создание учащимися на их основе собственных высказываний об эстетике русского языка.

В размышлениях учащихся над образцовым текстом, в умении выразить своё отношение к проблемам  языка и эстетики, в стремлении к языковому эстетическому идеалу реализуется не только эмоционально-ценностный, но и интеллектуальный аспект уроков русского языка. Настроить на размышления могут содержание текстов или строки из них, авторитетные высказывания, которые становятся темой сочинений-рассуждений, такие, например, как:

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг (Гоголь). Язык, великолепный наш язык, степное и речное в нём раздолье.(Бальмонт); Местное  слово может обогатить язык, только если оно образно, благозвучно и понятно.(Паустовский); В русском языке есть все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись.(Маршак); Фонетика каждого языка есть живое воплощение эстетических вкусов народа.(Чуковский); Родные россыпи жемчужин…(Вс.Рождественский).

Решение такой задачи современного преподавания русского языка, как воспитание у учащихся ценностного отношения к русскому языку, следует связать с работой над созданием у школьников представлений о выразительности русского языка. Внимание к эстетическим представлениям учащихся, пробуждение у них чуткости к красоте родного слова благотворно скажется на формировании у школьников языкового эстетического идеала и осознанного уважительного отношения к русскому языку как национальному культурному и эстетическому достоянию русского народа.

Развивать речь и мышление учащихся, учиться постигать тайны слова, учиться общаться помогает  творческая  мастерская. Это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Внимание ребят направлено на задания: через задания, логическую структуру мастер осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничество учащихся и Мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусства способствуют развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста

Мастерская – это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнёрства с учащимися. Это технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.

Мастерская имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской отражён в предъявлении индуктора – побудителя познавательной деятельности. Индуктор – предмет, побудитель направленной деятельности – помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту реальность, которая им соответствует, а всё остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть, озадачиться, а затем организовать поиск – вот желанная цепочка действий, в которую мастер мечтает включить ученика, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы; заканчивается мастерская всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Основная особенность творческих мастерских, отличающая данную форму от урока развития речи – это тип взаимодействия педагога с учеником, так как в этом случае их объединяет общий интерес и учитель не просто передаёт определённый объём новой информации для школьника, а формирует развивающую среду: сначала создаются условия, благоприятные для участия ребёнка в творческой деятельности; затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе; за совместной деятельностью следует самостоятельное творчество ребёнка, поиск форм и средств реализации творческого потенциала личности.

В форме творческой мастерской можно рассмотреть темы: «Создание письма», «Ораторская речь и её особенности», в которых подчёркивается роль языка как средства общения.

Одно из направлений, связанных с реализацией школьных стандартов второго поколения –  внедрение компетентностно - ориентированных заданий в предметное обучение. К отличительным признакам компетентностно - ориентированных заданий относится деятельностная составляющая: предметные умения, умения работать с информацией, исследовательские умения. Компетентностно – ориентированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля. В методической литературе рассматриваются несколько типов компетентностно – ориентированных заданий: проблемная лингвистическая задача; моделирование(лингвистическое и речевое); исследовательская работа; проект; творческая работа.

Проблемная лингвистическая задача формируется на основе противоречия, возникающего при сопоставлении разных точек зрения, на основе столкновения уже имеющихся знаний с новыми. Например: Нарушение лексических норм русского литературного языка обычно рассматривается как ошибка. Но всегда ли это так? Проанализируйте предложенный фрагмент текста, выясните функции встречающихся нарушений, представьте результаты своего анализа и прокомментируйте их.

 Проблемные лингвистические задачи используются на этапе систематизации и углубления знаний, а также при отработке способов применения теоретических сведений в языковой и речевой практике.

Лингвистическое и речевое моделирование предполагает создание языковых единиц и конструкций определённого типа, а также схем, таблиц, лингвистических и речевых моделей (новых для учащегося) с порой на ранее освоенные способы деятельности. Моделирование включает выявление необходимой структуры, проверку её правильности, демонстрацию функционирования предлагаемой модели. Приводятся примеры заданий: 1)Образуйте от названий поселений вашего региона слова, обозначающие их жителей. Проверьте себя по словарю. Выделите типовые словообразовательные модели. 2)Преобразуйте  монологическое высказывание автора публицистического стиля в диалог. Запишите его, соблюдая пунктуационные правила. Обращение к лингвистическому и речевому моделированию  наиболее эффективно при формировании способов деятельности с языковым материалом.

Исследовательская работа требует самостоятельного анализа какой-либо проблемы и получения новых данных. Учащийся проходит путь от формулировки проблемы до получения результатов при консультации учителя.  Преимущество этого типа задания заключается в комплексном применении всех полученных знаний, умений, освоенных способов познавательной деятельности в ситуации, выходящей за рамки учебной среды. Поэтому проводимые школьниками исследования по родному языку чаще всего носят социолингвистический, психолингвистический, этнокультурный характер. Например: 1)Проведите исследование на тему «Синтаксические особенности разговорной речи старшеклассников.2)Создайте речевой портрет своих одноклассников.

Проект предполагает групповую деятельность учащихся, направленную на достижение результата, имеющего практическую ценность. В проектной деятельности требования к её результату являются определяющими. По ходу выполнения проекта уточняются цели, распределяются обязанности между участниками, определяется круг необходимой информации, решается вопрос  об оформлении и способах презентации результата, устанавливаются параметры его оценки. Межпредметные  школьные проекты являются эффективным инструментом проверки сформированности ключевых компетенций учащихся. Предметные проекты используются на этапе тематического и итогового контроля и позволяют опредедить интеграцию ключевых и предметных компетенций. Пример проектного задания по русскому языку: Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников. Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления, структуру передачи информации. Защитите свой проект.

Творческая работа создаёт условия для индивидуального проявления компетентности старшеклассников. Главный компонент в ней - нестандартная ситуация, в которой рождается собственное высказывание, совершенно самостоятельное или опирающееся на предложенный авторский текст. В творческой работе наряду с коммуникативной проявляется языковая компетентность, учащийся демонстрирует реальный уровень грамотности и культуры речи, и культуроведческая компетентность. Примеры творческих заданий: 1) Опишите своё отношение к местному климату в одной из форм: а)развернутого прогноза погоды; б)письма к другу, живущему на юге(севере); в)жалобы дачника.2)Создайте рекламу самой интересной из книг, прочитанных вами за последний год.

Главная функция языка – быть средством общения. Потребность в общении – сложное социально-психологическое явление. Трудно представить себе современного школьника, который бы не стремился к ежедневному общению. Большинство школьников предпочитают общаться SMS-сообщениями. Учащиеся осознают, что, общаясь таким образом, они не всегда соблюдают правила русского языка. Поэтому современное электронное общение учащихся необходимо корректировать. Приветствуя потребность школьников в общении с помощью электронных средств, необходимо обратить внимание учащихся на правила общения этим способом, что требует от педагогов определённой суммы знаний по этому вопросу.

Интересен опыт учителей Московской области, которые начали изучать этот вопрос, разработали упражнения,  обучающие новой форме общения.  Исследования показали, что для учащихся 5-7 классов занятия целесообразно проводить в форме рассказов об истории появления SMS- сообщений, о правилах их составления, об использовании  заглавных букв, о постановке знаков препинания, о возможности замены шрифта, о выделении текста, об особенностях стиля. Для школьников 8-9 классов такие занятия учитель проводит в форме беседы или тренировочных упражнений. При закреплении нужно делать акцент на культуре общения, предостерегая учащихся от использования жаргонных слов, прозвищ, от употребления обидных слов в адрес друг друга. Получая определённую сумму знаний на занятиях, где используются тексты SMS, школьники учатся давать оценку собственной манере письма, а также оценку содержания тех сообщений, которые они получают.

Предлагаются разного рода упражнения, в которые включаются материал SMS-сообщений. Например: 1. Напишите мини-сочинение на тему «Что я знаю об SMS и что хотел бы узнать». 2.Составьте для своего сверстника памятку о том, как писать SMS. Начните его с определения, что такое SMS. 3.Исправьте ошибки, допущенные в SMS, запишите правильный вариант. 4.Отправьте другу SMS о своём настроении, испорченном  плохой погодой.  Упражнения можно использовать как для групповой, так и индивидуальной работы с учащимися. При выполнении упражнений, где требуется создать сообщение на конкретную тему или составить SMS для адресата, подростки работают над собственной речью: развивают умение слышать себя и грамотно оформлять свои мысли. Данную работу можно проводить на факультативных занятиях или кружках.

Активное развитие компьютерных технологий, Интернет-ресурсов вызывают необходимость использование их для изучения русского языка. С 2004 г. в сети Интернет размещен  Национальный корпус русского языка. Им могут пользоваться все желающие, но прежде всего он рассчитан на тех, кто занимается лингвистическими исследованиями, изучает или преподаёт русский язык.

Корпус – это не просто собрание текстов. У него есть ряд важных отличий от существующих в сети Интернет электронных библиотек, подборок прессы и других текстовых массивов. Прежде всего, это представительное и сбалансированное собрание текстов, которое отражает всё разнообразие речевых жанров и стилей. Тексты помещаются в Корпус в научно обоснованных пропорциях, которые соответствуют объективной картине состояния современного русского языка и позволяют получать достоверные данные при статистических исследованиях. В Корпусе имеются: художественная литература, мемуары, публицистика, газеты и журналы, научные и научно-популярные тексты, разнообразные образцы деловых документов. Второй особенностью Корпуса является наличие разных типов разметок. Это принципиально расширяет возможности поиска по сравнению с обычными собраниями текстов. Первый тип разметки – метаразметка. Для каждого текста указаны автор, пол и возраст(дата рождения) автора, время создания текста, общая характеристика: художественный текст или нехудожественный(с указанием сферы функционирования), жанр текста, общая тематика. Благодаря этому пользователь может выбрать для поиска подкорпус текстов с определёнными параметрами. Второй вид разметки – морфологическая. Она приписывает каждому слову грамматические признаки: часть речи, для изменяемых слов набор грамматических признаков (вид, время, наклонение  для глаголов, род, число, падеж для имён). Третий вид разметки – семантическая. Семантические признаки – это те семантические классы, к которым относятся слова разных частей речи. Семантические признаки нужны прежде всего для лингвистических исследований, могут применяться и в практике преподавания. Наличие трёх параметров поиска и нескольких строк позволяет формулировать сложные запросы и искать примеры не только на отдельные слова и грамматические формы, но и на целые конструкции с заданными грамматическими и семантическими признаками.

Кроме основного Корпуса существует также обучающий корпус, специально созданный для занятий со школьниками и имеющий соответствующие особенности. В обучающий корпус включены, в основном, произведения из школьной программы (или их фрагменты, если речь идёт о романах Гончарова, Достоевского, Толстого), поэтому его объём существенно меньше, чем у большого Корпуса. Здесь нет семантической разметки, зато увеличено количество признаков в грамматической разметке – добавлены: склонение имён; спряжение глаголов; лексико-грамматические разряды существительных (конкретные, отвлечённые, вещественные, собирательные); разряды местоимений. Примеры из поэтических текстов можно искать по поэтическому корпусу.

Одна из основных функций Корпуса – служить источником примеров. Прочитать тысячи страниц текстов разных жанров и выписать оттуда примеры употребления разных слов одному человеку не под силу, а словарные картотеки, как правило, недоступны. Корпус может оказать неоценимую помощь преподавателям русского языка в поиске языкового материала для составления индивидуальных, контрольных и проверочных заданий по разным разделам программы. Корпус можно использовать в режиме он-лайн на занятиях по русскому языку и литературе. Школьники могут обращаться к нему не только на занятиях по русскому языку, но и при выполнении домашних заданий. 

За годы учёбы школьник должен  не только получить некую сумму знаний и подготовиться ко взрослой жизни, но и «…догнать человечество в его культурном  развитии, «обжить» дом культуры как родной дом и создать себя по законам культуры». Русский язык как предмет мировоззренческий призван обеспечить единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности. Отношение к языку должно проявляться в первую очередь – в осознании языка:

- как средства общения,

- как культурной ценности,

- как необходимого предмета  изучения.

Формирование у школьников ценностного отношения к языку должно стать одной из важнейших задач школьного образования.

Список использованной  литературы

·        Русский язык. Энциклопедия М.1997 г.

·        В.фон Гумбольд. Избранные труды по языкознанию. М.1987 г.

·        О.В.Алексеева. Творческие мастерские как путь к формированию коммуникативной компетенции учащихся. «Русский язык в школе» №3 2010.

·        Г.М.Кулаева. О формировании у учащихся ценностного отношения к языку. «Русский язык в школе» №8 2007.

·        Г.И.Кустова. Использование Интернет – ресурсов в школьном обучении. «Русский язык в школе».№10 2009.

·        В.И.Земзерева. Обучение школьников новой форме общения –SMS. «Русский язык в школе» №2 2008.

·        Е.А.Рябухина. Особенности компетентностно-ориетированных заданий по русскому языку в старших классах. «Русский язык в школе» №2 2010.

·        Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. Русский язык. Стилистика и культура речи. М.2005.