Формирование
читательской компетенции у обучающихся основной школы.
Читать – это
ещё ничего не значит;
что читать и
как понимать читаемое –
вот в чём
главное дело.
К.Д. Ушинский
С каждым годом в России уменьшается число читающего
населения. Люди приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы.
Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных
и эстетических идеалов личности. Нельзя не читать художественную литературу, иначе
вырастут люди без души и без эмоций.
В условиях современного, быстро изменяющегося мира
школа должна вооружить своего ученика способами овладения знаниями на
протяжении всей его жизни (в том числе вне школы). Современный ребенок редко
становится субъектом собственной читательской деятельности. Взгляд на
субъектную читательскую деятельность раскрывается в термине «развивающее
чтение».
Развивающее чтение предполагает владение особыми
стратегиями чтения с постановкой особых, личностно значимых целей чтения,
предполагает совершение осознанного выбора круга чтения, особые формы работы с
текстом. Педагогическим результатом развивающего чтения выступает читательская
компетентность.
Под читательской компетентностью понимается
совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать,
организовывать информацию, представленную в печатной форме, и успешно её
использовать в личных и общественных целях.
Чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности
и отсюда — имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и
интерпретацию информации, отвечающей информационной потребности читателя.
При работе с текстом я придерживаюсь следующих
принципов:
- принцип самоактуализации (поддержка стремления
учащихся к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей);
-принцип индивидуальности (формирование личности: Как
ты думаешь? Что новое ты узнал? Каковы твои действия?);
- принцип субъектности в процессе общения и
сотрудничества в классе выбора (Какой способ работы ты выберешь? Какая форма
работы тебе интересна?);
- принцип творчества (благодаря творчеству ребёнок
выявляет свои творческие способности и задатки);
- доверия и поддержки (вера в ребёнка: я уверена,
сегодня ты сможешь).
При планировании и подготовке уроков моя позиция, как
позиция учителя, исходит из интересов детей, их психофизиологических
особенностей.
В качестве механизмов, посредством которых происходит
приобщение учащегося к чтению, выступают педагогические технологии.
К наиболее
эффективным технологиям, применяемыми учителями можно отнести:
— технология
критического мышления.
Школьник, умеющий
критически мыслить, владеет разнообразными способами понимания и оценки
информации. Учебный процесс строится на взаимодействии личности и информации.
— Технология
продуктивного чтения.
Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
Первый этап: работа с
текстом до чтения:
Антиципация (предугадывание
предстоящего чтения) – определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста.
Второй этап: работа во
время чтения текста:
После первичного
чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.
При повторном
чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст,
комментирование чтение.
Третий этап: работа с
текстом после чтения:
Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с
иллюстрациями. Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской
деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).
— Проектную
технологию.
На основе
изучаемого произведения и его анализа, учащиеся как бы примеряют сюжет на себя
и проводят исследования по теме художественного произведения, где главными героями
становятся они сами.
— информационно-коммуникаивные
технологии.
Учитель на уроке
преподносит содержание предмета так, чтобы ученики встали в позицию
исследователей, захотели делать открытия с использованием других информационных
источников. И на основе этих открытий создавали свои творческие работы.
— технология
групповой работы.
Применение
групповой работы на уроках удачно можно использовать в инсценировании
произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений костюмы,
готовят выступление.
При изучении нового материала я использую прием
«Чтение с остановками». Остановки в тексте – своеобразные шторы: по одну
сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно
неизвестная, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.
При анализе литературного произведения, в целях
обогащения субъектного опыта учащихся, использую следующие приёмы:
1. Анализ образа конкретного героя. Предлагаю
учащимся следующие задания: найти ответы на предложенные вопросы, подтвердить правильность,
ложность утверждений; вставить глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы,
используемые автором при описании кого – либо или чего - либо; выбрать описание
внешности, места события, отношения кого - либо к чему – либо.
2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к
тексту. Например, при изучении комедии «Мещанин во
дворянстве» учащимся предлагаю проблемные вопросы, где необходимо определить
отрицательные и положительные черты героя.
3. Составление вопросов к тексту аналитического характера. На этапе
закрепления учащимся предлагаю сформулировать три «тонких» и три «толстых»
вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем эти вопросы они задают в
парах или при работе в группе.
4. Рассказ от имени героя. Данный прием
направлен на речевое развитие учащихся. Предлагаю учащимся такие задания:
придумать, что могло бы случиться, если бы…, придумать новый конец текста или
его продолжение.
5. Работа с иллюстрациями к произведению. Поскольку
главным предметом изучения на уроке литературы является произведение
художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями
направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Основная задача
совместного обсуждения иллюстрации — понять, насколько она соответствует
литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие
или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам
литературного произведения.
Например, на уроке в 7-м классе совместно с учащимися
обсуждаем иллюстрации М. Е. Муратова
к сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повести
о том, как один мужик двух генералов прокормил». Учащиеся обычно
отмечают, что иллюстрация полностью соответствует приведённому тексту: показаны
характеры героев, общее настроение иллюстрации соответствует жанру сатирической
сказки Салтыкова-Щедрина.
Таким образом, использование разных приёмов работы с
иллюстрациями на уроке литературы обогащает и углубляет понимание учащимися
литературного текста, а также усиливает (а у некоторых и рождает) эстетическое
наслаждение от художественного произведения.
6. Литературные гостиные
и салоны.
Исследователь убеждает,
что проблему не-чтения можно решить, если освободить чтение от бремени
«обязательности». Одним из таких «ненавязчивых» приемов популяризации чтения
является создание литературного салона, поскольку и учащиеся, и студенты
воспринимают посещение мероприятий Салона как развлечение, приятное
времяпрепровождение.
Благодаря таким литературным
гостиным развивается осознанное отношение к культурным ценностям и искусству, а
также вырабатывается понимание его социокультурной значимости.
7. Цитирование классики.
Довольно частотны сейчас
в Интернете «перепосты» мыслей великих людей, в том числе писателей.
Безусловно, это хорошо, ведь молодежь начала уделять внимание классике,
проецировать идеи великих авторов прошлых веков на современную, свою жизнь. Эта
тенденция все больше входит в моду, укрепляется. Из большого количества
афоризмов ребята интуитивно выбирают такие, которые будут оценены друзьями. С
другой стороны, цитаты так и остаются только цитатами в голове молодежи. Мало
кто берет затем книгу, из которой вырвано то или иное высказывание, и читает ее
полностью. Однако сейчас активно развивается «перепост» не только цитат, но
также обложек книг с прикрепленными к ним аннотациями. Подростки и студенты,
читавшие книгу, оставляют под ней свои комментарии, пишут рекомендации, и
другие пользователи Интернета на это отзываются. Можно говорить о своеобразной
популяризации чтения и в данном случае - о приеме «перекодирования» классики
современными реалиями, основанном, в свою очередь, на принципе сознательности и
актуализации личностной креативности и на принципе связи с жизненным опытом
школьника.
Конечно, процесс приобщения учащихся к чтению,
формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного
читателя – это двусторонний процесс.
С одной стороны, целенаправленная педагогическая
деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению,
формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. Заботясь о качестве
обучения школьника-читателя, нельзя забывать о социальной среде, которая влияет
на весь процесс формирования личности. Поэтому, большое внимание уделяю
творческой работе, работе над связной письменной речью. Чтение становится
жизненной потребностью, необходимостью и ценностью. И это выбор самого
человека. Все описанные методы и приемы будут способствовать не только
формированию читательской компетентности у школьников, но и их социальной
адаптации в обществе, гражданской активности, патриотизму.
А.М. Горький сказал: «Всем
хорошим во мне я обязан книгам». Самовоспитание мыслей, чувств, убеждение и
взглядов возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького
человека как духовная потребность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.