Формирование экологической компетенции в процессе преподавания биологии

Тема: Формирование экологической компетенции

в процессе преподавания биологии

К сожалению, бережное отношение к природе нельзя ни навязать, ни внушить насильно; только само по себе оно может незаметно войти в обиход каждого и стать никому снаружи незаметным, но непременным стимулом созидателя.                                                         

Н.К.Рерих

Современная экологическая ситуация характеризуется необратимыми изменениями в природе. Негативные последствия неразумного ведения хозяйственной деятельности человека,  различные формы загрязнения окружающей среды приводят к потере биологического разнообразия, к нарушению функционирования природных сообществ живых организмов, отрицательно влияют на здоровье и качество жизни человека. Это ставит под сомнение саму возможность существования жизни как глобального феномена и биосферы как глобальной экосистемы. «Жизнь – критерий экологичности, а развернувшийся экологический кризис определил кризис духовный», -  утверждает академик С.Н. Глазачев. В сформировавшемся обществе потребления  подрастающее поколение  также потребительски относится к природе, не задумываясь о разрушительных последствиях своей деятельности. Чтобы исправить это положение, необходима нравственная перестройка всего образа жизни и поведения человека, переориентация человеческого мировосприятия на развитие диалоговых форм общения с природой.

            Решение данной проблемы я вижу в формировании у обучающихся экологических компетенций.  Компетентность представляет собой взаимосвязь чувства – знания – сознания – поведение – деятельности. Компетентность – фактор, порождающий умение устанавливать связи между знанием и экологической ситуацией, в более широком смысле слова – это умение обнаружить проблему и решить её.

      Воспитывать бережное отношение обучающихся к природе, окружающему миру, я  начинаю с преподавания курса природоведения в 5 классе.  В своей деятельности использую следующие  формы организации урока:

•          Урок-интервью. Данная форма хорошо  находит подкрепление как элемент урока в параллели с 5 по 9 классы при путешествии в прошлые времена.

•         Урок – викторина. В данной форме ребята сами проявляют активность  готовят вопросы экологической направленности.

•         Урок – экспедиция. Такая форма уместна при изучении эволюции органического мира.  

•         Урок – конференция. В рамках дня науки в 8 Б  прошла конференция: «Мобильный телефон – надежный враг или опасный друг».

•           Урок – пошаговая лекция с обсуждением проблемных вопросов.

    Рассмотрим процесс формирования экологических компетенций на примере изучения темы «Экосистемы» в 9 классе.  В этот возрастной период происходит становление основ экологических компетенций и экологической культуры, целостного мировоззрения, являющихся составными частями интеллектуальной сферы обучающихся. Приобретается умение аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать выводы и обобщения, развивается критичность мышления. Все это влияет на становление личности, выработку своего стиля поведения во взаимоотношениях с природой.

        Перед обучающимися стоит вопрос: Почему лес является природным сообществом, обеспечивающим устойчивость биосферы? На данном этапе урока целесообразным является такой прием  как  размышление школьников над афоризмами, например:  «Леса уходят. Жалко мне леса…» (С. Орлов).   

   Размышляя над словами поэта, ученики  приходят к мнению, что гибель леса приводит к потере биологического разнообразия, которое является одним из факторов разбалансировки биосферы. Это в свою очередь представляет собой глобальную экологическую проблему, так как измененная биосфера может стать непригодной для жизни человека.

На следующем этапе – формулировки цели – считаю необходимым подвести обучающихся к пониманию необходимости изучения проблем леса, как важнейшего компонента биосферы. Совместно с учениками ставим цель работы, выбираем рациональный и оптимальный путь её достижения.

На этапе поиска информации используем такие формы работы с обучающимися, как поиск основных терминов и понятий, определение  ключевых слов, Это приводит к пониманию учениками  закономерностей существования экосистемы леса, и,  следовательно, формированию таких мыслительных процессов, как обобщение, анализ и синтез, систематизация доказательств, аргументирование. Завершается этап обоснованием основных положений темы по осознанию ценности сохранения лесов для устойчивости биосферы.

     Таким образом, в процессе изучения данной темы обучающиеся приобретают экологические компетенции: усваивают основные термины и понятия, раскрывающие признаки и свойства природного сообщества, понимают закономерности функционирования экосистемы леса, находят пути  решения современных проблем лесного сообщества.  Л.Н. Толстой писал: «Все недоброе в сердце человека должно исчезнуть в прикосновении с природой – этим непосредственным выражением красоты и добра».

    На уроках с целью повышения наглядности учебно-воспитательного процесса,  использую моделирующие, динамические задания, биологические карты, задания для самопроверки, тренажеры.

Неотъемлемый компонент формирования экологической компетентности  - лабораторные и практические работы, проведение экспериментов, наблюдений. 

       Уделяю большое внимание работе с учебником, текстом, рисунками экологического содержания, таблицами, использую ресурсы сети интернет. Обучающимися 9 классов  созданы презентации  по темам: «Как развивалась жизнь на Земле»,  «Сохранение многообразия видов – основа устойчивого развития биосферы»,  «Причины вымирания флоры и фауны».     Развивающую среду учебного процесса позволяют создавать разнообразные модели: объемные, влажные препараты, муляжи, аквариум – как модель искусственного водоема.

  Использую в образовательном процессе такие формы и методы обучения, которые учитывают индивидуальные особенности и наклонности обучающихся. К ним относятся исследовательские проекты, участие в конкурсах, олимпиадах экологической направленности, разнообразная природоохранная деятельность.

   Возможности человека безграничны! Все, что создано природой, требует внимания, развития, бережного отношения. Таким образом, в преподавании биологии подвожу обучающихся к пониманию основных законов экологии, сформулированных ученым- экологом Барри Коммонером:

1. Всё связано во всём.

2. Ни что не дается даром.

3. Всё должно куда-то деваться.

4. Природа знает лучше.

В процессе приобретения экологических компетенций у обучающихся  формируется экологическое мышление как основа экологической культуры,  которая, в свою очередь, является важным компонентом формирования интеллектуальной и духовно-нравственной личности. Умный, грамотный, экологически компетентный и высоконравственный человек способен понять и  оценить  глобальность экологического кризиса и взять на себя ответственность  за свое поведение в природе. Как отмечал ученый-эколог Н.Н. Моисеев, «Лидером века станет не та страна, где сегодня высокий уровень жизни и самая совершенная электроника, а тот народ, который сумеет обеспечить передачу эстафеты знаний и культуры и найти то взаимоотношение с окружающей природой, которое отвечает современным потребностям».

                                                       Литература:

1. Глазачев С.Н. Экология в гуманитарном университете/ Вестник экологического образования в России,  № 4 (42) 2006.

2. Ермаков Д.С., Зверев И. Д., Суравегина Т. Г. Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная Пресса, 2002.

3.Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994.

4. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы.- М.: «Школа-Пресс», 1996.

5. Полат Е. С.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.