«Формирование экологической культуры школьников в рамках реализации ФГОС»

Первые представления о природе закладываются в семье и детском саду. Дошкольники получают конкретные представления о растениях и животных, учатся их распознавать и классифицировать; ведут наблюдения за погодой и т. д.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Особенно актуально встает вопрос об успешности процесса формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы.

Модель современного экологического образования школьников и возможности нового ФГОС по ее практической реализации системно представлены в Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития, а педагогические технологии ее реализации – в теоретических основаниях развивающего образования.

В новом Стандарте представ­лено экологическое образование, приоритет­ность которого неоднократно подчеркивалась в документах международного уровня. Согласно Концепции, общего среднего экологического образования «Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью». Под эко­логическим образованием мы понимаем един­ство трех составляющих образовательного про­цесса:

 -экологическое обучение (формирование экологических знаний, умений)

 -экологическое воспитание (формирование и развитие положи­тельных эмоционально-ценностных отношений к природе)

   - экологическое развитие (развитие заложенных в человеке задатков, необходимых для оптимальных экологических отношений, в первую очередь речь идет о развитии эколо­гического мышления).

         Результаты формирования экологической культуры. Это                                                   -   знания, умения, навыки;                                                                                              

- способность и готовность (к решению экологических проблем, снижению экологического риска и т.д.);                                                                                                

- мотивация (напр., заботы о сохранении качества окружающей среды);

- экологические ценности;

- экологическая ответственность;

- отношение к природе (субъект-субъектное);

 - активная жизненная позиция;

- экологическая грамотность;

- экологическое мышление;

- экологическое сознание;

- экологическая компетентность;

Экология как самостоятельная предметная область или учебный предмет в Новом Стандарте не представ­лена. Экологическая составляющая включе­на в другие учебные предметы. При этом об­ращает на себя внимание следующий факт: на первое место по экологической нагрузке вме­сто ожидаемой биологии вышла география. Известно, что экология зародилась, и долгое время развивалась в рамках биологии и сей­час еще часто ассоциируется с биологией. В новом Стандарте нашло свое отражение понимание того, что ге­ография как наука комплексная, рассматрива­ющая взаимодействие человеческого общества со всеми сферами Земли, со всеми компонен­тами природы, в первую очередь, ответствен­на за решение глобальных экологических про­блем.  В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную эко­логическую составляющую: «формирование представлений о геогра­фии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте науч­ной картины мира, их необходимости для реше­ния современных практических задач человече­ства и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального приро­допользования»;

«формирование представлений и осново­полагающих теоретических знаний о целостно­сти и неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»; «овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инстру­ментов для определения количественных и ка­чественных характеристик компонентов геогра­фической среды, в том числе ее экологических параметров»; «формирование умений и навыков исполь­зования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оцени­вания уровня безопасности, окружающей сре­ды…»; «формирование представлений об особен­ностях деятельности людей, ведущей к возникно­вению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акватори­ях, умений и навыков безопасного и экологиче­ски целесообразного поведения в окружающей среде».

На втором месте стоят биология и физика (по четыре позиции), на третьем — основы безопас­ности жизнедеятельности (три позиции); на чет­вертом месте — химия.

В остальных учебных дисциплинах элементы экологии в Стандарте не представлены.

Перечисленные требования являются ориен­тиром введения экологической составляющей в содержание примерных и рабочих программ по географии и в конечном счете в содержание уроков, внеучебных мероприятий.

География является интегрированной дисцип­линой, охватывающей естествоведческую и об­ществоведческую составляющие. География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует социально-ответственное поведение в окружающем мире. Именно она способна вобрать в себя знания из всех дру­гих учебных дисциплин, и формировать пред­ставление о многообразии мира, о взаимос­вязях его составляющих и в конечном счете формировать целостное мировоззрение.

Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана: одной из составляющих экологического образования -экологическое обучение (формирование экологических знаний, умений)

 -взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем;

-влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв;

 -стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды;

-основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.

 Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений.

Вторая составляющая экологического образования -экологическое воспитание (формирование и развитие положи­тельных эмоционально-ценностных отношений к природе)

Главной целью экологического воспитания обучающихся является формирование у каждого ученика личной ответственности и осознанной компетентности в решении экологическим проблем. Достигать этой цели, на мой взгляд, целесообразнее основываясь на краеведческий принцип в преподавании. Проблемы родного края, в том числе и экологические, гораздо ближе и понятнее ребятам. Решая маленькие учебные задачи, основанные на принципе «Что я могу сделать для сохранения красоты и богатства своей малой Родины?», ученики начинают понимать свою значимость и полноценность, свою состоятельность. 
    Формы работы могут быть самыми разными: от небольших сводок статистических данных и их анализа, до творческих работ и проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности.

В своей работе я использую

1.                Экологические уроки «Сделаем вместе», «Хранители воды», всероссийские уроки с разработками.

2.                Конкурсы, викторины

3.                Уроки по энерогсбережению

4.                Внеклассные мероприятия по экологии и географии, интегрированные внеклассные мероприятия

5.                Выставки поделок из вторсырья

6.                Исследовательские работы учащихся «Природно- хозяйственные зоны» 8кл

Третья составляющая экологической культуры Экологическое сознание Экологическое сознание - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Основная задача формирования экологического сознания - это выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы ему самому ставить цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, и реализовывать эти цели, используя весь объем имеющихся знаний и богатство своего духовного мира. Если сказать более лаконично, то главная задача в том, чтобы природоохранное поведение, базирующееся на экологическом сознании, стало стилем жизни.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Наверное, нет на Земле человека, который не интересовался бы жизнью животных, не любовался красотой рек, озер, цветущих лугов и не стремился бы узнать о природе как можно больше. Ведь сам человек — часть природы, ее дитя. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг, и обязанность заботиться о ней.

Все это позволяет отнести географию к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.

В начальной школе важнейшую роль в процессе экологического воспитания играет изучение учебного предмета “Окружающий мир”.

В средней школе экологическое воспитание обучающихся осуществляется в ходе преподавания таких учебных предметов, как биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, география, обществознание и другие. Важно воспитать не только образованного человека, но и личность, способную к защите природы.

География в школе - один из учебных предметов, который дает учащимся систематические знания основ физической и экономической географии, целостное представление о современном мире, о месте нашей страны в этом мире. География как предмет обладает исключительными возможностями для эффективного экологического образования и воспитания школьников.

Как ни странно, но в наше время подростки намного больше знают о том, что происходит в лесах Амазонки или в глубинах Мирового океана, чем о том, что их ждёт за порогом собственного дома. Учащиеся хорошо ориентируются в теории, знают сущность глобальных экологических проблем, но плохо представляют, как эти глобальные мирового уровня проблемы проявляются в конкретных ситуациях вокруг нас. И поэтому одна из актуальных проблем географического образования – развитие интересов учащихся в области изучения окружающей среды. Одним из способов развития может быть усиление экологической направленности в преподавании географии.

Большое воспитательное значение по формированию экологического мировоззрения имеют такие темы как, например, «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы»; «Атмосфера»; «Литосфера»; «Гидросфера и меры борьбы с их загрязнением»; «Глобальные проблемы человечества» и многие другие.

При планировании уроков в курсе «География России. Природа» 8 класс я усиливаю экологическую направленность за счет более глубокого анализа и осмысления с позиций современной экологии всех процессов и явлений, происходящих в окружающей природной среде. Именно сейчас цели изменились, и мы обязаны готовить каждого своего ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве, осознавая всю серьезность влияния на окружающую среду.

Сегодня федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Для нынешнего времени важно понять, что, вооружая знаниями, необходимо воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Именно сейчас важен в работе учителя географии творческий подход к организации учебной деятельности.

По форме проведения уроки экологической направленности применяю самые разнообразные: уроки заочного путешествия, деловые игры, практикумы, дискуссии, коллективные и индивидуальные проекты.

Геоэкологические проекты по географии:

1.     Изменение поверхности Земли деятельностью человека.

2.     Роль деятельности человека в изменении биосферы.

3.     Изменение лика Земли в результате природных процессов и деятельности человека.

4.     Изменение природы своей местности под влиянием хозяйственной деятельности человека, мероприятия по охране природы.

5.     Международное сотрудничество в изучении природы Земли и ее охране.

6.     Охрана природы Мирового океана.

7.     Взаимодействие природы и общества. Изменение природы в планетарном, региональном и локальном масштабах под воздействием хозяйственной деятельности людей.

8.     Изменение почв в процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв.

9.     Экологические проблемы крупных природных районов России.

10. Роль географической науки в изучении и преобразовании природы. Географический прогноз. Экологическая ситуация в России, законы об охране природы.

11. Концентрация населения в крупнейших городах России и мира, Обострение в них социальных и экологических проблем.

12. Обострение социальных и экологических проблем в России.

13. Охрана окружающей среды и экологические проблемы регионов.

14. Экологические проблемы больших городов.

15. Глобальные проблемы человечества.

16. Экологическая проблема, как приоритетная проблема выживания человечества; понятие о критическом экологическом районе и их география.

Фундамент экологического сознания в общем образовании нового
поколения (ФГОС) закладывается в начальном курсе географии в 5 классе. Сегодня знакомство с формами антропогенного воздействия на природную среду
начинается в 5 классе. С этой целью в содержание учебного материала
введены следующие смысловые блоки: «Человек и литосфера», «Человек и
атмосфера, «Человек и гидросфера», «Природная среда. Охрана природы». Учащиеся знакомятся с новыми понятиями, которые являются опорными в
теории геоэкологии и рационального природопользования, например, «природная среда», «окружающая среда», «искусственная среда», «особо
охраняемые природные территории». При изучении географии в 6 классе
учащиеся узнают, что все компоненты географических оболочек связаны
друг с другом в единую систему. Изменение одного из компонентов
приводит к изменению других.

В 6 классе школьники знакомятся с необходимостью бережно
относиться к природе.

Понимание сути
данных понятий даёт необходимую теоретическую основу для понимания
экологических проблем, поможет педагогу при дальнейшем изучении
географии, ему легко будет объяснить школьнику, как важно не нарушать
целостность природных систем. При завершении курса географии в 6 классе, при активном использовании экологического подхода, у учащихся
формируется основы экологической культуры, развивается экологическое
мышление, приобретается опыт экологической практической деятельности в
жизненной ситуации. В 6 классе дети еще не знакомы с понятием «экология». К нему я подвожу ребят при проведении экскурсии по теме «План и карта». Закрепляется термин «экология» при изучении темы «Литосфера» и просмотре видеофильма «Жемчужина Сибири - Байкал», а затем знакомстве с понятиями «исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы». На вопрос: «Можно ли продлить век исчерпаемым природным ресурсам и как это сделать?» дети дают самые разные ответы, порой очень интересные и мудрые не по возрасту. На своих уроках я использую игровую и изобразительную деятельность, которые позволяют отразить эмоциональные переживания ребенка, связанные с восприятием и пониманием себя, природы.

       География материков и океанов (7 класс) – предполагает дальнейшее изучение экологической науки, чтобы продолжить формирование у детей значимости экологических знаний, представлений об экологии биосферы, о функциях живого вещества биосферы. Ребенку, познавшему обширный мир, окружающий его, с точки зрения экологических понятий и структуры биосферы, важно показать, что природа – колыбель человечества. Необходимо продолжить формирование обобщенного взгляда на мир, что предполагает познание глобальных проблем человечества и их тесной связи с задачами сохранения мира на планете. При изучении материка или океана я провожу большую работу по исследованию экологических проблем этого комплекса. Например, при знакомстве с природой Африки я выясняю, почему Сахара значительно расширила свою площадь, а площадь влажных экваториальных лесов и саванн сократилась, почему сократилась численность некоторых видов животных, а отдельные виды совсем исчезли с лица Земли. Творческая работа «Мой план спасения африканской саванны» вызывает у семиклассников большой интерес. В будущем планирую создание газеты «Спасем планету». Тема «Заповедники и национальные парки» - это, конечно же, просмотр видеофильма «Заповедники Африки» и презентации на данную тему.

      При изучении природы океанов я использую материалы путешествия норвежского ученого Тура Хейердала на судне «Ра». На доске записываю его слова: «Посреди океана, открытого для Европы Колумбом, теперь нельзя руку сунуть в воду, чтобы не выпачкаться в грязи…» Рассматривая вопрос о деятельности человека в океане, выделяем сразу несколько проблем, связанных с морским грузовым и пассажирским транспортом, зонами рекреации, центрами добычи природных ресурсов, определяем роль международного сотрудничества в деле охраны природы Мирового океана.

      Изучая природу северных материков, обращаю внимание детей на проявление экологических проблем в природных зонах тундры, тайги, смешанных лесов и их специфику. Здесь решается проблема хищнической вырубки лесов в сибирской тайге, сведения широколиственных лесов в Европе.

      Задачи экологического воспитания можно решать на каждом уроке географии, потому что каждый человек, используя опыт прошедшей жизни в настоящем, способен предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причины наблюдаемых им явлений и творчески проявлять себя в любой возможной ситуации. Большой популярностью у детей среднего возраста пользуется конференция «Экологическое прогнозирование». За две недели до конференции дети получают индивидуальные задания-проекты (примерные темы «Изменение природы Африки», «Антропогенные природные комплексы Европы», «Сельское Хозяйство в Азии» и т. д.). В результате этой работы углубляются и расширяются знания детей о видовом разнообразии биосферы, о влиянии человека на природу Земли, закрепляются понятия «экологическая проблема», «исчезающий вид», «Международный союз охраны природы» и другие.

    География материков и океанов (7 класс) – предполагает дальнейшее
изучение экологической науки, чтобы продолжить формирование у детей
значимости экологических знаний, представлений об экологии биосферы, о
функциях живого вещества биосферы. Необходимо продолжить
формирование обобщенного взгляда на мир, что предполагает познание
глобальных проблем человечества и их тесной связи с задачами сохранения
мира на планете. При изучении материка или океана необходимо проводить
работу по исследованию экологических проблем этого комплекса.

Курс «География России» раскрывает многообразие природы России, особенности ее населения и хозяйства. Интеграция его естественнонаучного
и социально-экономического содержания создает условия для изучения
целостной системы «природная среда-общество-человек», существующих в
ней взаимодействий и противоречий, роли человека в данной системе. Не
менее важной предпосылкой для формирования экологической
ответственности является наличие в содержании курса таких понятий
гуманистической направленности, как «окружающая среда», «устойчивое
развитие», «качество жизни», «экологические проблемы», «экологические
ситуации», «рациональное природопользование», «природное и культурное
наследие». Их изучение способствует осознанию «вписанности» человека в
социоприродную среду и его ответственности за ее сохранение для будущих поколений.

На уроках географии успешно использую отрывки из стихотворений, прозы, драматургии, подчеркивающими красоту русской природы, а также проблемы взаимоотношений человека и природы.

На уроках географии я выстраиваю экологическое воспитание так, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога, и для учащихся. На мой взгляд, только при этом условии удастся изменить систему моральных ценностей молодежи, перевести ее с эгоистической позиции на пути совершенствования экологического сознания и нравственного развития личности.

Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников, которая заключается в практическом участии в конкретной экологической
работе. Виды ее многообразны: - это мероприятия по защите, улучшению, сохранению природной среды.

В целях воспитания современного человека, способного
адаптироваться в индустриальном обществе с высокими экологическими
принципами, широко используются технологии проектного обучения.

Экологический проект представляет программу мероприятий, позволяющих
изучить одну или несколько экологических проблем, предложить пути их
решения и практическими делами содействовать их реализации. Благодаря
проектной деятельности осуществляется построение прочных связей между
участниками учебно-воспитательного процесса и обществом в решении
актуальных экологических проблем, что обеспечивает устойчивость и
общественную значимость проектной деятельности в образовании.

Повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая
работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внеклассная работа
много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего
кругозора, развития познавательной самостоятельности.

Краеведческий компонент географического содержания помогает
развитию личности, знакомит школьников со способами добывания новых
знаний, с познавательными возможностями различных источников научной
информации, определяет направления изучения от факторов к особенностям
объектов и явлений, к способу изложения географического знания. Человек
реализует себя как личность, прежде всего в той местности, где он живет.
Здесь он может получить образование и работу, общественное признание.

География обладает огромным потенциалом и возможностями для развития экологического мировоззрения, и что очень важно, для воспитания культуры личности. Именно поэтому так важен вопрос формирования экологической культуры как составной части общей культуры человека, за которую, прежде всего, отвечает школьная география.

Основой становления экологической культуры является географическое образование. Роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, она занимает ведущее место в воспитании таких качеств личности как бережливость, хозяйственность, предприимчивость, необходимые выпускникам в их трудовой деятельности. Поэтому значение географических знаний и экологической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.

Закончить хочется словами «Есть такое твёрдое правило. Встал поутру, умылся, приведи себя в порядок и сразу же приведи в порядок свою планету…» из книги «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери. Это очень скучная работа, но совсем не трудная и важная. Очень хочется верить в то, что всё большее число взрослых и детей будут следовать этому правилу.

Список использованной литературы:

1. Казимирова И.Р. Экологическое образование и воспитание школьников в изучении географии. - Гомель, 2000.

2. Кашлев С.С. Диагностика экологической культуры. – Мн., Беларусь, 2003.

3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. - Москва, Просвещение,1990г

4. Материалы конференции «Духовно-нравственное воспитание в системе экологического образования: проблемы и пути их решения». - Ульяновск, 2008.

5. Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. – Мн., Асар.2002.

6. Панчешникова К.М. Методика обучения географии в школе. - Москва, Просвещение,1997г.

7. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования, 1994.

8. Савенок А.Ф., Савенок Е.И. Основы экологии и рационального природопользования. – Мн., Сэр-Вит, 2004.

9. География и экология в ХХ1 веке -№ 5, № 6, № 7, 2008.