Формирование экологической культуры учащихся

Формирование экологической культуры учащихся

на уроках биологии

         Сегодня каждый человек понимает, что только в гармонии с природой возможно его существование на планете. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. Именно на это и нацелена моя деятельность как учителя биологии.

         Экологическое образование школьников и экологическая культура – понятия, которые теснейшим образом связаны между собой.

         Главной задачей экологического образования является овладение учащимися определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда.

        Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие учащихся на уроках и внеурочное время, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой.

        Основную нагрузку по экологическому воспитанию учащихся берет на себя школа.

Знания по современной экологии формируются на многих уроках – биологии, географии, химии, физики и т.д.  Задача  учителя биологии состоит в том, чтобы использовать различные современные технологии для повышения интереса к изучению проблем экологии.

       На своих уроках  стараюсь так организовать учебный процесс, чтобы он позволил подвести учащихся к творческому решению познавательных задач и обеспечить высокий интерес учащихся к экологическим проблемам. Предпочтение отдаю таким приемам, которые стимулируют учащихся к пополнению знаний об окружающей среде, способствуют развитию творческого мышления, обеспечивают развитие исследовательских навыков и умений, вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды.

Основными методами, содействующими формированию экологической культуры обучающихся на уроках биологии, считаю

·        Метод эмоционально-личностного стимулирования

·        Метод обмена ценностями между учителем и учеником

·        Методы рефлексии учебной деятельности

·        Метод создания проблемной ситуации

·        Метод прогнозирования деятельности

Реализация указанных методов достигается  наиболее эффективно на нетрадиционных уроках (урок-диспут, урок-сказка, урок-путешествие, урок-творчество, урок-конференция)

На разных этапах урока помимо данных методов  использую и другие методические приемы, способствующие формированию экологической культуры учащихся на основе стимулирования  их познавательной деятельности. Остановлюсь на некоторых.

  I. На этапе восприятия нового материала  использую приемы, активизирующие деятельность учащихся и способствующие пробуждению интереса к изучаемой теме.

1. Прием новизны. Учащимся предлагается текст. После прочтения предлагается ответить на вопросы. Прием  новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

 2. Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.  На основе анализа текста на этапе изучения нового материала устанавливается  взаимосвязь организмов со средой обитания.  

3. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

4. Прием создания проблемной ситуации.

5. Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

II. На этапе осмысления изучаемого материала использую следующие приемы активизации деятельности учащихся

1. Эвристический прием. Его сущность состоит в том, что учитель задает учащимся сложный вопрос (но не проблемный, т.е. учащиеся располагают знаниями для ответа на него) и наводящими вопросами подводит к ответу на него.

2. Сократический прием – это построение учителем беседы на основе обсуждения спорных вопросов. Ход беседы направляется так, чтобы она приобрела характер  дискуссии.

3. Исследовательский прием, на котором учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений, опытов или анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.

Исследовательская деятельность учащихся основывается на жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно значимы); на наглядности (можно увидеть, потрогать); на создании ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится).

III. Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

1. Прием натурализации, предполагающий планирование заданий с использованием натуральных объектов.

2. Прием моделирования.

3. Прием схематизации.

         Мы рассмотрели лишь некоторые аспекты экологического образования на уроках биологии. Разнообразить методы и методические приёмы учитель может, используя каждый конкретный случай, способствующий формированию нравственного отношения к природе.

         Формировать экологическое сознание личности, при котором ученик воспринимает себя как часть природного сообщества, понимает самоценность природы, считает высшей ценностью гармоничное развитие природы и общества, конечно, в современных условиях сложно, но  жизненно необходимо.

         Таким образом, формирование экологической культуры  в процессе моей педагогической деятельности проявляется в актуализации всех внутренних сил учащегося, его интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, деятельностной активности, что обеспечивает не только усвоение необходимого содержания, но и личностное развитие ребенка.