Формирование элементарной поисковой деятельности дошкольника в процессе знакомства с неживой природой

Формирование элементарной поисковой деятельности дошкольника

                    в  процессе знакомства с неживой природой

                      Логика природы есть самая доступная для детей логика –   

                      наглядная, недоступная. Всякий новый предмет дает возмож-

                      ность  упражнять рассудок сравнениями, вводить новые

                      понятия в область уже приобретенное, подводить изученные 

                      виды под еще один род.

                                                                                                  К.Д.Ушинский

        Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Она оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.    В.А.Сухомлинский справедливо считал необходимым вводить малышей в окружающий мир, так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был «путешест-вием  к истокам мышления и речи к чудесной красоте природы, чтобы каждый ребенок рос мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю».

         Наша задача заключается прежде всего в том, чтобы  нацелить детей на встречу с красотой природы и организовать  познавательно-поисковую деятельность  в процессе детского  экспериментирования.

          Как правило, ведущая роль в этой деятельности  принадлежит взросло-му. Ребенок же является не просто пассивным наблюдателем, а активным  исследователем, который  задумывается над  вопросами различного поиска, выдвигает гипотезы, проверяет ее в ходе опыта, овладевает тем или иным способом самостоятельной познавательной деятельности.

            Постепенно овладевая  моделью исследовательской деятельности      посредством проведения опыта и анализа, ребенок учится делать выводы, умозаключения, самостоятельно овладевать представлением о тои или ином законе или явлении. Поэтому нам необходимо постоянно поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходи-мые условия, чтобы дети могли повторить опыт показанный взрослым,  наблюдать и отвечать на вопросы,  используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

               С целью развития у детей познавательной активности и поддержа-ния интереса к исследовательской деятельности в группе  оборудовали  и художественно оформили  уголок поисково-экспериментальной деятельнос-ти - «Лабораторию». В  организации этой деятельности активную помощь оказали родители. Они приносили  различные материалы: магниты, лупы, разные камни, ракушки, колбы, магнитную крошку, столярную струшку, песок, ткани  и др.  Приобрели  дидактические  игры и пособия, разработали  правила безопасной работы в «Лаборатории» с различным материалом.

             С целью исследования  компетентности наших родителей в области детского экспериментирования было проведено анкетирование, из которого выявили, что их  заинтересовала данная проблема, и они положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием. С помощью родителей также был оформлен уголок природы, где дети самостоятельно отмечают состояние погоды, день недели, месяц, отмечают изменения в росте и развитии растений, а также происходящие в природе.

             В старшей группе  было замечено, что в детской деятельности произошли некоторые изменения, которые  разошлись  по двум направле-ниям: одно превратилось  в игру, второе – в осознанное экспериментирова-ние. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком,  позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные результаты, сопоставить их, делать выводы данных явлений для человека и самого себя.

              Детское экспериментирование, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

Цель:

·        Развивать  умение ребенка  взаимодействовать с исследуемыми объектами в лабораторных условиях, как средство познания окружающего мира.

Задачи:

·        развивать  мыслительные  процессы  и операции;

·        осваивать методы познания;

·        развивать  причинно-следственные связи  и отношения.

Содержание: информация об объектах, явлениях и предметах неживой природы.

Мотив: познавательные потребности и  интерес в основе которых,  лежит ориентировочный рефлекс «Что это?»  «Что такое?»

Средство: язык, речь, поисковые действия.

Формы: элементарно – поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

Результат: опыт самостоятельной деятельности исследовательской работы, новые знания и умения.

         Элементарно-поисковая деятельность в «Лаборатории»  с детьми  старшей группы

          1 блок: Экспериментирование с песком. Такие как «Песчаный конус», «Свойства мокрого песка», «Волшебный материал», «Песочные часы», «Кому нужен песок?», «Пение песка».

          2 блок: Экспериментирование с воздухом. «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Живая змейка», «Воздух-невидимка», «Ветер-движение воздуха», «Свеча в банке».

          3 блок:  Экспериментирование со льдом и снегом. «Ледяные фигурки», «Цветные сосульки», «Лед –твердая вода», «Иней», «Талая вода – что в ней есть».

          4 блок: Экспериментирование с водой. «Почему не выливается», «Сухой из воды», «Ходят капельки по кругу», «Пар – это тоже вода», «Вода – это жидкость», «Тонет, не тонет», «Какие вещества растворяются в воде».  

          5 блок: Экспериментирование с камнями: «О чем шепчут камни». Рассматривание камней через лупу», «Большие и маленькие цветные камни», «Как образуются горы», «Что тяжелее?», «Рисование на камнях».

           Кроме указанных опытов  проводили   эксперименты с другими пред-метами неживой природы. Замораживали  формочки с водой в морозильнике, рассматривали  таяние  льдинок  на ладони, растворяли в стакане с водой  сахар, соль, красили воду. Измеряли температуру горячей и холодной воды, определяли стороны горизонта по компасу и др. 

            С целью знакомства детей  со свойствами магнита, умения видеть проблему,  выдвигать гипотезу и развивать поисково-исследовательские умения и навыки, к педагогическому совету было проведено открытое занятие «Волшебный магнит». Дети с интересом узнали историю появления магнита, его использование в промышленности, медицине и в других отрас-лях. Самостоятельно проводили опыты с магнитом, в процессе которого  наглядно увидели  его взаимодействие с другими предметами. 

           В ходе экспериментирования дети ставили цель, определяли этапы работы, делали выводы, умозаключения,  выделяли  последовательность действий и  отражали  в речи отвечая на вопросы: «Что мы делали?», «Что мы получили, почему?».  Предложения и результаты эксперимента сравни-вались, делались выводы: «О чем  вы думали?», «Что получилось?», «Почему?». Так постепенно обогащался опыт детей, шло практическое освоение  свойств и качеств различных материалов, учились способам фиксации полученных результатов.

           Активно участвуя  в предложенных экспериментах, у детей появилось  желание экспериментировать дома  совместно с родителями,  ход и результаты которого зарисовывали в своих альбомах, а затем совместно с детьми обсуждали их в группе.

           Для определения уровня знаний о неживой природе  использовали педагогическую диагностику. Цель диагностики: выявление уровня знаний детей о неживой природе. Исследования проводили в два этапа: в начале и в конце учебного года. Результаты заносили в таблицу. Наблюдая за ребенком, в ходе исследовательской деятельности  выясняли, видит ли ребенок проблему, умеет ли выдвигать гипотезы, проводить опыты и т.д. Если  у ребенка данные умения присутствуют, ставится знак плюс, если нет – минус. В конце учебного года провели второй этап диагностики, после чего четко определили динамику овладения умениями исследовательской деятельности                 Результаты показали, что на высоком уровне находятся  55% детей, среднем 25% и 20% с низким уровнем. Данные показателей свидетельствуют  о необходимости и далее целенаправленно и систематически  проводить работу по формированию у детей знаний об объектах неживой природы с использованием элементарных опытов и самостоятельной поисковой деятельности.

                  Подводя итог, хочется  закончить свое выступление словами американского педагога «Самое лучшее открытие это то, которое ребенок делает сам».