Формирование естественно-научной грамотности учащихся.

• 1 слайд

  Презентацию подготовила
  Климова Нина Николаевна.
  Учитель географии МОУ «Бобриковская СОШ»
  п. Бобрики.
  ИЗУЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ.
  

• 2 слайд

    «Изучение естественнонаучной грамотности учащихся."
  Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
  
  

• 3 слайд

  Какие требования устанавливает ФГОС к результатам образования?
  Результаты образования :
  Личностные
  Метапредметные
   Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
  межпредметные понятия (система, факт,
  закономерность, феномен, анализ, синтез);
  универсальные учебные действия (УУД):
  регулятивные,
  познавательные,
  коммуникативные
  <…> владение навыками учебно- исследовательской,
  проектной и социальной деятельности.
   
  
  Предметные
  

• 4 слайд

  Достижение личностных результатов не выносится на итоговую аттестацию, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Осуществляется в ходе в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
  Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
  учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
  «Познавательные универсальные учебные действия»).
  Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных
  результатов – защита итогового индивидуального проекта.
  Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
  промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
  Каковы основные особенности оценки личностных,
  метапредметных и предметных результатов обучения?
  

• 5 слайд

  Проектная деятельность обучающихся — совместная
  учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
  обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
  деятельности.
  Исследовательская деятельность обучающихся —
  деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
  исследования в научной сфере.
   
   
  
  Что такое «проектная» и «исследовательская деятельность» учащихся?
  
  

• 6 слайд

  Каковы особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
  в основной школе?
  
  Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность – один из путей формирования УУД
  Проектная деятельность
  Продукт, как материализованный результат
  Процесс ,как работа по выполнению проекта
  Защита проекта, как иллюстрация образовательных достижений школьника
  
   
  

• 7 слайд

  В каких формах можно реализовать
  учебно-исследовательскую деятельность?
  
  На урочных занятиях
  урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
  изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
  урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»;
  учебный эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
  домашнее задание исследовательского характера.
  На внеурочных занятиях
  исследовательская практика обучающихся;
  образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля
  факультативные занятия;
  ученическое научно-исследовательское общество;
  
  
  

• 8 слайд

  ТЕМА: «ПРОЕКТ НА ОДИН УРОК:
  «Круиз по крупнейшим островам мира»
  
  Цели: — освоить решение проектных задач по карте;
  — научиться работать группой;
  — оценивать и обсуждать результаты проекта.
  Деятельностный компонент: работа с контурной картой; прокладывание по карте маршрута, измерение расстояний по карте; определение географических координат; обсуждение и оценивание работы в группе и классе; оценка своих результатов.
  Эмоционально-ценностный компонент: раскрыть значение использования знаний и умений о Мировом океане в реальной практической деятельности; показать значение работы в команде (группе).
  
  
  Эмоционально-ценностный компонент: раскрыть значение использования знаний и умений о Мировом океане в реальной практической деятельности; показать значение работы в команде (группе).
  
  Проектная деятельность на уроке географии 7 класс.
  

• 9 слайд

  Выполнение проектного задания происходит в игровой форме: класс «отправляется» в морское путешествие,«круиз», по крупнейшим островам мира на теплоходе «Александр Суворов». Для этого путешествия необходима физическая карта полушарий, контурная карта, тетрадь (или отдельный лист), где оформляется «Круизный маршрутный лист путешественника»(контрольный лист).
  

• 10 слайд

  Выдаются маршрутные листы по группам.
  
  

• 11 слайд

  ,
  Проект- деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  

• 12 слайд

  Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результата.
  
  

• 13 слайд

  Учащиеся последовательно выполняют задания.
  Для самооценки заполняется таблица
  Суммируя выше сказанное, делаю вывод, что практические работы в такой форме на уроках географии необходимы, они помогают детям изучать, трудный к усвоению материал, в непринужденной, игровой форме. Процесс запоминания идет на нескольких уровнях, дети сразу видят результат, у них появляется стимул для создания новых проектов.
  Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Физический эксперимент, представляя собой инструмент исследования окружающей природы, убеждает школьников в материальности мира, в его познаваемости, становится плодом собственных рассуждений ученика, затрагивает и пробуждает его эмоции. Применение физического эксперимента позволяет заинтересовать ребят, активизировать их мышление, способствует формированию более глубоких и прочных знаний по физике, развивает умение самостоятельно делать выводы на основе анализа опыта, развивает у них наблюдательность, образное мышление, умение делать обобщение на основе наблюдений. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:
  - наблюдать и изучать явления, свойства веществ и тел;
  - выполнять измерения физических величин;
  -находить функциональные зависимости между физическими величинами;
  - обращаться с физическими приборами;
  - определять динамику, взаимосвязь физических процессов;
  -выдвигать гипотезы, обсуждать результаты эксперимента;
  -участвовать в дискуссии;
  - делать вывод
  Использование экспериментальных задач на уроке требует тщательной и всесторонней подготовки. При решении экспериментальной задачи необходимо пройти 4 этапа:
  I) уяснение условия задачи.
  2) составление плана решения.
  3) реализация плана.
  4) исследование ответа.
  

• 15 слайд

  Фрагмент урока - повторения полученных знаний по теме "Зависимость силы тока от напряжения и сопротивления проводника. Экспериментальная проверка законов последовательного соединения проводников "
  Цели урока:
  Образовательная –формирование у учащихся навыков решения жизненных и экспериментальных задач и умения научно объяснять явления по теме «Электрический ток ».
  Развивающая – развитие представления об электрическом токе,
  логического мышления и умения переносить знания в новую ситуацию, профориентация.
  Воспитательная - воспитание успешной, активной жизненной позиции, коллективизма, чувства ответственности и интереса к предмету.
   
  Вопрос, на который отвечают учащимся (экспериментальная часть урока ) :
  Смогу ли я быть электриком?
  На столах лежат по одному комплекту приборов.
  Задача № 1 :1)      Соберите электрическую цепь, состоящую из источника питания, амперметра, вольтметра, лампочки, резистора,  ключа.
  2)      Снимите показания приборов и вычислите мощность тока в лампе.
  3 ) Результаты запишите и объясните .
  Задача №2 : Экспериментально проверить законы последовательного соединения проводников. Начертить схему электрической цепи . Измерить напряжение и мощность на лампочке.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  
  
  Цели урока:
  
  Обеспечить восприятие и осмысление понятия кислота, состав кислот, классификацию кислот.
  Закрепить опорные знания понятий: сложное вещество, основание, степень окисления, физические свойства веществ, индикатор.
  Подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о кислотах.
  Создать условия для развития у школьников умения анализировать результаты лабораторных исследований, делать выводы, совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием.
  Вырабатывать стремление к коллективизму.
  Использование исследовательского метода на уроках по химии станет основой развития творческих способностей учащихся и окажет существенное влияние на уровень их знаний и умений, на развитие личностных качеств.
  С чего начинается любое исследование? С накопления информации, постановки проблемы..
  Начинается работа в группах.
  Каждая группа учащихся – маленькая научная лаборатория
  Урок исследование по химии.
  Тема: «Признаки химических реакций»
  

• 20 слайд

  Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности
  1.Подготовительны этап – теоретическое изучение учащимися этапов и ступеней исследовательской деятельности.
  2.Освоение ими процесса исследования на уроках «Образец исследования» .
  3. Отработка учебных приёмов исследовательской деятельности на уроках «Исследование».
  4. Использования исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследования».
  На уроках-исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.
  
  

• 21 слайд

  Заканчивается урок анализом результатов эксперимента, теоретическими выводами о справедливости (или нет) гипотезы, возможные практические применения результатов исследования.
  Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учениками и учителем, предлагая ответить на вопросы:
  Что мы узнали сегодня нового?
  Что было непонятно?
  Что мы научились выполнять?
  Какие были затруднения?
  Что показалось самым интересным?
  Что удивило вас?
  
  

• 22 слайд

  
  Оценка естественнонаучной грамотности учащихся
  
  
  
  Из определения естественнонаучной грамотности вытекают требования по оцениванию знаний учащихся.
  Учащиеся должны:
  – научно объяснять явления;
  – понимать особенности естественнонаучного исследования;
  – научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов. Задания должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетенций и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях.
   
  ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» представляет банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся 7 – 9 классов, сформированный в рамках Федерального проекта «Развитие банка оценочных средств для проведения всероссийских проверочных работ и формирование банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности».
  
  В рамках проекта разработана типология моделей заданий для определения уровня естественнонаучной грамотности у обучающихся 7 – 9 классов и, на ее основе, разработаны задания, которые способствуют формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в учебном процессе.
  

• 23 слайд

  
  
  
  Основной процедурой итоговой оценки естественнонаучной грамотности в учебном процессе является защита итогового индивидуального проекта, выполнение эксперимента и проведение исследования.
  Например:
  Карта оценивания проекта
  
   
  2 балла – реализовано полностью
  1 балла- реализовано частично
  0 балла – не реализовано
  Шкала: 26-22 балла – результат отличный
  17-21 балла – результат хороший
  12-16 баллов – результат удовлетворительный
   
   
  

Краткое описание документа:

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Какие умения должны быть сформированы у школьников в рамках естественнонаучной грамотности? уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления; уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации; понимать методы научных исследований; выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов. Какие методы и приемы наиболее эффективны для формировании естественнонаучной грамотности? Некоторые педагогические приемы, способствующие развитию естественнонаучной грамотности у учащихся: прием «Карта сообщения» умение выделять главную мысль; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свернутом виде». Какая из компетенции относится к естественнонаучной грамотности? Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства. Зачем нужна естественнонаучная грамотность? Под естественнонаучной грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия соответствующих решений.