Формирование функциональной грамотности на уроках иностранного языка

Коми Республикаса велöдан, наука да том йоз политика министерство

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский торгово – экономический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

темы самообразования

«Формирование читательской грамотности студентов

на уроках английского языка»

Разработала: Чкадуа Ольга Владимировна,

преподаватель иностранного языка

Сыктывкар, 2022

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 11

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью профессионального образования на современном этапе является формирование грамотной и социально-адаптированной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому крайне актуальна в настоящее время проблема формирования функциональной грамотности обучающихся, осваивающих программы среднего профессионального образования.

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка является неотъемлемой частью учебного процесса, поскольку язык является средством общения и взаимодействия не только в процессе обучения, но и за пределами образовательной организации. Ведущий российский психолог и лингвист, Алексей Алексеевич Леонтьев писал «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

В методической разработке раскрывается проблема формирования функциональной читательской грамотности на уроках английского языка. Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди обучающихся техникума, а также понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение обучающихся к чтению и всему процессу обучения.

Цель: создать условия для формирования читательской грамотности у обучающихся техникума в условиях ФГОС СПО.

Задачи:

1) Ознакомление с методической литературой по теме самообразования с целью повышения собственного уровня знаний.

2) Применение современных педагогических приемов и методов на практике.

3) Совершенствование и повышение уровня профессионального мастерства.

4) Разработка учебных и методических материалов к урокам.

Источники самообразования

·         семинары, конференции, вебинары;

·         периодические издания;

·         мероприятия по обмену опытом;

·         видео, аудио информация на различных носителях

·   литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);

·         интернет.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.     Функциональная грамотность

             Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функциональная грамотность – одно из центральных понятий в образовательном процессе на сегодняшний день.

Функциональная грамотность на уроке английского языка заключается в умении применить полученные знания на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на английском языке.

Выделяют следующие направления формирования функциональной грамотности:

1.                  математическая грамотность;

2.                 финансовая грамотность;

3.                 естественнонаучная грамотность;

4.                 глобальные компетенции;

5.                 креативное мышление;

6.                 читательская грамотность.

Формирование математической грамотности начинается, когда обучающиеся работают с числительными на разных этапах обучения.

Финансовая грамотность – способность человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств (работа с диалогами «В магазине», «Заказ столика в кафе», «Бронирование номера в гостинице» и т.д.).

При формировании естественнонаучной грамотности следует рассмотреть три уровня ситуации:

- Личностная (связанная с самим обучающимся, его семьей, друзьями)

- Местная/национальная (связанная с проблемами данной местности или страны).

- Глобальная (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира).

Можно выделить следующие тематические области, в контексте которых реализуется естественнонаучная грамотность:

- здоровье;

- природные ресурсы;

- окружающая среда;

- опасности и риски;

- связь науки и технологий.

Глобальные компетенции — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия. Одна из глобальных проблем – проблема экологии.

Креативное мышление – это новый компонент функциональной грамотности. Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности обучающегося.

Читательская грамотность – это одно, на мой взгляд,  из базовых направлений функциональной грамотности. Какое бы задание не получил обучающийся, первое что ему нужно сделать это ПРОЧИТАТЬ задание.

Цель формирования функциональной грамотности на уроках английского языка совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности использовать язык для решения коммуникативных задач. Основная задача обучения иностранным языкам- развитие у обучающихся всех видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения (диалогической и монологической речи.)

2.     Читательская грамотность как важнейший компонент

функциональной грамотности

В современном образовательном сообществе читательская грамотность как один из компонентов функциональной грамотности обучающихся рассматривается сегодня в качестве одной из самых важных компетентностей. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современного образования, решающей задачи реализации требований ФГОС.

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Функциональное чтение –это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). Обучающийся, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.

3.     Читательские умения

Выделяют три группы читательских умений: 

Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.д.). 

Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.д.). 

Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.). 

В формировании функциональной грамотности обучающихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов (графики, таблицы и т.д.). Мы чаще всего используем сплошные тексты. Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:

- текст должен быть интересен;

- текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;

- уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст;

- незнакомые слова должны быть представлены в сносках;

- объем текста не должен превышать норму;

- шрифт должен помогать легко читать текст;

- текст должен развивать кругозор;

- текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;

- иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;

- текст должен быть структурирован;

- содержание текста должно опираться на жизненный опыт обучающегося.

4. Приемы для формирования читательской грамотности

Прием «Инсерт»

Этот прием позволяет сделать процесс накопления информации зримым, проследить путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Используя этот прием, обучающиеся делают пометки на полях при работе с текстом.

v-если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете

+ новая информация для вас

- то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете.

? то, что вы читаете непонятно или вы хотите получить более подробные сведения.

Прием «Зигзаг»

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

1 этап. Ознакомительное чтение.

2 этап. Осмысление текста. Обсуждение, работа со лексикой, поиск ответов на вопросы к тексту.

3 этап. Учитель задает вопросы по тексту каждой группе.

        4 этап. Переформирование групп. Поскольку каждая группа владеет только частью информации, необходимо ею обменяться.

5 этап. Заключительный. Учитель задает обобщающие вопросы по всему тексту. Или обучающиеся составляют краткий план текста.

Ценность данного приема заключается в использовании всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение. За короткий срок перерабатывается большой объем информации. При работе задействован каждый обучающийся. Трудность приема может проявиться в том, что при обсуждениях ребята часто будут переходить на русский язык. Задача учителя контролировать этот процесс и призывать не бояться делать ошибок «Mistakes are OK».

Прием «Кластер»

Кластер - графическая организация материала. Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме. Кластер может быть использован на разных стадиях урока.

Кластер позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности.

По кластеру легко составить небольшой рассказ. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому обучающемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи обучающихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

После изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. 

«Thin »  questions	« Thick»  questions
Who…? What…? Where..? How many…?	Why do you think…? Do you agree     … ? Do you believe… ? Can….? Is it right.. ?

Прием «Три факта»

Найти и рассказать (или прочитать) три интересных/новых факта, которые обучающиеся  узнали из текста.

Прием "Пазлы"

Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Обучающиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

5.     Виды заданий на формирование читательской грамотности

Приведу  некоторые задания, которые я применяю на своих уроках английского языка.

"Ключевые слова" или «Предположения»

Выбираю из текста 4-5 ключевых слова, выписываю их на доску. Обучающиеся высказывают предположения о том, как они будут применяться в контексте. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.

«Ассоциации»

Обучающиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:

1)     Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?

2)     О чем, по-вашему мнению, этот текст?

3)     Откуда возможно взят данный текст?

«Дефиниции»

Обучающиеся соотносят слова, которые встретятся в тексте, с их значениями/дефинициями.

«Вопрос - ответ»

Обучающимся предложены вопросы к незнакомому тексту. Им нужно придумать небольшой рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый читает свой рассказ вслух, а затем  читается оригинальный текст и сравнивают со своими идеями.

«Поиск грамматических форм и конструкций»

Обучающиеся  находят в прочитанном тексте глаголы в определенной временной форме, тематический вокабуляр, имена или названия.

«Ошибки»

Поиск ошибок в написании слов, в построении предложений, грамматических конструкциях.

«Диктант-фантазия»

Учитель диктует начало истории (текста). Затем предлагает продолжить историю одним-двумя предложениями. При этом обучающимся нельзя предугадывать сам сюжет истории, а следует расширить и приукрасить продиктованное.

«Бинго»

Учитель дает таблицу, в которой находятся определенные слова. Обучающиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО! По окончании учитель раздает текст, обучающиеся читают его.

«Текст с пропущенными словами»

Вариант А. Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Обучающиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.

Вариант Б. Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Обучающиеся работают над текстом в маленьких группах.

«Дискуссия»

Учитель задает вопрос в соответствии с темой текста, который предполагает обмен мнениями и обсуждение между обучающимися.

«Иллюстрация»

Обучающиеся  рисуют иллюстрацию к тексту или по теме текста, отражая личное (связь с семьей, друзьями, хобби и т.д.)

«Логический/хронологический порядок»

Нужно расставить события в логическом/хронологическом порядке в соответствии с текстом.

«Ответы на вопросы»

Проверенный и действенный способ, чтобы проверить понимание текста, проработать новые слова и грамматику, а также развить речь. Вопросы могут быть подготовлены или обучающиеся составляют вопросы сами, потом задают их друг другу.

«Озаглавь текст»

Обучающиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.

«Изменение временной формы»

Учитель раздает лист с текстом. Обучающиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.

«Придумай концовку текста»

Учитель раздает текст без концовки. Обучающиеся читают его и придумывают концовку.

Применяемые задания предполагают продемонстрировать обучающимся компетенций в определенном ситуационном контексте, что обуславливает исключительно практико-ориентированный характер образования в целях повышения  читательской грамотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Английский язык достаточно сложный предмет, требующий внимания, напряжения, хорошей памяти. Применяя задания на формирование функциональной грамотности, учитель повышает мотивацию обучающихся, развивает творческие способности, расширяет кругозор, помогает осознать ценности современного мира. Это все необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.

Прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Кемельбекова Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч.конф. (Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. С. 6-9.

2.       Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла/под ред. А.А. Леонтьева. М.Баласс, 2003.С.35.

3.       Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие.  - Астана, 2013

4.       Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Под редакцией Г.С. Ковалевой, 2020.

Интернет источники

1.     https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/11/16/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-0

2.     https://infourok.ru/funkcionalnaya-gramotnost-na-urokah-anglijskogo-yazyka-5451255.html

3.     https://multiurok.ru/files/formirovanie-funktsionalnoi-gramotnosti-na-urokakh.html