Формирование функциональной грамотности на уроках казахского языка в русских классах

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Омский государственный педагогический университет» в г. Таре

(Филиал ОмГПУ в г. Таре)

Кафедра педагогики и развития образования

Дневник практики

Выполнил (а): студент (ка)       группы ­­­­­­­­­­­­­­­­­

Рахметова Эльмира Ельтаевна (И.О. Фамилия)

Направление подготовки:

44.04.01. «Педагогическое образование»

Направленность (профиль):

«Управление образовательным процессом»

Форма обучения: заочная

Тара, 2021

Индивидуальный календарный план работы студента

Дата (число, месяц)	Содержание деятельности	Отметка о выполнении Подпись руководителя
08.11.2021	Установочная конференция по практике. Прохождение инструктажа по технике безопасности. Получение индивидуального задания по практике.
09.11.2021	Планирование научного исследования и практической деятельности в психологии
10.11.2021	Разработка программы научного исследования и практической деятельности в психологии
11.11.2021	Организация и осуществление научного исследования и практической деятельности в психологии
12.11.2021	Методы анализа и обработки результатов научного исследования и практической деятельности в психологии
13.11.2021	Представление результатов научного исследования и практической деятельности в психологии
15.11.2021	Внедрение результатов научного исследования практической деятельности в психологии
16.11.2021	Оформление результатов исследования
17.11.2021	Планирование научного исследования и практической деятельности в психологии
18.11.2021	Разработка программы научного исследования и практической деятельности в психологии
19.11.2021	Организация и осуществление научного исследования и практической деятельности в психологии
20.11.2021	Методы анализа и обработки результатов научного исследования и практической деятельности в психологии
21.11.2021	Итоговая конференция по практике. Подготовка отчётной документации.

Рефлексивный анализ практики

1.Проделанная работа: Педагогическая практика – это возможность оценить свои теоретические знания, умения и навыки, преломленные сквозь призму повседневной реальности школы. Во время педагогической практики я значительно расширила свой кругозор. Обучаясь, мы рассматриваем, как правило, обобщенные аспекты науки. Однако, в школе, столкнулась с теми частными случаями, которые не были затронуты на лекциях. Это способствовало актуализации мной знаний по общей, возрастной и педагогической психологии, очень большое значение приобрели знания, полученные на психолого-педагогическомпрактикуме. Во время написания психологического анализа я стремилась к более детальному рассмотрению урока, чтобы понять внутреннюю структуру взаимодействия учителя и учеников, мне хотелось осознать, как педагогические воздействия педагога влияют на учебную деятельность ребенка. Самое важное, что я вынесла из этого опыта, что ни в коем случае нельзя выступать в качестве цензора, нужно «прочувствовать» атмосферу класса. На мой взгляд, нужно заниматься не «выискиванием» просчетов учителя, а, наоборот, акцентированием его ресурсных возможностей.

2.Соответствие индивидуальному плану: Я считаю, что в целом мне удалась диагностическая деятельность. Были сложности при написании заключения по младшему школьному возрасту, поскольку отсутствовали навыки оформления заключений и мало развиты навыки выдвижения гипотез по проблеме, написания рекомендаций. После консультаций курирующего психолога и группового руководителя я поняла специфику этой работы и в дальнейшем сложностей не возникло. При проведении диагностики мне помогли такие качества личности и умения как, ответственность, умение устанавливать контакт с детьми, эмпатия, дружелюбие, аналитические способности. 

3.Основные результаты практики: Наиболее важным и ценным для моего профессионального роста, я считаю приобретение навыков составления  психологического заключения, а также опыт проведения фокус-группы.

Мне сложно судить о своей профессиональной компетентности в силу того, что это будет субъективная оценка своей деятельности. Считаю, что я справилась с теми задачами, которые стояли передо мной в период педагогической практики.

4.Самооценка по проделанной работе (трудности, соответствие ожиданиям,  успехи)  Требования курирующего психолога и группового руководителя сдавать отчетную документацию в указанный  срок, позволили мне грамотно распределять свое рабочее время, не откладывать  дела.

За время практики еще раз убедилась в том, что готова к меняющимся условиям деятельности, то есть обладаю гибкостью поведения. Во время стрессовых ситуаций у меня проявляется способность к мобилизации ресурсов, что дает возможность настроиться на продуктивную деятельность. В своей работе я ориентирована на самостоятельное выполнение заданий.

5.Предложения по проведению практики : Для повышения эффективности проводимой педагогической практики студентов-психологов, мне бы хотелось порекомендовать преподавателям кафедры:

Для того, чтобы студенты могли сформировать навык написания психолого-педагогического заключения, желательно ознакомить их с примерной формой написания заключения, решать практические задания,  целью которых будет разбор проблем и выдвижение  диагностических гипотез.

Оценка и подпись  руководителя практики_____________________________________

(Ф.И.О., ученое звание, ученая степень, должность)_______________________________

Подпись магистранта__________________________________________________________

«____» ____________ 2021г.

Характеристика

(оценка работы студента-магистранта на практике)

заполняется руководителем по месту прохождения практики

Магистрант Рахметова Эльмира Ельтаевна с 08.11.2021 по 21.11.2021 гг. проходила комплексную педагогическую практику по учебно-воспитательной работе в начальных классах в КГУ «Косшынская средняя школа №2»

На протяжении всей практики магистрант показала ответственное отношение к педагогической деятельности, исполнительность, дисциплинированность самостоятельность. А также проявила высокий уровень педагогического такта и привязанность к детям.

Знание программ и содержание учебного материала оптимально. Умение планировать учебно-воспитательную работу в классе сформировано достаточно. Студентка владеет методикой преподавания в полном объёме, особенно хорошо удавались как в планировании, так и в преподавании уроки обучения грамоте.

Ряд проведённых уроков показал, что студентка старается формировать в процессе обучения предмету у учащихся не только систему знаний по предмету, но и основы нравственного поведения. В ходе педагогической деятельности магистрант показала и уровень сформированности организаторских умений. При проведении уроков грамотно руководит самостоятельной работой обучаемых и организует систему контроля над выполнением заданий. В процессе прохождения педагогической практики наблюдался рост и повышение уровня осознанности педагогической деятельности в целом и своей собственной деятельности. Магистрант правильно характеризует достигнутый уровень подготовки, использует психолого-педагогические знания для индивидуализации обучения. Практикантка владеет  коммуникативными умениями. Формирует у учащихся ответственное отношение к учению, выдвигает требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.

Творческие умения проявляла студентка постоянно, выражались они в организации учебной деятельности, общении с учащимися.

Умение проводить работу с родителями сформировано на среднем уровне, но это умение формируется в большей степени в процессе более длительного общения с классом и их родителями, а не только теории. Поэтому имеющиеся умения оптимальны.

Эльмира Ельтаевна показала себя с положительной стороны и как коллега.

Культура поведения, общения с учителями, администрацией, детьми на высоком уровне.

Оценивая педагогическую деятельность Рахметовой Э.Е.  за период прохождения практики в  КГУ «Косшынская средняя школа №2», мы отмечаем её стремление к постоянному повышению своего уровня теоретических и методических знаний, умений в педагогической деятельности.

Оценка:

Руководитель студента-магистранта                                                                                _________________

 (И.О. Фамилия)

Описание выполненных индивидуальных заданий:

Задание 1. Сбор фактического материала для диссертационной работы

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут обучащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

Что может сделать учитель казахского языка и литературы, чтобы обеспечить функциональную грамотность учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого обучающегоя  в образовательном пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста. То есть учащийся должен:

1. Быть готовым  взаимодействовать с окружающим миром, иметь  уверенную адаптацию.

2. Уметь  самостоятельно решать учебные и житейские задачи.

3. Уметь  строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.

4. Владеть навыками рефлексии,  уметь посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

I. Основная часть.

Приемы для формирования функциональной грамотности.

Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.  

Работая над формированием функциональной грамотности учащихся, в своей работе я опираюсь как на традиционные методы обучения, так и новые технологии. Использование инновационных педагогических технологий играет большую роль, так как это  позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок приносит не только радость ,но и пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

Поэтому я согласна со словами В.А. Сухомлинского, который сказал «Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю».    

На уроках казахского языка и литературы я использую  различные методы и приёмы , которые способствуют  развивают творческой активности, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

На каких же этапах урока я использую методы и приёмы , которые способствуют развитию  функциональной грамотности у обучающихся?

 Этап мотивации.  

Приём «Отсроченная отгадка»

Универсальный приём , направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

-умение анализировать и сопоставлять факты;

-умение определять противоречие;

-умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.  Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о писателе, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены несколько его произведений , напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы: «Верные – неверные утверждения», «прогнозирование». Используя приём «верные-неверные утверждения» (дұрыс, дұрыс емес), предлагаю  ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму , чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Этап целеполагания.

Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (Білемін, Білдім,Білгім келеді) К последней графе нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной деятельности.

Пример. Назовите  тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определяют цель, задачи урока .

Этап актуализации.

Элементы исследовательского метода, например, по теме «Лексика » предлагается работа со словарем Даля, почему слово «оқушы» пишется с «қ», а не с «к», объясните значение слов «до свидания», и др.). Такой вид работы формирует у учащихся навык думать, рассуждать при написании слова, а также обращаться за помощью к книгам, к словарю, а не к ресурсам сети Интернет.

Приём «Бортовой журнал» . Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая информация.

Приём «Диктант на засыпку». Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии. Пример. Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт куцей овцой бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок. «Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», — чертыхнулся чёрт чертовской пословицей.

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую прием: «Чтение с остановками» (М.М. Пришвин «Кладовая солнца»  6 класс). Мы берем перевод на казахском языке. 

Прием «Ассоциаций»  (Технология развития критического мышления). Развивает образное мышление, память, логику, речь. Учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке.

Пример: урок в 6 классе. Абая Кунанбаева. Стихотворение «Қыс».

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «узник»?

Составим кластер на доске и в тетради.

- Какое настроение передают ваши ассоциации?

Приём «Синквейн» (Технология развития критического мышления)

Синквейн – самая лёгкая форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли кратко и точно. Мне нравится использовать синквейн и на стадии мотивации и на стадии рефлексии. Иногда его применяю на обоих этапах сразу.

В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – высказывание, несущее определённый смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Например, при изучении рассказа Ыбырая Алтынсарина «Бақша ағаштары» в 5 классе .Таким образом, нам становится  известна ключевая идея  – упорство и мужество всегда побеждают.

Этап рефлексии. Приём «Незаконченные предложения»

1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..

2. Я думаю, что уроки русского языка проходят……

3. Больше всего на уроках русского языка я люблю….

4. Мне не очень нравится……

5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Рефлексия осуществляется на разных этапах урока. На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в жизни? (приём «Фантазёр»). 

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика, формирования функциональной грамотности  имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:

•        творческая работа

•        лингвистическое исследование текста

•        подготовка иллюстраций к литературным произведениям

•        рисование обложек к литературным произведениям

•        художественное чтение

•        инсценировка художественного произведения

•        создание самостоятельных литературных произведений различных жанров

•        продолжение неоконченных произведений

•        наблюдение за природой

•        составление вопросника к зачету по теме

•        составление конспекта, опорных таблиц

•        письмо по памяти. Такие домашние задания помогают избегать однообразия  в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, иллюстратора,  педагога.

Заключение.

 Инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика.  Хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. А я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно порой это живое взаимодействие интереснее и дороже стройных университетских лекций.

Задание 2. Определение методов исследования.

Предмет «Казахский язык и литература» закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Целью обучения является воспитание творчески активной языковой личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенции на основе освоения описательной функциональной языковой системы, обогащение словарного запаса, синтаксического строя речи, овладения законами построения связного высказывания, общей культурой общения, механизмами совершенствования речи и творческого использования языка. Данная цель определена потребностью общества в повышении функциональной грамотности подрастающего поколения для его конкурентоспособности Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность- способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Формирование функциональной грамотности на уроке казахского языка- это дать ребенку уровень знаний, умений и навыков обеспечивающий нормальное функционирование ученика в дальнейших социальных отношениях, которые считаются минимально необходимыми для осуществления его жизнедеятельности в конкретной социальной среде. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Решение многих задач зависит от профессионализма педагогических кадров. Сильным потенциалом казахстанской школы должен стать её учительский корпус. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Каждый педагог должен понимать свою роль в становлении личности. Одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования является казахский язык и литература. Цель учителей-словесников: ввести учащихся в мир родного слова, показать детям чудесные глубины казахского языка, сделать так, чтобы они полюбили его на всю жизнь. В задачах учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия самостоятельного добывания знаний.

Я работаю учителем казахского языка и литературы. За годы работы сделала выводы, что развитие коммуникативных навыков детей через грамотность чтения, для которых казахский язык не родной, является приоритетным для меня, как учителя казахского языка в русской школе, а также и то, что мы живем в полилингвистическом социуме, то умение грамотно излагать свои мысли считается очень важным. Стараюсь следить за произношением каждого ученика

В работе активно использую красочные опорные схемы, ролевые игры,лексико –смысловые таблицы. Положительным результатом является заинтересованное участие учащихся в составлении таблиц.Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Трудностей немало, но уже видны конкретные пути их преодоления. Характер таких уроков меняется в корне. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими.

По мере развития науки и техники, требования к знаниям растут, расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки. Поэтому можно сказать, что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к условиям микросоциума. Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время. Из вышеизложенного следует, что эффективность обучения функциональной грамотности зависит от готовности педагогов использовать все достижения современной науки, практиковать и отрабатывать умения, навыки, формирующие высококультурную личность.

Задание 3. Подбор диагностических методик по теме диссертационного исследования.

Предмет «Казахский язык и литература» закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Целью обучения является воспитание творчески активной языковой личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенции на основе освоения описательной функциональной языковой системы, обогащение словарного запаса, синтаксического строя речи, овладения законами построения связного высказывания, общей культурой общения, механизмами совершенствования речи и творческого использования языка. Данная цель определена потребностью общества в повышении функциональной грамотности подрастающего поколения для его конкурентоспособности Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность- способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Формирование функциональной грамотности на уроке казахского языка- это дать ребенку уровень знаний, умений и навыков обеспечивающий нормальное функционирование ученика в дальнейших социальных отношениях, которые считаются минимально необходимыми для осуществления его жизнедеятельности в конкретной социальной среде. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Решение многих задач зависит от профессионализма педагогических кадров. Сильным потенциалом казахстанской школы должен стать её учительский корпус. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Каждый педагог должен понимать свою роль в становлении личности. Одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования является казахский язык и литература. Цель учителей-словесников: ввести учащихся в мир родного слова, показать детям чудесные глубины казахского языка, сделать так, чтобы они полюбили его на всю жизнь. В задачах учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия самостоятельного добывания знаний.

Я работаю учителем казахского языка и литературы. За годы работы сделала выводы, что развитие коммуникативных навыков детей через грамотность чтения, для которых казахский язык не родной, является приоритетным для меня, как учителя казахского языка в русской школе, а также и то, что мы живем в полилингвистическом социуме, то умение грамотно излагать свои мысли считается очень важным. Стараюсь следить за произношением каждого ученика

В работе активно использую красочные опорные схемы, ролевые игры,лексико –смысловые таблицы. Положительным результатом является заинтересованное участие учащихся в составлении таблиц.Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Трудностей немало, но уже видны конкретные пути их преодоления. Характер таких уроков меняется в корне. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими.

По мере развития науки и техники, требования к знаниям растут, расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки. Поэтому можно сказать, что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к условиям микросоциума. Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время. Из вышеизложенного следует, что эффективность обучения функциональной грамотности зависит от готовности педагогов использовать все достижения современной науки, практиковать и отрабатывать умения, навыки, формирующие высококультурную личность.

Задание 4. Публикация научной статьи по теме исследования (с указанием выходных данных статьи (сборник РИНЦ)).

Формирование функциональной грамотности на уроках казахского языка в русских классах

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Формирование функциональной грамотности на уроке - это дать ребенку уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование ученика в дальнейших социальных отношениях, которые считаются необходимыми для осуществления его жизнедеятельности в конкретной социальной среде.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения казахского языка можно различными способами. Учитель должен четко представлять, для какой цели выполняется то или иное задание, и понимать какие приемы и методы помогут достичь конечной цели – научить учащихся говорить на казахском языке. Для этого учителю необходимо использовать метод коммуникативно-ориентированного обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу.

В 5-6 классах активно используются опорные схемы, ролевые игры, лексико-смысловые таблицы. Положительным результатом является заинтересованное участие детей в составлении таблиц, умении учащихся активно применять лексику в речи, разнообразить и обогащать речь с помощью синонимов.

Игровые технологии в начальном и среднем звене присутствуют практически на каждом уроке. Все эти игры максимально приближены к реальной жизни, реальному контингенту детей, их настрою на конкретный урок, их индивидуальным способностям. Ролевая игра способствует формированию коммуникативной компетенции.

Для обогащения лексического запаса, расширения лингвистического кругозора, яркости, насыщенности речи постоянно использую на уроках пословицы, поговорки, фразеологизмы, двигательные физминутки.

Формирование коммуникативной грамотности включает в себя умение работать в группе, команде; умение расположить к себе других людей; приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям; организовывать работу группы, строить общение, используя слова казахского языка в активном диалоге, поддерживать беседу.

Использование диалога в классе может способствовать

интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении, поэтому я активно использую на уроке разнообразные приемы организации диалогического обучения.

Эффективны уроки с использованием ИКТ. Для решения задачи формирования функциональной грамотности на уроках использую видеофильмы («Қазақ халқының салт - дәстүрлері», «Қазақстан облыстары», «Қорықтар» и др.). Они наглядно подтверждают изучаемые темы. Просмотр фильмов вместе с комментариями учителя и опорой на тексты позволяют расширить информационное поле учеников.

Учащиеся на уроках казахского языка успешно выполняют задания, способствующие развитию критического мышления.

Используемые техники КМ: «Дұрыс – бұрыс», метод «Синквейн»,«Білемін – Білгім келеді – Білдім», «Ыстық орындық».

Прием «Кластеры» применяю для организации словарной работы. Работа по созданию «Кластера» заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде понятий. В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.
Важным компонентом урока казахского языка является самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т. е формирование навыков функционального чтения.

Тексты с ошибками можно использовать в качестве материала для повторения пройденного, при подготовке к различным конкурсам и олимпиадам, к итоговой аттестации.

1.При изучении новой темы: вставьте пропущенные слова , словосочетания , устойчивые сочетания,восстановите последовательность событий, найдите ошибки и т.п..

2.При повторении пройденного.

3.При закреплении изученного материала.

4.При контроле знаний.

5.При организации творческой деятельности учащихся.

Методика работы может быть самой различной: самостоятельная работа (работа в парах, группах) в классе как способ самостоятельного добывания знаний, коллективная работа под руководством учителя, можно использовать в качестве проверки ЗУН по изученной теме или можно использовать в качестве домашнего задания. Для более удобного заполнения текстов с пропусками, можно использовать различные веб-сервисы, например, флипчарт.

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Я стараюсь приучить своих учеников вдумчиво работать с учебными текстами, справочниками, словарями.

На заключительном творческом этапе работы по теме, применяю метод проектов что позволяет детям проявить свои индивидуальные способности, креативность, повысить интерес к работе и эффективность труда.

Метод проектов при обучении казахскомуязыку, считается не простым, но эффективным. В ходе защиты проектов ведется широкое обсуждение на казахскомязыке.

Очень нужна обратная связь, чтобы корректировать и планировать свою дальнейшую работу. Поэтому на уроках использую рефлексию. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

Использование таких заданий позволяет детям ясно формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. В течение урока обязательно поощряются работы каждого ребенка, выслушиваю всех.

Цель учителя состоит в том, чтобы давать знания, инаучить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности.

Список использованной литературы.

1. Ермоленко В. А., Перченок Р. Л., Черноглазкин С. Ю. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях.

2. Парминова Л.М. Функциональная грамотность/ неграмотность как социально-педагогическое явление.

3.Национальный план действий на 2012-2016 годы по формированию функциональной грамотности школьников.