Формирование функциональной грамотности учащихся через развитие межпредметных связей на уроке

Лохматова Е.М., Ненахова Т.А.,

СОШ № 46, г. Караганда

Формирование функциональной грамотности учащихся через развитие межпредметных связей на уроке

Современный человек должен определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт. Он должен использовать её так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Одним словом должен быть функционально грамотным человеком. Напомним, что  функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

В традиционном уроке ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Устаревшие формы обучения требуют  своей замены другими, такими, например, как интегрированное обучение, которое подразумевает под собой развитие и поддержание межпредметных связей, объединение разрозненных частей знаний в единое целое.

Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Развитие межпредметных связей помогают развивать потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Так, например, чтобы показать практическую направленность полученных знаний можно на уроках математики решать с учащимися задачи из географии, и, наоборот, на уроках географии наглядно показывать применение математических знаний. Продемонстрируем применение некоторых из них на примере математического понятия «угол».

Понятие угла, его градусной меры и её свойств изучаются на уроках математики в 5 классе. Усвоение проходит более прочно, когда учащиеся помимо стандартных математических задач решают и географические задачи. Например, определяют основные и промежуточные стороны горизонта путём деления полного угла на несколько частей. При работе с географическим прибором – компас, ребята на практике применяют свои знания о градусной мере угла, и показывают умение оперировать ею. Чрезвычайно полезными могут быть в данном случае следующие несложные задачи: 1) Угол в m градусов разделили на n равных углов. Какова градусная мера каждого из полученных углов? 2) Угол разделили на два угла в a градусов и e градусов. Какова градусная мера исходного угла?

Изучая ветер как явление природы, учащиеся вновь используют свои знания о величинах углов при определении направления ветра. Помогают эти знания и при выполнении работ на местности (измерение крутизны склона) при построении плана. Подобные задачи широко распространены в географии. В математике же, при изучении темы «Угол, градусная мера угла и ее свойства» по геометрии в 7 классе, для повышения мотивации мы предлагаем учащимся выполнить на выбор 2 задания: 1) построить «розу ветров», что позволяет задействовать повторение сразу нескольких тем: величина угла, диаграмма, ветер; 2) построить план местности с холмом.

С началом изучения в 7 классе курса геометрии и усложнением географического материала понятие угла и его градусной меры в географии можно применять всё чаще. При этом здесь особенно важна чёткая координация деятельности учителей географии и математики, направленная на своевременное пополнение математических знаний и умений школьников для полноценного усвоения, как географического материала, так и математического. Учащиеся, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Говоря об использовании сведений из разных областей знаний, следует иметь в виду не только использование материала из других наук на уроках математики, но и использование понятий и методов математики на других уроках и в жизни. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации.

В работе с 7-ми классами мы отметили, что благодаря применению географических задач на уроках, знания учащихся надёжно подкрепляются умениями и навыками. Так в сентябре 2015 года и январе 2016 нами были проведены исследования на выявление уровня остаточных знаний по теме «Угол. Градусная мера угла и её свойства». В исследовании приняли участие 7 «А» и 7 «Б» классы. Первые при изучении темы выполняли практические задания по географии.

Предмет исследования	Объект исследования
	7 «А» класс, обучение с применением географических задач		7 «Б» класс, обучение с применением только геометрических задач
	Количество учащихся справившихся с заданием
	Сентябрь, 2015г	Январь, 2016г	Сентябрь, 2015г	Январь, 2016г
Виды углов	100%	94%	95%	90%
Навыки построения угла с заданной градусной мерой	88%	88%	81%	62%
Навыки определения градусной меры данного угла	76%	88%	81%	76%
Навыки деления угла на части, деление полного угла	65%	82%	62%	38%

Проведенное исследование показало, что учащиеся, которые при изучении темы не просто решали задачи, а применяли в решении знания и умения, приобретенные на уроках географии, сохранили уровень своих знаний. В то время как другой класс их частично утратил.

Науки математика и география должны находиться в тесном сотрудничестве. Развитие и поддержание этой целостности позволит дать практическую направленность математическим знаниям учащихся, подготовит их к свободному использованию математики в повседневной жизни и покажет применение их немалых знаний для решения многих далеко не сложных задач. Сотрудничество наук должно быть максимально полно отражено в учебном процессе, разумеется, с адаптацией к условиям и возможностям школы.

Литература:

1.          А.Култуманова и др. Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012.– Астана: НЦОСО, 2013.

2.          Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006

3.          Наумов А. Задачи по географии. – Изд. МИРОС, 1993

4.          Методическое пособие. «Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла». – Министерство образования и науки РК. РГКП «Национальная академия образования им. И.Алтынсарина», Астана, 2013