Формирование и развитие естественнонаучной
грамотности обучающихся как необходимое условие достижения целей обучения в
курсе географии
Дьяконов Владислав Альбертович,
учитель географии и экономики
МАОУ Школа №38 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
На современном этапе развития образования,
происходит расширение роли и «востребованности» некоторых предметов в
общеобразовательных программах обучения школьников и снижении роли прочих предметов.
Школьные предметы стали откровенно делить на «основные» и «второстепенные», что
отразилось негативно на отношении к последним на всех уровнях. Глубочайшие
изменения, происходящие в мире и нашей стране, повлекли за собой и изменения в
образовательной среде. Это не секрет, что значительное увеличение доли
предметов «математического» и «гуманитарного» направления в учебных планах школ
стали так «популярны» после внедрения системы ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ. Это
снизило роль предметов естественнонаучного цикла, как предметов по выбору на
экзаменах в старших классах, так и снижению часов в учебной нагрузке. Это
перераспределение повлекло за собой нежелательные деформации в интеллектуальном
формировании личности школьников, в первую очередь в формировании их
естественнонаучной грамотности.
Я считаю, что на современном этапе развития
общества, школьные программы не всегда отвечают насущным проблемам, с которыми
сегодня сталкивается все человечество и отдельный человек в частности. Для
системы образования важен сбалансированный подход: наряду с грамотностью и
навыками практического использования знаний надо развивать и фундаментальное
образование.
В качестве важной методологической основы географического
образования выступает культурологический подход, который позволит перейти от
"человека образованного, к человеку культурному", т.е. вооружить
формирующуюся личность школьника, необходимыми знаниями об окружающем его мире
и проблемах, с которыми сегодня он может столкнуться. Ведь не случайно говорят,
что информированный человек - это вооруженный человек.
Многочисленные техногенные катастрофы,
бедность, войны и терроризм, межнациональные проблемы, ресурсный дефицит и т.д.
- скольких проблем удалось бы избежать, или решить, если бы мы умели
предвидеть последствия той или иной хозяйственной и общественной деятельности. Мы
могли бы совместно с учениками небольшими шагами двигаться в этом направлении
на каждом уроке. Научить школьников не заучивать какой-то объём информации, а вызвать
живой интерес к теме обсуждения. Разбудить «исследовательский ген», заложенный у
каждого человека с рождения, настроить логические цепочки, помочь научиться ребёнку
нестандартно размышлять, анализировать, делать выводы – вот самая актуальная
для меня как для учителя задача.
Недооценка проблем и целей, которые решает
географическая наука, географическая малограмотность и тем более безграмотность
уже обернулась для нашей страны гигантскими финансовыми и экологическими потерями,
не говоря уже о потерях интеллектуально – нравственного характера.
Название предмета, в переводе на русский язык
звучит, как «мироописание» во всём его многообразии.
География в той или иной степени объединяет в
себе десятки наук и рассматривает проблемы, в широком
контексте знаний. Геология, климатология, океанология, почвоведение,
демография, статистика, этнология, экономика, экология. В тесном сотрудничестве
с математикой, биологией, физикой, химией, обществознанием, историей,
экономикой, языкознанием и другими сферами человеческих знаний.
Этот синтез наук сегодня в школе представлен
одним предметом, это предмет «география». Она фактически находиться в центре
образовательного школьного курса, и налагает на учителя особые требования.
Качества и компетенции современного учителя географии, должны объединять всё
это воедино. Широкий кругозор и способность постоянного саморазвития,
находиться на острие современного этапа развития природы и общества, все это должно
помочь, не только отвечать современной повестки развития природы и общества, но
и опережать её. Должна быть сделана попытка заглянуть вперёд, помочь понять
суть происходящего и возможные последствия в будущем опираясь па предшествующий
опыт.
Для формирования естественно-научной
грамотности обучающихся на уроках географии в современных условиях я использую
весь широкий спектр образовательных возможностей и технических достижений:
средства коммуникации, ресурсы сети «Интернет», образовательные онлайн
платформы, компьютерную технику и мультимедийное оборудование, широкий выбор
литературы и наглядных средств, возможности методической поддержки всех
уровней, а так же собственные наработки и опыт.
При построение образовательной траектории в
данном направлении я учитываю, что образовательный процесс должен
способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и
проверка гипотез, прогнозирование событий, постановка вопросов и планирование
основных этапов исследования, анализ данных, представленных в разной форме,
обоснование и обсуждение результатов экспериментов. В вязи с этим на уроках
делаю опору на знания и опыт школьников, которые уже они имеют, а так же на
получение новой информации, полученной в ходе исследовательской, аналитической
деятельности.
Особое место здесь принадлежит взаимодействию
ученика и учителя. Эти взаимоотношения необходимо строить на основе личностного
и дифференцированного подхода, где учитель не «начальник», а ученик
«подчиненный», а они являются коллегами, исследующими общую проблему и
стремящиеся к одной цели. Тогда возникает взаимопонимание, интерес и результат.
Ребенку интересно выполнять те виды
деятельности, которые он предполагает выполнить самостоятельно, т.е. преодолевая
интуитивный страх возможной неудачи, сталкиваясь с новой, неизвестной работой у
ребенка появляется уверенность в том, что он может выполнить ее правильно.
Личный успех, это мощный стимул для дальнейших
шагов в становлении личности ребёнка. Потому на своих уроках я создаю
атмосферу научного собрания, где ребята имеют свою точку зрения и свое мнение.
Все идеи, даже если они смехотворны или нелепы, не отбрасываются сразу, а
подлежат обсуждению, где сам автор, с помощью учителя и "коллег-одноклассников",
оценивает свою идею со всех сторон и делает вывод.
Например, в курсе 7 класса, мы изучаем тему
"Экологические проблемы природы мира", в самом начале, я предлагаю
ребятам задуматься над вопросом: "На какой стадии развития общества,
природная среда оказалась под давлением человека?". Казалось бы, ответ
напрашивается сам собой: «В эпоху НТР, когда человечество пошло по пути
промышленного развития».
И многие ребята тут же стремятся дать ответ.
Но есть некоторые, кто не спешит с выводами. Начиная рассуждать и строить логическую
цепочку из исторических фактов, логических рассуждений и выводов:
- кто-то вспоминает (на уроках истории узнал),
что в России еще Петр 1 написал указ о соблюдении чистоты на местах
производства работ;
- кто-то вспомнил Древнюю Грецию, и аналогичные
документы;
- даже вспоминают гибель мамонтов и как бы
смешно это не казалось, все ребята, без исключения, правы.
Действительно самое интенсивное давление
оказывает промышленность (группа №1), проблемы экологии вставали перед людьми
уже в ранних обществах (группа № 2), многие виды животных исчезли с участием
человека (группа № 3).
Тем самым, применяя основные принципы и методы
теории равноправного сотрудничества ученик – учитель можно достигнуть высокого
образовательного эффекта.
Особое место в моей работе принадлежит
взаимодействию различных предметов между собой, т.к. оценивая основные
глобальные проблемы человечества необходимо рассматривать и оценивать их в
комплексе, с разных сторон, применяя множество знаний и навыков.
С первых уроков я прошу уяснить ребят одну
вещь: "Нет на свете только черного и только белого, истина где-то по
середине", тем самым я пытаюсь добиться от ребят широкого охвата проблемы,
рассмотреть ее с разных сторон, оценить, приложив знания.
Приведу еще один пример, который отражает
проблему межнациональных отношений в нашей стране и проблему миграции населения
в мире.
Цель урока: Выяснить причины массовых миграций
в мире. Ребята в начале высказывают свои мнения, они очень разные и в основном
правильные: войны, голод, болезни, безработица, и т.д. Но я предлагаю обобщить
все эти причины, и оказывается, что все они так или иначе связаны с
экономическими проблемами (ухудшение жизненных условий).
Далее возникает вопрос: почему же тогда в
Российскую Федерацию, уровень жизни в которой не самый высокий, с каждым годом
так велик поток трудовых мигрантов?
Начинается всестороннее обсуждение вопроса; а
правда почему? Ведь, казалось бы, есть страны гораздо благополучнее, спокойнее,
а едут к нам? У ребят очень много мнений: от того как, едут туда, куда ближе географически
и до абсурдных, что иностранцы хотят захватить нашу страну.
Но среди этих мнений звучит, что все они
понимают русский язык, а для некоторых он является родным и по этому людям
легче адаптироваться, прижиться в такой среде.
Наша страна или гражданство ближе, чем другие
страны мира. В этой ситуации, главной проблемой для учителя, является
способность направить поиск решения проблемы в нужное русло, помочь ребятам
встать на место этих людей, чтобы понять их выбор.
На основе этих примеров я попытался в общих
чертах отразить свою педагогическую концепцию учебно-развивающей деятельности
по формированию естественнонаучной грамотности у обучающихся. Формы организации
подобной деятельности могут быть самыми разнообразными и нестандартными. Например,
в виде индивидуальной работы, секций, системы зачетов, интегрированных уроков,
уроков – поединков, диспутов и круглых столов, где ребята обсуждают какие-либо
темы, поиск информации в СМИ.
Мною определены основные принципы и методы
реализации концепции учебно-развивающей деятельности по формированию естественно-научной
грамотности у обучающихся:
- принцип, предложенный А.В. Даринским, где
особая роль придается интегрированному изучению физической и социально-экономической
географии, где каждый район и часть света рассматривается как
физико-экономический географический объект;
- принцип комплексного проблемно –
страноведческого описания страны и регионов, где резко усиливается гуманистическая
составляющая;
- принцип «проблемности» (связь содержания
курса с проблемами, решаемой страной, обществом, хозяйством);
- принцип регионализации курса (природные,
социальные, национальные и хозяйственные особенности и проблемы имеют четко
выраженную специфику, детальное изучение региона);
- метод историзма, рассмотрение изменений в
природе, жизни людей, исторических судьбах народов и стран, а так же их
экономическое развитие, т.е. учет пространственно временной динамичности и
прогноз развития процесса;
- метод интегрирования, объединение в единые учебные
курсы элементов физической географии, истории, экономики, социальной и
общественной науки;
- метод изучения материала крупными блоками, с
целью освобождения от излишней детализации.
Все вышесказанные подходы, принципы и методы формирования
естественнонаучной грамотности позволяют мне создать на своих уроках
необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить,
анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить
способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве.
Что способствует формированию компетентности естественнонаучной грамотности
школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.