Формирование интереса у учащихся к изобразительной деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В СОЗДАНИИ СОБСТВЕННОЙ КАРТИНЫ НА ИСТОРИЧЕСКОЕ СОБЫТИЕ»

АВТОР ПРОЕКТА: ЛОПУШЕНКОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА,

     УЧИТЕЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЧЕРЧЕНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО    УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 46

    С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Г. СУРГУТ

       2. Краткая аннотация проекта

   Сегодня наблюдаются стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений и развитии инициативы.   В национальной образовательной программе «Наша новая школа» одним из ключевых направлений развития общего образования определено развитие системы поиска и поддержки  детей, а также сопровождения их в течение всего периода становления личности.

3. Обоснование необходимости проекта                                                                                              

        Общеизвестно, что человеческие существа уже на ранних этапах своего эволюционного развития создавали наскальные рисунки, среди которых прослеживается усложняющаяся цепочка изображений: отдельные конкретные образы, развитие сюжета из созданной последовательности образов, образы-символы и, наконец, образы-знаки. Очевидно, что в той или иной степени они являлись естественной попыткой человека создать язык, способный определенным образом моделировать реальность, поэтому рисунки всегда выступали в качестве текста. Подобные функции искусства прослеживаются в танцах, народной музыке, примитивном искусстве, а затем в театре, архитектуре и т.д.

Это связано с тем, что человеческая психика изначально таит в себе способность к созданию различных языков моделирования, она позволяет человеку строить множество внутренних реальностей, часть из которых становится основанием для переустройства окружающей нас действительности.

           Моделирование реальностей — это и есть ключевое назначение искусства, ведущий инструмент человеческого прогресса и творческого преобразования мира. Поэтому уроки искусства как способ совершенствования инструментов моделирования трудно недооценить для развития интеллекта и личности в целом. Именно отсюда проистекает наше понимание основного предназначения уроков искусства — формирование стратегий и навыков построения бесчисленного множества реальностей, что является фундаментальной основой мышления и творчества. Мышление и творчество неотделимы, так как любой мыслительный процесс всегда связан с преобразующим оперированием внутренними элементами сознательного плана действия (сенсорными репрезентациями, интеллектуальными операциями, структурами речи и т.д.).  Корни человеческой фантазии сокрыты в самой природе интеллектуальных трансформаций (моделировании), вызывающей переживание уникальных эмоциональных состояний. Поэтому в творческой деятельности наиболее ярко и целостно удается соединить воедино эмоциональную, интеллектуальную и духовные сферы.

Одним из важнейших вопросов детской психологии и педагогики является вопрос о творчестве детей, развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того, как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступает разочарование и охлаждение к рисованию»  (Л.С. Выготский . Воображение и творчество в детском возрасте).

 Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит указанное охлаждение к возрасту между десятью и пятнадцатью годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от 15  до 20 лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей «застывает» уже на всю жизнь на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого человека, никогда ранее не рисовавшего, очень мало отличаются от рисунков восьми - девятилетнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием.

Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше пятнадцати тысяч рисунков, устанавил, что этот перелом падает на 13 – 14 лет. «Охлаждение детей к рисованию, в сущности говоря, скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна детям только, или при благоприятных внешних стимулах, как, например, преподавание рисования в школе, или при специальном даровании к этому виду творчества», - пишет Л. В. Выготский.

Я полностью согласна с Львом Семеновичем Выготским и подтверждение этому высказыванию нахожу в своем опыте работы.

Считаю, что наша новая школа со специализированным кабинетом изобразительного искусства, в котором есть телевизор, видеомагнитофон с видео-кассетами по искусству, диапроектор, компьютер, графоскоп, слайдопроектор, богатое разнообразие муляжей и многое другое, является благоприятнейшим внешним стимулом для сохранения и возрождения интереса подростков к изобразительному искусству.

Но, анализируя опыт прошлого учебного года, я заметила, что в одних классах, в отличие от других, этого внешнего стимула хватило только на первую четверть, пока все, в том числе и учитель, было «в новинку».

Затем все чаще ребята на поставленные перед ними вопросы, особенно практические задания, отказывались от работы, коментируя:  «Не могу, не умею, не буду!»

Обратившись опять к произведению Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте», я обнаружила ответ на мои трудности: «С рисованием в переходном возрасте связаны две чрезвычайно важные проблемы. Первая из них состоит в том, что для подростка уже недостаточно одной деятельности творческого воображения, его не удовлетворяет рисунок, сделанный как-нибудь, для воплощения его творческого воображения, ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умения».

Не получив должных навыков по рисованию в начальной школе, дети в возрасте, когда рисование является преимущественным видом детского творчества, не готовы получать профессиональные художественные навыки и умения. Естественно, если ученик чувствует, видит, что его результат низкий, то интерес к данному предмету очень быстро угасает.

Поэтому для меня стало актуальным поднятие интереса к изобразительному творчеству у подростков. В 7-ом классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под редакцией Б.М. Неменского тема года «Изобразительное искусство в жизни человека». На протяжении всего года учащимся приходится изображать человека. А это сложный процесс, так как не всегда изображение соответствует действительности. Бросают рисовать, стесняются показывать. Я знаю, как это не просто изобразить человека правильно, и все же ставлю перед ними задачу, нелегкую даже для нас, взрослых.

Психолого педагогическая характеристика

Возрастной кризис, характерный для данного периода – кризис 13 лет. Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее.

Познавательное развитие подростков может натолкнуться на некоторые препятствия, ведь это кризисный период для личности ребенка. В этот период, как правило, интерес к учебе, саморазвитию несколько ослабевает. Для умственного развития подростка характерно оперирование гипотезами при решении интеллектуальных задач. Благодаря формированию теоретического мышления, бурно развивается интерес к философии, политике, религии, искусства.

Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и  взаимоотношениями с окружающими.

      В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом» приоритетным направлением стало обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов: «обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности ученика через создание благоприятных педагогических условий для ее творческой, личностно-ориентированной самореализации». Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. По мнению Ю.К. Бабанского: «В условиях информационного взрыва, характерного для научно-технической революции, надо обеспечить применение таких методов, которые бы значительно лучше формировали у учащихся общеучебные умения и навыки, приемы самостоятельного овладения знаниями». При этом введение в учебный процесс исследовательского метода обучения представляет трудность для учителей массового обучения в рамках общего образования. Можно констатировать, что набирающее силу за последние десятилетия олимпиадное движение, работа по проведению научно-практических конференций не прошли даром и доказали свою эффективность. Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно. Поэтому востребованность данного инновационного опыта по развитию исследовательской деятельности в рамках массового обучения обучающихся в общеобразовательной школе при изучении исторического жанра в реальной педагогической практике не вызывает сомнения. Сложный мир  исторического, библейского, бытового, батального жанра, обязывает обучающихся выполнять задания для оценки, а как они их выполняют, с какими трудностями сталкиваются, знают только они сами. Моя задача  сформировать у подростков установки на возрождение интереса к предмету «изобразительное искусство»,  через включение в процесс освоения сложного мира исторического жанра.    

 4. Цели и задачи проекта

      Цель проекта  состоит в оказании поддержки учащимся в личном и профессиональном самоопределении, в их адаптации к жизни в динамичном обществе, в формировании ценностных ориентаций, личности способной рассуждать, делать выводы, строить замыслы конструкций, подготовиться к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Возможность создать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве через развитие психических функций, таких как мышление и воображение. Сфера применения исследовательского метода  велика – от процесса обучения до воспитания, формирования всесторонне развитой личности.

     Цель педагогической деятельности - создание условий для формирования интереса учащихся  в создании собственной картины на историческое событие.

     Объектом исследования выступает обучение учащихся 7 –ых классов приемам исследовательской деятельности.

     Задачи для обучающихся:

-сформировать представление о сложном мире исторической картины;

-воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, интерес к истории, любовь к искусству;

-развивать ассоциативно-образное мышление, творческую и познавательную активность;

-сформировать и развивать навыки работы с художественными материалами в технике рисунка и живописи;

-рассмотреть понятия «тематическая композиция», «тема», «сюжет», «содержание», «исторический жанр»;

-познакомить с произведениями искусства исторического жанра великих русских художников И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1563 года», И.В. Сурикова «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове»;

-развивать сопереживание к историческому событию, его персонажам в прошлой действительности;

-стимулировать творчество учащихся.

Задачи для педагога:

      -   через групповые формы работы обучить, умению коллективно 

создавать   тематическую   композицию на историческое событие;

-         сформировать исследовательские навыки работы в самостоятельном добывании новых знаний, сбор необходимой информации, в умении выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения;

-         реализовать личный творческий потенциал обучающихся, помочь им самоутвердиться;

-         развивать творческий интерес.

Для решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:

-         теоретический и практический анализ произведений искусства на исторические события  И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», И.В. Сурикова «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове» ;

-         изучение и обобщение практического опыта по теме исследования;

-         педагогический эксперимент, включающий в себя анкетирование,  наблюдение, беседы.

    5. Основное содержание проекта

       Педагогический проект представляет собой разработанную систему и структуру действий  для реализации конкретных задач, времени осуществления этих действий, соответствует основным требованиям и задачам, представляемым к созданию проекта. В представленном проекте раскрыта основная проблема, способы её решения и результат.   

    Новизна педагогического опыта в прикладном плане состоит в комбинации элементов известных образовательных технологий, которые позволили мне приблизиться к созданию технологии творческой деятельности исследовательского метода работы.  Направленные на развитие и уверенность  учащихся в  творческие способности, посредством включения в исследовательскую деятельность, в рамках общего образования, ограниченным количеством учебных часов (1 час в неделю, 6 уроков).

В основе технологии лежат следующие принципы:

     -   социально-полезная направленность деятельности;

-         сотрудничество взрослых и детей;

-         романтизм и творчество.

Для эффективности обучения совместно с учениками  прохожу три стадии:

-         стадию вызова (пробуждения интереса к изучаемому материалу);

-         стадию реализации смысла (осмысление материала во время работы над ним);

      - стадию рефлексии (обобщение материала, подведение итогов, публичное выступление).

        Система работы по интеллектуально-творческому развитию учащихся на основе собственной художественно-творческой деятельности.

Теоретические предпосылки

·        «Интерес», как мотивационный фактор, рассматривается в работах Л.М. Фридмана, Р.С. Немова и др.;

·        некоторые подходы к развитию творческой личности рассмотрены в работах Л.С.Выготского, И.С. Якиманской, И.П. Волкова;

·        отдали предпочтение проблемному обучению известные педагоги М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Оконь;

·        групповая деятельность и колективное творчество рассматриваемые В.В. Котовым, И.П. Ивановым;

·        изучению теории эффективности управления и  организации учебного процесса-идеи С.Н. Лысенковой «комментируемое управление», «опорные схемы».

Сравнительный анализ взглядов разных ученых на развитие интереса позволяет в контексте моего исследования определить интерес как одну из форм направленности личности, заключающуюся с сосредоточенности, внимании на определенной теме и виде деятельности.  Интерес особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.

Критерии интереса:

-активная познавательная направленность учащегося на какой-либо предмет или явления действительности;

-положительное эмоционально-окрашенное отношение к историческим событиям;

-творческие проявления в привлекательном для учащегося вида деятельности;

-самостоятельная работа с различными источниками информации.

       Методологическими основаниями, положенными в основу проектирования опыта, являются личностно-деятельностный, акмеологический и компетентностные подходы, которые реализуются при помощи таких принципов деятельности как систематичность и последовательность реализации программы, целенаправленность процесса; научность; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; самостоятельность; добровольность; рациональное сочетание индивидуальной и коллективной работы. Кроме того, реализуется принцип сотрудничества учителя и учащегося, при котором происходит не только прямая передача информации от субъекта-педагога (более информированного) к субъекту-ученику, но возникает и обратная связь: от ученика-исследователя к учителю-руководителю. Подобный уровень сотворчества позволяет учащемуся выйти на функциональную позицию.

Этапы реализации проекта связаны с этапами формирования учебной деятельности. Для обучающихся разработана опорная технологическая карта поэтапного изучения и выполнения практической работы.  Алгоритм учебного материала – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает дополнительные резервы в повышении качества знаний и умственного развития учащихся. Основные рассматриваемые вопросы делятся на пять   этапов:

1этап. Исследовательское обучение на уроке

·        Предмет исследования - «историческое событие глазами школьников в создании собственной картины».

·        Цели и задачи исследования, гипотеза, проблема:

     - какому историческому событию (незаурядной личности) вы хотели бы посвятить живописную работу;

-какой момент исторического события вы положите в основу композиции? Что особенного в этом событии.  Почему?

2 этап. Выбор тем. Организация деятельности

·        Поисковая деятельность

      -какие источники взяты за основу;

      - какие литературные произведения вы читали об этом событии (или герое)?

     - знаете ли вы живописные или графические работы, посвященные этим событиям;

-в какой период, годы проходило данное событие;

-какая форма одежды была в то время;

-какие предметы окружали это событие;

-каким образом в своей будущей композиции выделите смыслообразующий центр?

·        Систематизация материала.

-работа со специальной литературой;

-выполнение эскизов, этюда;

-какие цвета будут помогать зрителю понять вашу основную мысль?

-Как вы назвали бы свою картину?

·        Выводы и обобщения.

    -какие материалы использовали в создании картины на историческое событие;

    - почему вами выбрана эта тема, что хочется в ней выразить?

3этап. Консультации

-у кого получали словесную информацию;

-какие ресурсы использовали

4этап. Индивидуальная работа

·        Работа с литературой.

·        Поисковая деятельность.

·        Составление картотеки, обработка информации.

·        Анализ и систематизация материала.

5 этап. Описание итогов исследования

·        Вступление. Цели и задачи исследования.

·        Аннотирование литературы.

·        Описание собственного исследования.

·        Творческая обработка, структурирование и моделирование.

·        Коррекция.

Оформление.

      Реализация проекта предусматривает использование различных методов, форм и средств преподавания. Учитываю и знаю, что преподавание изобразительного искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания.

-                объяснительно-иллюстративный метод

-                частично-поисковой (эвристический)

-                метод свободы

-                исследовательский

-                метод единства восприятия и создания в группе

-                метод художественного уподобления

-                метод поэтапных открытий

-                метод развития образного мышления, воображения, памяти.

        Главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора того или иного произведения. Для вхождения человека в состояние уподобления, сопереживания, открытости к восприятию искусства любой урок необходимо строить, используя отдельные принципы театральной драматургии.

Второй метод – метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных ее граней.

Третий - метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое  переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности.

Метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение с искусством помогает дополнительно приобрести этот опыт. Близок методу широких ассоциаций метод актуализации личного опыта ребенка. Активизировать деятельность школьника, повысить его мотивацию к общению с искусством помогает метод индивидуальной и коллективной поисковой работы.

Метод свободы в системе ограничений позволяет направлять ученика на выполнение любого задания творчески, исходя из того, что творчество немыслимо без свободы. Использование на уроке изобразительного искусства метода диалогичности позволяет научить учащихся общаться с произведением изобразительного искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления школьников использую  метод сравнений, а для активизации деятельности используется метод групповых работ.     Педагогическое кредо состоит в оказании поддержки учащимся в личном и профессиональном самоопределении, в их адаптации к жизни в динамичном обществе, в формировании ценностных ориентаций, личности способной рассуждать, делать выводы, строить замыслы конструкций, подготовиться к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Возможность создать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве через развитие психических функций, таких как мышление и воображение. Сфера применения исследовательского метода  велика – от процесса обучения до воспитания, формирования всесторонне развитой личности.

Обучающиеся знают:

ØПонятия «тематическая композиция», «тема», «сюжет».

ØПроизведения искусства русских художников И.Е.Репина,

И.В. Сурикова.

ØПроцесс работы художника над картиной, смысле каждого этапа работы, композиции как целостности и образном строе произведения, роли формата, соотношении целого и детали, значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле.

ØУмеют:

ØСамостоятельно работать с источниками информации

ØГрамотно и последовательно создавать тематическую картину в коллективе

ØСопереживать и принимать историческое событие, как становление государства и человечество

ØПриобретают личностные качества такие  как трудолюбие, уважение к прошлому своей Родины, сострадание, милосердие.

6.     Ресурсы

   Педагогический опыт имеет следующее ресурсное обеспечение:

1.         нормативно-правовое: Федеральный закон об образовании, проект «Национальная образовательная инициатива» «Наша новая школа», «Стратегия развития образования ХМАО-Югры», «Стратегия развития муниципальной системы образования г. Сургута до 2020 года, программа развития школы № 46», ФГОС по изобразительному искусству.

2.         информационное: интернет-ресурсы, справочники, энциклопедии, фонотека, дидактический комплекс: таблицы последовательности изображения человека, архитектурных сооружений, костюмы различных эпох и государств, предметов быта.

3.         мотивационное: нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ,приказы, распоряжения, перечень учебных пособий, разработанных под редакцией Б.М. Неменского.

4.         финансовое: проект не требует больших финансовых затрат, так как школа располагает хорошей материально-технической базой. В кабинете созданы особые условия для практической работы.

Материально-техническое и дидактическое обеспечение:

-         учащиеся самостоятельно приобретают художественные материалы для творчества;

-         проводится регулярное пополнение литературы: учебники истории, печатные издания по истории России, костюмы эпох, предметов быта, архитектуры; последовательность изображения человека в разных ракурсах  используемых в процессе обучения;

Организационное обеспечение соответствует требованиям расписания уроков;

-         отражает связь со школьной библиотекой, учителями истории, русского языка, литературы, компьютером,  действующим интернетом для дополнительного получения информации;

-  предполагает посещение городских выставок.

Психолого-педагогические условия:

-         создание комфортной эмоциональной среды – «ситуации успеха», атмосферы доверия и поддержки;

-         сотрудничество учителя и обучающихся;

-         оценивания деятельности и качества результатов обучения с учетом способностей и возможностей обучающегося.

Целевая  аудитория

Основными субъектами, вовлеченными в педагогический опыт, являются  ученики среднего звена 13-14 лет, параллели 7-ых классов, независимо от принадлежности к разному  уровню социального статуса и вероисповедания. В этом  возрасте отмечается значительное развитие теоретической мысли, мыслительная деятельность более активна и самостоятельная. Обучающиеся стремятся работать в ситуации успеха, партнерства и творчества.

8.Ожидаемые результаты и социальный эффект

     Эффективность опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся личностных результатов подтверждается качеством образования по предмету, заинтересованностью в создании картин на другие жанры. Собран большой материал – исследовательские работы, эскизы, наброски, фотографии, проект защиты собственной картины для публичного выступления. Повысился уровень знаний обучающихся, что проявляется в глубоком понимании  истории России, заинтересованности собственными руками проиллюстрировать историческое событие. В процессе выполнения исследовательских заданий увеличилось использование произведений изобразительного искусства, что способствует эмоционально-нравственному воспитанию обучающихся. Стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе в других тематических жанрах изобразительного искусства. Например, в работе по библейскому жанру учитывается принцип толерантности. В классах есть обучающиеся разных вероисповеданий, и право выбора темы для изображения обучающиеся выбирают самостоятельно.   Все обучающиеся в процессе исследовательской деятельности имеют авторские работы, которые не только представляются на конкурсах внутришкольного характера, но и на фестивалях городского значения. Авторские картины являются наглядным пособием на уроках истории, литературы, музыки.

Внедрение данного инновационного опыта позволяет мне подготовить обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, дать уверенность каждому обучающемуся в выполнении собственной работы, которая формирует у них навыки ведения исследовательской работы в любом направлении не только изобразительного искусства, но и других предметов.

По изобразительному искусству учащиеся показывают отличные результаты.

 Педагогический опыт  работы позволяет сделать вывод о том, что организация исследовательской и практической деятельности в системе общего образования влияет на все субъекты образовательного процесса в связи общей целью образовательного учреждения и образовательной системы города, региона, России.      Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления  и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка. Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высокий уровень, на котором соприкасаются учебные предметы, отражают взаимосвязи «человек-общество», что происходит при участии обучающихся в исследовательской деятельности. Кроме того, у обучающихся формируются не только навыки исследовательской деятельности, но и развиваются творческие способности в создании авторских картин разных жанров.

       Мною разработана система диагностики отслеживания изменений показателей качества обучения  в форме тестов, практических упражнений по картам - схемам, таблицам. Дополнительно использую  мониторинг Н.А.Лепской «Диагностика художественно-творческих способностей учащихся», который позволяет выявить художественно-творческие способности учащегося; диагностики эстетического восприятия учащихся (авторов  Е.Торшиловой и Т.Морозовой).

 Качество обучения, по сравнению с прошлыми учебными годами, становится выше.

       В процессе исследовательской деятельности обучающиеся имеют авторские работы, которые не только представляются в конкурсах внутришкольного характера, но и лучшие работы выходят на фестивали городского значения. Некоторые картины являются как наглядным пособием на уроках истории, литературы, музыки.

В конечном итоге, обеспечивает удовлетворение запросов потребителей в качественном образовании,  будет соответствовать социально-экономической и культурной ситуации не только в регионе, но и в области и России.

9.     Перспективы дальнейшего развития проекта.

         Перспективы развития представленного педагогического проекта в данном направлении предполагают достижение органического единства творческого развития и гражданского становления личности. Творчество как свободное проявление потребности в обновлении, улучшении, созидании и гражданственность как законопослушание, следование долгу и ответственности за выбор и его последствия являются необходимыми качественными характеристиками современного человека. Синтез этих характеристик ярче всего выражен в социальном творчестве, где, взаимно дополняя друг друга, проявляются потребность в осмыслении социальных явлений и процессов, желание совершенствовать окружающую жизнь и умение доводить взятые на себя обязательства до общественно значимого результата.

Педагогический проект по развитию исследовательской деятельности учащихся в рамках общего образования адресован не только  учителям изобразительного искусства, но и педагогам дополнительного образования по направлению изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество. С изложением аспектов проблемы и результатами работы я выступала на городских методических объединениях,  на городском конкурсе «Педагог –2010 год». Выпущена печатная работа в научно-теоретическом и прикладном журнале НИИПИП «Современная школа», 20 ноября 2012г., № 4 г. Чебоксары.

 Воспроизведение педагогического опыта характеризуется тем, что представленный опыт педагогической деятельности используется многими учителями и педагогами дополнительного образования учреждений города Сургута. По результатам выступления на городском методическом объединении проведена диагностика о востребованности представленного опыта работы среди присутствующих учителей изобразительного искусства городского методического объединения: 97% учителей  считают тему актуальной, 68% - будут применять на уроках, 29% -применять в условиях эксперимента.  Применяют опыт работы: Зайцева И.И. МБОУ СОШ № 24, Лебедева Л.Н. МБОУ СОШ № 45, Кухар Е.А.,  Иванова С.В. МБОУ ДОД, Малявко И.А. МБОУ СОШ № 44.  Сотрудничество с учителями истории, литературы, педагогами дополнительного образования, студентами СурГПУ  факультета социально-культурных коммуникаций по  специальности «учитель изобразительного искусства». Два студента написали и защищали диплом по теме «Исторический жанр глазами детей» на основе прохождения преддипломной практики в нашем образовательном учреждении. Многие выпускники продолжают обучение в профильных классах МБОУ СОШ № 24,  ВУЗах России, на художественно-графических факультетах. Эффективность опыта подтверждается качеством образования учащихся, его востребованностью сообществом учителей и педагогов.

     Социальное творчество может найти место в жизнедеятельности любого детского коллектива. Социальный проект должен стать органичным элементом каждой образовательной программы. Реализация таких проектов даст гражданский эффект, если педагоги окажутся способными побудить детей к добровольному и бескорыстному участию в них. Социальный опыт заботы об улучшении жизни развивает и патриотические чувства, приучает к единству слова и дела. Вариативность социальных проектов безгранична, их качество достигается в коллективной творческой деятельности, где есть место и для обдумывания перспектив и способов решения жизненно-практических задач и процессу их решения с последующим анализом общего результата и личного вклада каждого участника в осуществление целей и задач.

12. Литература.

1.     Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте,- СОЮЗ 1997г. Санкт-Петербург-14-19с.;

2.     Герчук Ю.Я.,  Язык и смысл изобразительного искусства,-РИО Мособлупрполиграфиздат 2010 г.  Москва-5-9с.;

3.     Гусарова Е.Н.,  Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования  «Современные педагогические технологии» Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств, Москва 2005- с.34;

4.     Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-I "Об образовании" (ред. от 23 июля 2008 г) // СЗ РФ. - 1996. - №3. - с.150;

5.     Кузин   В.С., Сиротин В.И., Программно-методические материалы. Изобразительное искусство 5-9 кл. – Москва «Дрофа», 1998г. – 52с.

6.     Лихачев   Б.Т., Педагогика.- ООО «Юрайт» 1998г. Москва,- 201с;

7.     Неменский Б.М., Программы, «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы»- Москва «Просвещение» 2010г. – 63с.;

8.     Неменский Б.М., Педагогика искусства, Москва «Просвещение» 2007г-63-81с.;

9.     Подласый И.П., Педагогика,- «ВЛАДОС» 1999г.  Москва,-34с.;  

10. Порохневская М.А., Изобразительное искусство. 7 класс. Поурочные планы по программе Б.М.Неменского, «Учитель- АСТ», 2003г. Волгоград, 112с.;

11. Пластические искусства, краткий терминологический словарь,- «Пассим» 1994г. Москва-18с.;Ростовцев   Н.Н., Методика преподавания изобразительного искусства в школе,-«АГАР» 1998г.  Москва-89-99с.;

12.    Ростовцев Н.Н., Методика преподавания изобразительного искусства в школе,-«АГАР» 1998г.  Москва-89-99с.;

13.  Фомина Н.Н., Изобразительное искусство и художественный труд, - АО «Учебная литература» 1995г. «Просвещение» Москва-3-7с.;

14.  Шпикалова Т.Я., Народное искусство Русского Севера, Учебно-методическое пособие, - «Владос» 2001г. Москва,-67-76с.;

15. Шпикалова   Т.Я., Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество,-«Владос» 2000г.  Москва-34-57с.;

16.   Юный художник, Журналы для детей;

17.   Репродукции картин русских художников В.И. Сурикова, И.Е. Репина, Н.Ге;

18.  Наглядные пособия поэтапного выполнения изображения человека в разных ракурсах.