ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА
Муллагалиева С.Х., Малкова А.В.
Россия, г. Екатеринбург,
МАОУ гимназия №35
sofya.mullagalieva@yandex.ru
Проблема инженерного мышления
является актуальной в современной жизни. Это обусловлено тем, что инженерное
мышление определяет результат и качество любой интеллектуальной деятельности.
Прежде всего разберемся, каково содержание этого выражения. « Инженерное
мышление – способность связывать образы, представления, понятия, определять
возможности их применения, способность решать возникающие проблемы,
обосновывать выводы и решения, касающиеся создания и эксплуатации техники.
Причем инженерное мышление является не только теоретической формой отражения
действительности в виде понятий, гипотез, теорий. С его помощью инженер решает
практические задачи».
Основой инженерного языка является
высокоразвитое творческое воображение и фантазия, системное творческое осмысление
знаний, владение методологической техникой творчества, позволяющей сознательно
управлять процессом генерирования новых идей.
Инженерная
мысль должна опираться на хорошо развитое воображение и включать различные виды
мышления: логическое, творческое, наглядно – образное, практическое,
теоретическое, техническое, и т.д. Главные из них – творческое, наглядно
образное и техническое.
Инженерное мышление основывается на
трех важных принципах: машинности, серийности и рациональности.
Важной чертой инженерного мышления
является также системность. Формирование мышления, отличающегося подобными
особенностями, происходит в процессе преподавания не только точных предметов,
но и предметов гуманитарного цикла, прежде всего на уроках литературы и
русского языка. В основе их лежит принцип обучения структурированному мышлению.
Обучение сегодня понимается не только
как определенный запас знаний и овладение универсальными способами и приемами
их приобретения. Принцип познавательной активности учащихся в процессе обучения
должен быть одним из главных.
Методы и приемы, способствующие
информационно - коммуникативной комплектности обучающихся при изучении
литературы в 9-11 классах.
1
Приемы системно-деятельностного подхода
на уроке :
·
различные виды пересказа;
·
составление плана лекции;
·
составление тезисов, конспектов по
предложенному плану;
·
составление по ходу лекции вопросов,
которые будут заданы после лекции;
·
графические схемы изложения материала;
·
собственный вывод из лекции.
2
Приемы активизации познавательной
деятельности учащихся во время работы с книгой.
·
прием вопросов (одни из них носят
фактологический характер –“что? где? когда?”; другие – требуют ответа в виде
рассуждения - “почему? в чем? Дайте объяснение)
3
Эвристические методы обучения.
Задача
учителя - выстроить внутри темы систему постепенного усложнения
самостоятельной деятельности ученика
·
коллективная проблемно-поисковая работа;
·
система семинарских занятий ;
·
дифференцированные индивидуально–опережающие
задания.
При такой организации меняется
отношение учеников к учебе, мотивы ученической деятельности; ученики знают
близкие и далекие цели своей деятельности, формируются умение целеполагания,
планирования, ученики видят результаты своей работы.
Особо важную роль в этом играют
педагогические технологии, а именно лабораторно-практические занятия.
Этот тип урока становится
востребованным в процессе преподавания материала. Обычно на лабораторных
занятиях происходит коллективное исследование какой-либо темы, уроки, в основе
которых лежат тренировочные упражнения, уроки, посвященные формированию навыков
анализа конкретного текста. Смысл лабораторной работы в том, что учащиеся
опытным путем убеждаются в существовании тех или иных закономерностей, которые
известны науке. Так происходит усвоение произведения на уровне поэтики.
В процессе преподавания литературы
необходимо учитывать род, метод, индивидуальные особенности стиля произведения.
Знание теоретических понятий и алгоритм работы с ними позволяет формировать
структурное мышление, которое лежит в основе инженерного мышления.
При изучении литературного
произведения учитываются особенности:
·
жанра;
·
проблематики;
·
системы персонажей;
·
характер конфликта;
·
композиционные особенности.
Так при изучении новеллы Ф.Кафки «Превращение»
в 11 классе можно использовать следующий алгоритм:
1)
жанровые особенности параболы в
произведении «Превращение» (парабола -жанр, близкий к притче, отличающийся
многоплановой незавершенностью);
2)
хронотоп новеллы:
а)
образ пространства; изображение трагизма
бытия через будничность и абсурд;
б)
образ времени;
3)
образ абсурдного мира, утрачивающего смысл
и цель существования, замена причинно-следственных связей парадоксально-абсурдными;
4)
основная проблематика произведения –
комплекс вины, наказания;
5)
персонификация категории отчуждения в
образе главного героя Грегора Замзы;
6)
философско –этический смысл новеллы.
В новелле Ф.Кафки изображается модель поведения, основанная на одиночестве и
отверженности человека. В произведении заключается, по выражению В.Набокова,
«взывающая к состраданию человечность».
Другой важной технологией,
способствующей формированию инженерного мышления, является проектная
деятельность. Цель, способ, средства ее достижения, подбор необходимого
материала, последовательность операций - таков путь разработки проекта, а
проектирование - проявление творческого инженерного мышления.
В качестве примера можно обратиться к
научно-исследовательскому проекту по зарубежной литературе ученицы 11 класса. «Поэтика
интертекстуальности в творчестве Хорхе Луиса Борхеса».
Цель
- показать сущность поэтики интертекстуальности и её роль в выражении
концепции мира.
Задачи:
·
изучить теоретические вопросы по
постмодернизму;
·
познакомиться с творчеством Х. Л. Борхеса;
·
рассмотреть проблемы интертекстуальности в
рассказах данного писателя;
·
рассмотреть культурологические парадоксы,
интеллектуальную метафоричность и их роль в создании модели мира.
Методы исследования:
·
культурно-исторический метод;
·
метод изучения художественного мира.
Следование
определенному алгоритму в процессе анализа способствует постижению авторской концепции,
формированию целостного представления о художественном произведении,
моделированию читательской деятельности, которая позволяет сделать процесс
обучения максимально адекватным результату образования по предмету
«Литература».
Четкое знание теоретических понятий,
владение композиционными приемами и речевыми средствами лежит в основе
подготовки обучающихся к экзаменационному сочинению по русскому языку в 9 и 11
классах.
Сочинение по русскому языку ЕГЭ состоит из
двух частей: анализ авторского текста и аргументация собственной позиции.
I.
Анализ авторского текста.
·
Определить тему, стиль и проблему
предложенного текста.
Речевые
средства. В этом тексте публицистического(художественного) автор обращается к
теме … и рассматривает проблему…)
·
Прокомментировать проблему, обозначить ее
актуальность.
Речевые средства. Значимость этого вопроса определяется тем..; такой вопрос
является актуальным, так как …
·
Определить идею текста.
Речевые средства. Идея текста выражается
в том, что..
·
Установить логику текста.
Речевые средства. Логика рассуждения
автора такова: вначале высказывается идея, которая аргументируется
рассуждениями в виде доводов, обращением к жизненному опыту, фактами истории,
литературы. Или вариант. Логика рассуждения автора такова: вначале
высказываются аргументы .., а затем формулируется идея.
· Прокомментировать интересные аспекты
текста.
Речевые средства. Интересным в
рассуждениях автора является...
·
Подвести итог I
части работы.
Речевые средства. Таково своеобразие
авторской позиции.
II.
Аргументация собственной позиции.
·
Выразить свое согласие – несогласие с
позицией автора текста.
Речевые средства. Я согласен (не согласен)
с мнением автора. Мнение автора представляется мне интересным, пожалуй, я
соглашусь с ним.
· Формулировка своего тезиса по
сформулированной проблеме.
Речевые
средства. Действительно,…
· Доказательство своей позиции с
использованием литературных фактов. (Привести два аргумента из произведений
художественной литературы).
Речевые
средства. Эта проблема нашла отражение в художественной литературе. Например,
произведение...
Другим
примером является…
III.
Подвести итог по проблеме.
Речевые
средства. Итак … Таким образом…
Подобный алгоритм помогает учащимся
выстраивать экзаменационную работу в соответствии с критериями оценивания
сочинения ЕГЭ. Такая последовательность действий формирует инженерное мышление.
Подводя итог, можно сказать, что развитие
инженерного мышления – основа повышения качества образования.
Список литературы
1.
Грабарь В.В. Инженерное мышление как
социокультурный феномен образования / / Человек и наука: электронная научная
библиотека.− 1997. [Электронный ресурс]. URL: http://cheloveknauka.com/inzhenernoe-myshlenie-kak-sotsiokulturnyy-fenomen-i-problema-gumanitarizatsii-inzhenernogo-obrazovaniya
(дата обращения: 02.02.2015).
2.
Никитаев В.В. Инженерное мышление и
инженерное знание / / Центр гуманитарных технологий:
информационно-аналитический портал. – 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://gtmarket.ru/laborator/expertize/6059
(дата обращения: 02.02.2015).
3.
Чканикова А. Что это такое – инженерный
тип мышления / / Первое сентября: газета. – 2012. − № 17 [Электронный ресурс].
URL: http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201201705.
(дата обращения: 02.02.2015).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.