Формирование исследовательских навыков через проектную деятельность на уроках литературы (серия уроков в 9 классе).

I Тема «Творчество  А.И. Грибоедова» (8 ч.) -1 урок.

II. Технологическая карта проведения урока – обучения исследовательской проектной деятельности (этап  организации исследовательской деятельности учащихся) при изучении темы «А.С.Грибоедов. Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец» в 9 классе.

III Цель урока: дать представление о личности А.И.Грибоедова и его трагической судьбе; развивать умение выстраивать биографию жизни и творчества писателя; проследить историю создания «Горя от ума».Познакомиться с основными понятиями метода исследовательского проекта.

IV Оборудование: компьютерная презентация, включающая портреты Грибоедова работ И.Крамского и В.Машкова и запись двух вальсов А.И.Грибоедова; слайды «Как организовать исследовательский проект)[1]

V Домашнее задание к уроку:

1.Прочитать комедию Грибоедова;

2.Объяснить при помощи словаря понятия: проект, гипотеза, проблема, исследование.

3.Индивидуальные задания: рассказ о внешности и чертах характера писателя; отзывы современников о комедии.

Ход урока.

Этап урока.	Деятельность учителя.	Деятельность ученика.	Копия записи в тетради (или выданная таблица)	Наглядность для промежуточных выводов (слайд)	Промежуточные выводы	Время.
Организационный 1.Постановка целей и задач урока (тема закрыта)	Определение цели и задач деятельности:     На одном из уроков мы знакомились с методом проекта. Мы с вами создавали проект творческий. Сегодня у нас две важные задачи: первая- знакомство с биографией великого человека  и его произведением, вторая задача – узнать, как   создать исследовательский проект. То, что мы сегодня будем делать ,и будет нашим маленьким исследовательским проектом. В центре такого проекта всегда стоит проблема, которую необходимо разрешить. Наиболее главный  этап - научиться задавать проблемные и так называемые основополагающие вопросы. Удивительная биография и творчество, автора, с которым мы познакомимся сегодня, позволяют нам это сделать	Восприятие темы урока, осмысление  цели и задач деятельности: Провести мини-исследование. Собрать необходимую информацию о  человеке, изображённом на портрете. Ответить на вопрос: «Кто изображён на портрете?»	Тема: Жизнь и творчество… Этапы проведения проекта 1.Выявление проблемы исследования; 2.Постановка цели и задач.	Постановка цели и задач. 1.Знакомство с биографией великого человека  и его произведением. 2. Узнать, как  создается исследовательский проект.	В центре исследовательского проекта всегда стоит проблема, которую необходимо разрешить. Нам необходимо решить, кто человек, изображённый на портрете.	1 мин.
2. А)Вступительное слово учителя Б) Аналитическая беседа (Определение предмета исследования, постановка задач и главного вопроса  исследования)	Рассказ учителя с : А)демонстрацией портретов Грибоедова; Б)чтением отрывка и  «Путешествия в Азрум» А.С.Пушкина В)прослушиванием вальса Грибоедова Задание перед слушанием: - Все, что мы сейчас увидим и услышим, касается одного и того же человека. Нам нужно узнать, кто этот человек (объект исследования) и чем он нам интересен (предмет исследования). Помощь в определении объекта, предмета исследования, постановке задач и главного вопроса  исследования -Проанализируйте определения понятий (слайд) Определите предмет и объект нашего исследования. -На какой вопрос мы должны будем ответить?	Слушание рассказа, аналитическая деятельность. Определение объекта исследования: Жизнь и творчество……… Определение предмета исследования: Факты из жизни …….., примеры из художественных текстов, воспоминаний современников, содержащих информацию о его личности Учащиеся формулируют вопрос	Определение объекта и предмета исследования; Формулировка главного вопроса	Портреты Грибоедова, отрывок из произведения А.С.Пушкина Объект исследования… Предмет исследования… Определение объекта и предмета исследования. Постановка проблемы 1. Кто человек, изображенный на портрете(объект исследования) 2. Чем  нам интересен этот человек(предмет исследования)? ( на доске)		4 мин. 2 мин.
3. Актуализация знаний: Аналитическая беседа А) Определение способов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез Б) Формулирование основной гипотезы. В)Формулирование проблемного вопроса 4. Сообщение учителя и сообщения учащихся о Грибоедове. 5. Актуализация знаний: аналитическая беседа (Формулирование тем исследований и основных вопросов, освещаемых в докладах) . 6. Эвристическая беседа о творчестве Грибоедова  с опорой на прослушанные сообщения. (Презентация, слайд )	Осуществление помощи в формулировке гипотез и поиске путей их проверки -Вы можете определить, кто он? -Какие можно выдвинуть предположения, гипотезы?   Значит, нам нужно провести небольшое исследование, чтобы проверить наши гипотезы. -Давайте наметим пути исследования. -Как на уроке подтвердить гипотезы? -Какую проблему нам нужно решить? -Значит, объект нашего исследования человек, личность. Какие вопросы мы будем задавать сами себе? -Я отвечу, что это мужчина. Наша проблема решена? -Чтобы получить информацию, нужно заложить эту информацию в вопросе -А теперь попробуем соединить ваши гипотезы в одном вопросе. Работа с понятием «Проблемный вопрос» Помощь в формулировании вопроса -Вот мы и получили проблемный вопрос. Вопросы, которые определяют направление  добывания ответа, называются проблемными. -Уточним наш проблемный вопрос. Формулировка задач слушания. Контроль выступлений, анализ сообщений. -Предположим , что  я и два моих помощника получили задание провести мини-исследование по темам и ознакомить нас с результатами этого исследования. Сейчас мы послушаем их сообщения. Задание: Послушать сообщения выступающих. Сформулировать тему высказывания каждого выступающего(записать в 1 столбик) и вопрос, на который отвечают рассказчики,- во 2 столбик тетради(по вариантам) (текст сообщений- электронное приложение) Помощь в формулировании тем высказываний и основных вопросов, освещаемых в докладах . -Итак, мы получили темы исследования выступающих и вопросы учебных тем . -Попробуйте сформулировать эти вопросы как проблемные. А вот как вопросы задала я Сравните(на слайдах): 1.В чем необычность фактов, которые мы узнаем из биографии Грибоедова? 2.Какими личностными качествами  обладал Грибоедов, по мнению современников? 3.Чем необычна история создания комедии Грибоедова «Горе от ума?» Организация беседы по поставленным выше проблемным вопросам и другим вопросам по теме.	Учащиеся выдвигают гипотезы и предлагают пути их проверки -Нет, это сложно -Композитор, военный …… -Получить информацию: послушать рассказ учителя, сообщения учеников… -Выяснить, кто этот человек. -Кто человек, изображенный на портретах? -Нет, мы ничего не узнали, значит, проблему не решили. -Судя по внешнему виду, этот человек военный, как Вам кажется? -Этот человек композитор? -Этот человек был знаком с Пушкиным? -Нам кажется, что этот человек был военным или композитором. Нам кажется, что он имел отношение к литературе, потому что , по-видимому, был знаком с Пушкиным. Так ли это? ( главная гипотеза) Учащиеся формулируют  проблемный вопрос: -Человек, изображенный на портрете . военный или композитор? Слушание докладов, аналитическая работа -Записи формулировок тем в тетрадях Ответы на вопросы, поставленные учителем.	3.Формулировка гипотез исследования. Гипотеза-предположение, требующее объяснений. 4.Определение способов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Вопросы, которые определяют направление  добывания ответа. называются проблемными. Проверка гипотез; Сбор информации; аналитическая работа, консультации учителя, корректировка. 1 В: Т: «Биография А.И.Грибоедова»/ в. -Какие факты мы можем узнать из  биографии Грибоедова? 2 В: Т: «Прижизненные портреты Грибоедова и воспоминания современников»/ в. -Что говорили о Грибоедове совремненники? 3 В: Т: «История создания «Горя от ума»/ в. -Как создавалась комедия «Горе от ума?»?	Формулировка гипотез Определение способов сбора информации -Сбор информации -Аналитическая работа Консультации -Анализ и обобщение фактов -Дальнейший поиск информации -Обобщение полученных данных 1.В чем необычность фактов, которые мы узнаем из биографии Грибоедова? 2.Какими личностными качествами  обладал Грибоедов, по мнению современников? 3.Чем необычна история создания комедии Грибоедова «Горе от ума?»		3 мин. 4 мин. 3 мин. 8 мин. 4 мин. 3 мин.
7 Итоговая беседа по вопросам урока А) Формулирование основополага- ющего вопроса, рассматриваемого на уроке Б) Возвращение к теме урока, формулировка темы, запись в тетради В) Обобщение знаний по теме «Исследовательский проект» 7 Самостоятельная домашняя работа (корректировка, дальнейший поиск информации анализ новых фактов, обобщение получение данных, оформление результатов исследования) Домашнее задание	Осуществление помощи в формулировке основополагающего вопроса -Итак, мы собрали информацию. Вспомним, какую проблему мы решали в ходе сбора этой информации? -А теперь представьте, что мы сейчас пребываем в начале урока: посмотрели портреты, послушали музыкальный отрывок -вальс, отрывок из произведения А.С.Пушкина. Задайте наш вопрос «Кто этот человек?» так, чтобы ученикам хотелось искать на него ответ, т.е. заложите в его гипотезы, даже самые невероятные. Запишите вопрос в тетрадь. -Это и есть основополагающий вопрос нашей аналитической работы. -Выберем наиболее удачный основополагающий вопрос, а дома запишем его в тетрадь. Организация обобщающей беседы Помощь в формулировании темы  -Как мы ответим на наш основополагающий вопрос? Помощь в обобщении материала таблицы (слайдов) -В ходе знакомства с личностью одного из самых замечательных людей своего времени А.И.Грибоедова мы реализовали настоящий исследовательский проект .Давайте ещё раз вспомним , какие этапы организации проекта мы осуществили? -Но наш проект ещё не завершён и требует доработки. Вот этапы, которые мы ещё не осуществили: Дальнейший поиск информации, Анализ новых фактов, Обобщение получение данных, Оформление результатов исследования; Обсуждение и транслирование полученных результатов. -Первые 4 этапа, представленных выше, вы сможете осуществить дома. С 5 этапом мы познакомимся на следующем уроке. Разъяснение вопросов задания 1.Памятка «Как организовать исследовательский проект?»(изучить) 2.Прочитать I и II действие комедии «Горе от ума» Вспомнить основные правила классической комедии. -Где начинается завязка действия? 3.Записать прижизненные отзывы о комедии «Горе от ума»(1-2) Дополнительно(на «4» и «5»): А)Изучить дополнительный материал о А.С.Грибоедове.- пособие «Читаем, думаем, спорим…» ,стр. 39-42. Оформить ответ на основополагающий вопрос в тетради в виде рассуждения(см.памятку) Б)Оформить ответ на основополагающий вопрос в тетради в виде компьютерной презентации. Инд. зад.: Рассказать о правилах классицистической драмы.	-Мы хотели узнать, кто этот необычный человек, о котором мы говорим. Учащиеся записывают вопрос в тетрадь, читают варианты ( один из учеников записывает их на листочке и читает классу) Запись основополагающего вопроса в тетради Формулирование темы урока и запись в тетради Обобщение и выводы по теоретическому материалу урока (слайды) Консультации с учителем литературы и информатики по вопросам создания презентации	Основополагающий вопрос: Грибоедов. Кем он был: драматургом, военным, дипломатом, музыкантом, политиком? А может быть, всеми вместе? (Ответ на основополагающий вопрос записывается дома) Тема: А.И.Грибоедов- выдающаяся личность своего времени. Личность и судьба. История создания комедии «Горе от ума» Письменно: 1. Прижизненные отзывы о комедии «Горе от ума»(1-2) 2.Дополнительно: Ответ на основополагающий вопрос в тетради в виде рассуждения	Основополагающий вопрос - это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов,    наиболее  общий , абстрактный, философский», не    имеющий определенного ответа .		3 мин 3-4 мин. 3 мин. 3 мин. .

---

[1] См. электронные приложения к работе

Обобщающий урок по комедии А.И. Грибоедова «Горе от ума»

Кто Чацкий? Победитель или побежденный?

(Урок 7-8 по творчеству Грибоедова).

Тема-Творчество А.С.Грибоедова 

Класс- 9.

Урок : Обобщающий урок по комедии А.И. Грибоедова «Горе от ума».

Кто Чацкий ? Победитель или побежденный?

Время реализации урока- 90 минут.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник:  «Литература: 9 класс.:  учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч./Авт. - сост.В.Я Коровина и др.-9-е изд.- М.:Просвещение»

Методическое пособие для учителя:

1.Поурочное планирование по литературе:9 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Литература:9класс.: Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений.

2. Н.В.Егорова., И.В.Золотарева .Поурочные разработки по литературе для 9 класса. Методическое пособие В2ч.»/ Авт. Сост.  В.Я.Коровина и др-9-е изд. М.: Просвещение, 2005»: е, М.: , 2005.

3.Дидактические и методические материалы, разработанные учителем.

Цель урока: вспомнить содержание комедии, обсудить основную проблематику комедии.

Осуществить исследовательский мини – проект «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?»

 Задачи урока:

Образовательные:

1. Актуализировать знания учащихся об общественно-политической обстановке в России в первой трети 19 века. Сравнить старые и новые (демократические) взгляды общества.

2.Совершенствовать навыки анализа эпизода литературного произведения.

3.Совершенствовать навыки устной и письменной речи учащихся

Развивающие:

1. Способствовать развитию критического и проблемного мышления.

2.Способствовать развитию коммуникативных навыков.

3.Способствовать развитию умения работать с критической литературой.

4.Способствовать  развитию личностных и социально значимых качеств учащихся, формированию личностного отношения к проблемам литературного произведения

Воспитательные:

1.Воспитывать нравственно-этические качества учащихся .

2.Воспитывать интерес к проблематике отечественной литературы.

Домашнее задание к уроку

(приложение 1 к уроку)

План урока

Этапы урока	Время реализации
I Реализация домашнего задания: -сообщения учащегося по плану; -«век нынешний» и «век минувший в комедии» - «бой монологов»; сообщения  учащихся (д/з).	20 мин.
II. Реализация исследовательского проекта «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?»
1.Постановка проблемы исследования, определение задач исследования на уроке, объекта и предмета исследования.	3 мин.
2.Формулировка гипотез исследования: работа в группах.	(3-4 мин.)
3.Коллективная дискуссия: проверка (обсуждение) гипотез, аналитическая работа, формулирование основной гипотезы и проблемного вопроса	10 мин
4.Дальнейший поиск информации. Анализ и обобщение полученных фактов.	15 -17  мин.
5.Самостоятельная работа учащихся (рефлексия)-обобщение данных, оформление выводов(результатов исследования) в тетради.	15 мин.
6.Защита мини- проекта: -оглашение ответов учащихся на основополагающий вопрос,  -«черно-белое» оппонирование (отработка навыков)	15 мин.
7.Итоговое обсуждение результатов урока.	5 мин.
8.Домашнее задание	2 мин.

Сценарий урока.

I . Реализация домашнего задания.

А) Сообщения учащегося по плану:

1.Время создания комедии «Горе от ума».

2.Общественно-политическая обстановка в России в первой трети 19 века. Старые и новые демократические взгляды.

3.Общественные взгляды Грибоедова (равнодушие к чинам, стремление к личной независимости, критическое отношение к свету, противление насилию и жажда «свободной жизни»).

Б) «Век нынешний» и «век минувший в комедии»

 Учитель:

В комедии показана жизнь общества начала 19 века. И основной конфликт , показанный в комедии, конфликт  -общественный: столкновение «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии. Исторический рубеж между «веком нынешним и веком минувшим»- война 1812 года.

Декабрист И.Якушин отмечал в своих «Записках»: «В продолжение двух лет мы имели перед глазами великие события, решившие судьбу народов, и некоторым образом участвовали в них; теперь  было невыносимо смотреть на пустую петербургскую жизнь и слушать болтовню стариков, выхваляющих свое старое и порицающих всякое движение вперед, мы ушли от них на сто лет вперед».

То есть именно после войны в обществе сложилось два политических лагеря: лагерь передовой дворянской молодежи консервативный феодально-  крепостнический лагерь и столкновение воплотилось в конфликте между «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии.

-Кто является идеологом «века минувшего», а кто –« века нынешнего»?

- По поводу каких общественных принципов вступают в полемику Фамусов и Чацкий? Послушаем их самих.

(Инсценированное чтение- «бой монологов» Чацкого и Фамусова»- приложение  2 к уроку)

В) Сообщения  учащихся (д/з) -выводы о жизненной позиции Чацкого и Фамусова .

II. Реализация исследовательского проекта «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?»

1.Постановка проблемы исследования, определение задач исследования на уроке, объекта и предмета исследования.

-Можем ли мы говорить , что кто-либо из представителей единоборствующих сторон был более убедителен в словесной полемике?

-Если каждая точка зрения во времена Грибоедова имела право на существование. То почему же Чацкий остается в меньшинстве?

Два противоборствующих, разных по численности лагеря мы видим в комедии. И на одном полюсе - Чацкий, а на другом - целое общество:

			Фамусовское общество

 

-Совершенно понятно, что силы неравны. Так кто же Чацкий? Победитель или побежденный? Нам нужно решить эту проблему.

-Давайте определим, что будет являться объектом нашего исследования?(образ Чацкого –героя комедии «горе от ума»)

-Как вы определите предмет исследования? (роль образа Чацкого в комедии)

2.Формулировка гипотез исследования: работа в группах(3-4 мин.)

Группа 1:

В заключительном монологе Чацкий бросает несправедливые обвинения в адрес Софьи. Гончаров: «Тут что ни слово, то- неправда». Чацкий не справляется со своими эмоциями и спешно покидает дом Фамусова.  Значит, он побежден и скорее покидает «стан врага»?

Группа 2:

В финале комедии Чацкий покидает дом Фамусова в спешке. Это может обозначать то, что Чацкий не бежит, а скорее покидает общество, интересы которого ему чужды. Значит, он остаётся верен своим убеждениям. И это означает , что он победитель

Группа 3:

В комедии разрешается личная и общественная драма Чацкого, принося ему «мильон терзаний», завершаясь крушением чувств и разрывом с обществом. Значит, Чацкий не может считаться победителем.

Группа 4:

В названии произведения есть слово «горе» и оно относится к образу Чацкого. Это означает, что он побежденный.

Группа 5:

Автор заменил название комедии с фатального названия «Горе уму» на более оптимистичное «Горе от ума». Наверное, стоит надеяться , что Чацкий претендует на роль победителя.

3.Коллективная дискуссия:

А)Проверка(обсуждение) гипотез, аналитическая работа.

Б)Формулирование основной гипотезы и проблемного вопроса

(Чацкого нельзя назвать ни победителем, ни побежденным ( основная гипотеза) Различные детали поведения Чацкого свидетельствуют о неоднозначности ответа на вопрос : «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?» Можно ли прямо ответить на этот вопрос?( проблемный вопрос).

4.Дальнейший поиск информации. Анализ и обобщение полученных фактов.

-Какие еще способы решения проблемы можно предложить?(собрать дополнительную информацию, подкрепить информацию собственным мнением).

А ) Попробуем порассуждать (коллективная аналитическая работа).

-Для наглядности составим графические схемы.

Схема 1.

-Проанализируем схему. Можно  ли дать однозначный ответ, является ли победителем или побежденным Чацкий?

Б) Обратимся к критике (дополнительный сбор информации)

-Кто Чацкий? Победитель или побежденный? Как отвечает на этот вопрос А.Гончаров в критической статье «Мильон терзаний»? (работа с тезисами и конспектом статьи , составленным на прошлом уроке и дома)

Схема 2.

					Нет. Воин, если он Чацкий. И победитель. Но передовой воин, застрельщик и всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.

 

Чацкий декабрист?

Слабые стороны Чацкого

                                                                                          

В) Сопоставим схемы 1 и 2:

-Чацкий герой?

-Чацкий декабрист?

Выводы:

               Долгое  время критика уверяла читателя, что Чацкий декабрист (если не явный, то, по крайней мере, по убеждениям). Похож ли Чацкий на декабриста? Да, его «вольные размышления» в чем-то совпадают с идеями декабристов. Но так чувствовали многие образованные люди того времени. К тому же, разве можно назвать Чацкого героем бойцом? Ведь его приезд в Москву вовсе не имел цели обличать кого-то или пропагандировать свои взгляды (он и высказывает-то их , в основном, случайно).Появление Чацкого ничего не изменило. Наоборот, повредило лишь ему самому.

               Получается, что Чацкий не герой. Да, кажется и не стремится им стать. Он страдает от своего одиночества, чувствует свою общественную невостребованность, ведь он- человек активный, деятельный по натуре , переполненный романтических чувств и порывов.

Чацкий не побеждает в споре. Но и Фамусовское общество не берет верх :оно не имеет будущего

5.Самостоятельная работа учащихся (рефлексия) - обобщение данных, оформление выводов(результатов исследования) в тетради.

 -Осталось выразить собственное мнение по данной проблеме.

Кто же, по-вашему, Чацкий? Победитель или побежденный? Запишите свое мнение в тетради.

6.Защита мини- проекта:

А) Оглашение ответов учащихся на основополагающий вопрос.

Б) «Черно-белое» оппонирование (отработка навыков)

-Какова же , на ваш взгляд, дальнейшая судьба Чацкого?

Эмоциональный аккорд  урока:

Каждый выбирает по себе:

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку.

Каждый выбирает по себе…

(чтение стихотворения учителем)

7.Итоговое обсуждение результатов урока:

-Что получилось и что не получилось на уроке?

-Смогли ли мы реализовать цель урока?

-Что еще может сделать каждый из вас для достижения цели?

(самооценка  деятельности по плану, предложенному учителем)

Д/з :

1.Оформить результаты исследования по проблеме урока в виде развернутого ответа на вопрос.

2.Подготовить сообщения и презентации для выступления в классе «Женское образование и воспитание  в 19 веке», «Мужское образование и воспитание  в 19 веке», «Образование и воспитание Чацкого и Молчалина».

Приложение 1

Домашнее задание к уроку

1. Перечитать  этюд Гончарова  «Мильон  терзаний» Подумать над смыслом цитаты А.Гончарова: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы свежей.» Приготовиться к дискуссии на тему: «Кто Чацкий, победитель или побежденный?»

2.Закончить конспект по статье А.Гончарова

3.Выполнить одно из индивидуальных заданий по вопросам дискуссии.

Приложение 2

«Бой монологов»

(примеры  отрывков   из комедии «Горе от ума»

для инсценирования учащихся

–  этап  реализации домашнего задания).

«Век нынешний»	«Век минувший»
Отношение героев к свободе суждений
Чацкий Молчалину:	Молчалин:
Помилуйте, мы с вами не ребяты, Зачем же мнения чужие только святы? А судьи кто?- За древностию лет К свободной жизни их вражда непримирима, Сужденья черпают из забытых газет Времен Очаковских и покорения Крыма	В мои лета не должно сметь Свое суждение иметь.
Идеалы
Чацкий	Фамусов
Теперь пускай из нас один, Из молодых людей, найдется- враг исканий, Не требуя ни мест, ни повышения в чин, В науки он вперит ум, алчущий познаний; Или в душе его сам бог возбудит жар К искусствам творческим, высоким и прекрасным,- Они тотчас: разбой! Пожар! И прослывет у них мечтателем! Опасным!	Спросили бы, как делали отцы? Учились бы, на старших глядя: Мы, например ,или покойник дядя, Максим Петрович: он не то на серебре На золоте едал; сто человек к услугам; Весь в орденах; езжал-то вечно цугом; Век при дворе, да при каком дворе!.. А? Как по-вашему? По-нашему смышлен. Упал он больно, встал здорово.

Формирование   исследовательских   навыков школьников через проектную деятельность

(серия  уроков литературы при изучении творчества А.И.Грибоедова, А.С.Пушкина  в 9 классе средней школы)

Данная работа проводилась в рамках исследовательского учебного  проекта  «Пушкинская эпоха  в  литературе первой половины 19 века».

Основная цель  проекта - научить школьников интерпретировать факты истории и культуры первой половины 19 века на основе литературных и исторических произведений пушкинской эпохи посредством организации исследовательской деятельности учащихся в рамках разрешения учебной проблемы и реализации на практике учебно-педагогических задач.       

Концептуальную основу проекта составляет и  идея подготовки учащихся к

представлению результатов собственной образовательной, проектной, исследовательской

деятельности средствами ПК и  веб-технологий . 

С учетом данных условий для работы над проектом мною было отведено 11 календарных недель учебного года  . При этом основную часть проекта предполагалось осуществить  при изучении творчества А.С. Грибоедова и А.С.Пушкина. По окончании этого срока возможно делать выводы о промежуточных результатах проекта. При изучении  же произведений М.Ю.Лермонтова и Н.В.Гоголя  учащиеся приступают к самостоятельной работе, предполагающей приращения и дополнения к уже созданным  и оформленным  коллективно материалам проекта, представленным на уроке защиты в виде публикаций, презентаций, веб-сайта, творческих страниц, сочинений и видеофильмов. Тем самым  школьники получают возможность реализовать на практике  уже сформированные умения по организации самостоятельной  исследовательской деятельности и подготовить новый исследовательский продукт.

Работа  над проектом условно  проводилась в два этапа:

1.Погружение в историческую эпоху

2. Выполнение самого проекта .

Обширная деятельность школьников осуществлялась в режиме урочной работы, во внеклассной деятельности и на других уроках в ходе получения интегрированных знаний следующим образом :

-через  внеклассную  деятельность;

  -через  кружковая деятельность:

      -через   урочную  деятельность.

II этап проекта  -организация  обучения навыкам исследовательской деятельности

До начала реализации этапов проекта проводилась подготовительная работа по погружению  в проект, по обучению девятиклассников технологии проектной исследовательской деятельности и способам оформления и транслирования результатов исследования.                         

            Перечисленные умения формировались постепенно в системе  уроков (отработка навыков исследовательской, аналитической  и проблемно-дискуссионной деятельности) ,консультаций(корректировка собранной информации и оформление результатов ), кружковых занятий (подготовка результатов исследовательской деятельности в электронных формах). Исследование текста комедии Грибоедова  «Горе от ума» является благодатной почвой для формирования исследовательских навыков. Характер проблем, поднятых в произведении, суть конфликтов комедии (социального, психологического, философского, любовного) предполагают поисковые формы работы на уроке, проблемно-дискуссионный характер деятельности .Поэтому основную работу по обучению девятиклассников технологии проектной исследовательской деятельности целесообразно было рассредоточить именно при изучении комедии «Горе от ума».

                Первый урок по изучению творчества А.И. Грибоедова был проведен как урок знакомства с методом  исследовательского проекта. На уроке осуществлялось  знакомство учащихся с основными теоретическими  понятиями метода , была организована практическая работа учащихся: создание исследовательского мини-проекта  по разрешению проблемы урока. На втором уроке  формировались навыки ответов на проблемные вопросы, навыков анализа высказывания , навыки обсуждения в группе проблемных вопросов темы, «черно-белого» оппонирования. Уроке7-8 «Смысл названия комедии. Кто Чацкий, победитель или побежденный?» был проведен как мини-проект. На уроке учащиеся получили возможность совершенствовать навыки исследовательской проектной деятельности. И, наконец , урок, завершающий изучение творчества А.С.Пушкина, был организован как урок –защиты проекта «Пушкинская эпоха в литературе первой половины 19 века». Элементы проектной деятельности, имеющие место на других уроках разъяснены ниже в таблице.

                Роман в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» , названный «энциклопедией русской жизни» ,следует  далее по программе и дает широкие возможности для демонстрации различного рода наглядных материалов, показывающих яркость, уникальность пушкинской эпохи. Поэтому при изучении романа больше внимания необходимо было уделить разработке наглядных материалов в виде презентаций, буклетов, публикаций сначала учителем (как  образец), а затем учащимися и представлять их на уроках в качестве промежуточных материалов по индивидуальным темам исследования. Защиту проекта целесообразно было организовать после изучения тем о жизни и творчестве А.С.Пушкина, тем самым оставляя учащимся обширный материал (произведения М.Ю.Лермонтова и Н.В. Гоголя) для углубленной самостоятельной работы по теме проекта, расширении представлений о связи литературы с повседневной жизнью людей и ,наконец, для разработки более глубоких, серьезных форм транслирования результатов( веб-сайт, реферат, доклад для выступления на научно- практической конференции, проводимой ежегодно в школе в апреле месяце). Таким образом, вся система работы  над проектом условно была поделена на блоки, представленные ниже в таблице. Каждая неделя в блоках занятий заканчивалась подведением промежуточных результатов.

Блок 1.                                                    Формирование навыков проектной, групповой, проблемно- дискуссионной и аналитической деятельности. (КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПРИЛАГАЮТСЯ)
1 неделя - этапы проекта: Выявление проблемы исследования. Постановка цели и задач исследования. Определение объекта и проблемы исследования.
Урок, мероприятие (тематическое планирование)	Деятельность  учителя по проекту		Деятельность учащихся по проекту	Формы учебной работы				Описание этапа урока, включающего деятельность по проекту, и время этапа. Домашнее задание по проектной деятельности
Организационное собрание	1.Определение цели и задач деятельности по предметам литература и  информатика: мы должны организовать проект при помощи средств ИКТ.		1.Восприятие темы беседы, осмысление  цели и задач деятельности. 2.Заполнение анкеты (дома)	1.Постановка личностных и учебных задач. 2.Анкетирование учащихся: «Что я знаю о проекте», «Что  я хочу узнать о жизни людей в начале 19 века?[1]				1.Краткая беседа о новой форме деятельности- проекте. 2.Диагностика знаний учащихся, связанных с предстоящей работой ( выполняется дома). (15 мин.)
1.А.С. Грибоедов личность и судьба. Цель: -изучить биографию А.С.Грибоедова и историю создания комедии «Горе от ума»; -познакомить с методом проектов и правилами организации исследовательского проекта.	Работа учителя по проекту: 1.Знакомство учащихся с основными теоретическими  понятиями метода исследовательского проекта. 2.Организация практической работы учащихся: создание исследовательского мини-проекта  по разрешению проблемы урока: «Грибоедов. Кем он был: драматургом, военным, дипломатом, музыкантом, политиком? А может быть, всеми вместе?		1.Восприятие целей и задач исследовательского проекта. 2.Ответы на вопросы. 3.Обобщение полученных данных. 4.Монологические высказывания. Д.З. -оформление результатов мини-проекта. Инд. зад.: Рассказать о правилах классицистической драмы.	1.Индивидуальная практическая деятельность: осознание темы мини-проекта, объекта и предмета исследования, формулировка тем исследований, выдвижение гипотез и разрешение проблемных вопросов. 2.Групповая деятельность: дискуссия, выработка решений. 3.Аналитическая: целенаправленный поиск информации, ответы на вопросы. 4.Речевая: подробный пересказ (сообщения учащихся).				Приложение I 45 мин. ( за счет вариативности заданий)
Занятие кружка «Юный журналист». Тема:«Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними».	1.Знакомство учащихся с  теоретическими  положениями темы. 2.Диагностика сформированных навыков работы на ПК. 3.Организация практической работы учащихся.		1.Оформление пробных материалов, связанных с проектной деятельностью          (по выбору).	1.Индивидуальная практическая деятельность 2.Аналитическая деятельность.				___________
Урок информатики. Знакомство со способами оформления результатов исследований посредством ПК.. Интернет и авторское право.	1.Отработка алгоритма создания буклетов, презентаций, слайдов. 2.Знакомство с принципами добросовестного использования объектов авторского права.		1.Практическая работа по плану учителя информатики.	По плану учителя информатики.				Д\з по проекту: Оформить афишу «Горя от ума» в виде буклета или создать «Галерею портретов» (слайды с изображением гостей Фамусова на балу и их цитатной характеристикой) .
Индивидуальные консультации во внеурочное время по желанию учащихся.	1.Обучение навыкам формулирования целей презентации, аргументов и выводов презентации.		Исправление недочетов по оформлению содержания презентации. Практическая работа на компьютере. Корректировка списка будущих материалов учащихся по проекту (выбор формы представления результатов работы по темам)					___________
2.Комедия «Горе от ума». Герои. Анализ 1 части. Цель: -понять своеобразие комедии Грибоедова; -приступить к анализу комедии по действиям; -формировать навыки проектной работы; -познакомить с приемами  и правилами оформления презентации и буклета.	1.Работа учителя по теме урока. 2.Работа по проекту: -Организация работы по отработке навыков ответов на проблемные вопросы, навыков анализа высказывания(домашних мини-исследований по основополагающему вопросу прошлого урока), навыков обсуждения в группе проблемных вопросов темы, черно-белого «оппонирования». -Знакомство с приемами  и правилами оформления презентации и буклета на примере презентации учителя «Дом московского барина» и буклета «Говорящие фамилии в комедии А.И. Грибоедова  «Горе от ума».		1.Восприятие темы беседы, осмысление  цели и задач 2.Монологический ответ (домашнее исследование). Слушание и осмысление фактов. 3.Обсуждение проблемного вопроса в группе. 4.Совместное обобщение полученных данных.			1.Групповая деятельность: дискуссия, выработка решений. 2.Аналитическая:целенаправленный поиск информации, ответы на вопросы., анализ и интерпретация фактов. 3.Речевая:сообщение учащегося с использованием наглядных средств(презентация), выразительное чтение.		Приложение I ( 30  мин.)
3.Комментированное чтение. Идейный и нравственный конфликт в комедии (действие 2). Цель: -продолжить формирование навыков анализа монолога и драматического произведения в целом; -познакомить с темами, целями и задачами проекта.	1.Работа учителя по теме урока. 2.Знакомство учащихся с темами, целями и задачами проекта «Пушкинская эпоха в литературе первой половины 19 века». 3.Рекомендации по выбору тем в соответствии с данными результатов анкетирования. 4. «Мозговой штурм» - совместное формулирование основополагающего вопроса.		1.Восприятие темы проекта и учебных тем, осмысление  цели и задач деятельности. 2.Консультации с учителем. 3.Знакомство с диаграммой результатов анкетирования– одним из способов обобщения данных .			1.Индивидуальная практическая деятельность: осознание темы мини-проекта, объекта и предмета исследования. 2.Аналитическая: ответы на вопросы, анализ и интерпретация фактов. 3.Групповая деятельность: дискуссия, выработка решений.		План урока: 1.Реализация д/з –работа с таблицей «Сравнительная характеристика Фамусова и Чацкого». 2.Работа с текстом 2 действия. 3.Составление таблицы- сравнительной характеристики Фамусова и Молчалина. 4.Логический переход к вопросу «Что же такое век нынешний?» и беседа о теме, целях и задачах проекта(10-12 мин.). 5.Выводы по теме урока. Д/з по проекту: 1.Сформировать проектные группы по интересам. 2.Проанализировать сцену бала в 3 действии комедии, сравнить прочитанное с историческими фактами о бале как об общественном явлении. Результаты исследования оформить в виде презентации на тему «Что есть бал? Только ли развлечение в жизни дворянского общества?» (По желанию).
2  и 3 недели – этапы проекта: Формулировка гипотез исследования. Определение способов сбора и обработки данных. Проверка гипотез. Сбор информации. Аналитическая работа. Консультации учителя. Корректировка данных.
4.Комментированное чтение 3 действия.  Поединок Чацкого с фамусовским обществом. Цель: -проанализировать 3 действие комедии; -развивать умение социально-психологической характеристики персонажа; -формировать навыки проектной работы.		1.Работа по теме урока: организация опроса, анализа эпизодов. 2.Организация работы по проекту: -представление гостей Фамусова в виде слайдов «Галерея портретов», подготовленной на уроке информатики; -«Парад гостей в доме Фамусова»  ( инсценирование); -обсуждение презентации «Что есть бал?»; -Ответ на поставленный в презентации основополагающий вопрос.	1.Ответы на вопросы учителя в ходе беседы. 2.Просмотр наглядных материалов и обсуждение увиденного. 3.Обобщение полученных данных.		1.Индивидуальная практическая деятельность: выдвижение гипотез, решение проблемных вопросов. 2.Групповая работа: обсуждение, обобщение, выработка общих решений. 3.Аналитическая деятельность: творческое чтение эпизода, целенаправленный поиск информации, интерпретация фактов. 4.Речевая деятельность: инсценирование., выразительное чтение.		План урока:  1.Опрос по теме прошлого урока (монолог Фамусова наизусть). 2.Реализация домашнего задания, постановка цели: - слайды  «Галерея портретов»; -«Парад гостей в доме Фамусова» ( инсценирование); -просмотр презентации учащегося «Сцена бала в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Постановка проблемы: оценить содержание после анализа  сцены бала на уроке, скорректировать содержание и выводы по теме презентации. 3.Анализ сцены бала. Выводы по теме урока. 4.Корректировка материалов домашней презентации учащегося. 5.Корректировка состава групп для работы по проекту. Рекомендации. (10 мин). Д/з по проекту: 1.Начать подготовку публикации об одном из персонажей комедии((Чацком,Софье, Молчалине, Скалозубе, Загорецком, Репетилове, Гориче,Хлестовой, Хрюминых, Тугоуховских. в виде публикации PUBLISHER. 2.Продолжить сбор материала по теме 5.2 .-  «  Бал в литературе пушкинского времени и сцены бала в  комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», рассказе Л.Н.Толстого «После бала».
Занятие кружка «Юный журналист». Тема: Особенности компьютерных программ MS WORD,MS PUBLISHER		1.Организация практической работы учащихся с операционными системами ПК.	1.Оформление индивидуальных материалов по проекту		1.Индивидуальная практическая деятельность 2.Аналитическая деятельность.		___________
Урок информатики. Знакомство со способами оформления результатов исследований посредством ПК. Интернет и авторское право.		1.Отработка практических навыков создания буклетов, презентаций, слайдов. 2.Знакомство со способами оформления ссылок на использованные объекты авторского права.	1.Практическая работа по плану учителя информатики.		1.По плану учителя информатики.		Д/з по проекту: 1.Подготовить публикацию об одном из персонажей комедии.
5.«Мильон терзаний» Чацкого. Жизненные принципы Фамусова и Молчалина. Цель: -развивать умение социально-психологической характеристики персонажа; -совершенствовать навыки проектной работы.		Работа учителя по проекту: 1.Организация мини-дискуссии в группах.	1.Обсуждение проблемных вопросов в группе. 2.Совместное обобщение полученных данных, формулировка выводов.		1.Групповая деятельность: дискуссия, выработка решений. 2.Аналитическая: целенаправленный поиск информации, ответы на вопросы, анализ и интерпретация фактов.		План урока: 1.Повторение вопросов прошлого урока. Постановка  проблемы. 2.Анализ эпизодов 4 действия: «Чацкий в сенях дома Фамусова», «Разговор Чацкого с Репетиловым» и др. 3.Мини-дискуссия в группах по вопросам: «Для кого открытия, совершающиеся в 4 действии, наиболее тяжелы?», «В чем заключается «мильон терзаний Чацкого?». 4.Составление таблицы- характеристики Молчалина. 5.Выводы по теме урока.  Д/з по проекту: 1.Сравнить  образование и воспитание Чацкого и   Молчалина. Попытаться ответить  на проблемный   вопрос учебной темы «Мы все учились понемногу…». Какие  факторы  влияют на воспитание и почему выросшие в одной среде люди индивидуальны? (По желанию). 2. Продолжить сбор материала по теме «Мы все учились понемногу…».
Индивидуальные консультации во внеурочное время.		1.Формирование навыков  оформления результатов исследования при помощи компьютера	Исправление недочетов по оформлению содержания презентации. Практическая работа на компьютере.				_______________
6.И.А.Гончаров «Мильон терзаний» Цель: формировать навыки конспектирования критической статьи.		1.Организация работы по конспектированию и тезированию критического этюда.	___________	1.Работа с текстом: чтение, выявление опорного материала для написания конспекта, формулирование тезисов. 2.Оформление конспекта в тетради.			Д/з по проекту: 1. Перечитать  этюд Гончарова  «Мильон  терзаний» Подумать над смыслом цитаты А. Гончарова: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы свежей.» Приготовиться к дискуссии на тему: «Кто Чацкий, победитель или побежденный?» 2.Закончить конспект по статье А.Гончарова 3.Выполнить одно из индивидуальных заданий по вопросам дискуссии.
Урок информатики. Библиографические правила цитирования источников.		1.Ознакомление учащихся с правилами цитирования источников на различных носителях(традиционных документах на печатной основе, электронные ресурсы на компакт-дисках, ресурсы Интернета). 2.Создание списка ресурсов, полезных в работе над проектом.	1.Практическая работа по плану учителя информатики.	1.По плану учителя информатики.			Д/з по проекту: 1.Создать список информационных ресурсов, используемых в личной работе по проекту. 2.Начать оформление списка использованных в индивидуальной работе информационных ресурсов.
Занятие кружка: Особенности компьютерных программ MS WORD,MS PUBLISHER		1.Организация практической работы учащихся с операционными системами ПК.	1.Оформление индивидуальных материалов по проекту в виде документа WORD  и публикации.	1.Индивидуальная практическая деятельность 2.Аналитическая деятельность.			_________________________
7-8 Жизненная позиция Чацкого. Смысл названия комедии. Кто Чацкий, победитель или побежденный? Цель: -обобщить знания о комедии; -провести ролевую игру – защиты мини-проекта.		1.Организация исследовательского мини-проекта по теме «Кто Чацкий, победитель или побежденный?»	1.Постановка проблемы исследования, объекта и предмета исследования. 2.Формулировка гипотез исследования: работа в группах.         3.Коллективная дискуссия: проверка гипотез, аналитическая работа, формулирование основной гипотезы и проблемного вопроса. 4. Анализ и обобщение полученных фактов. 5.Самостоятельная работа учащихся (рефлексия)-обобщение данных, оформление выводов. 6.Защита мини- проекта: -оглашение ответов учащихся на основополагающий вопрос,  -«черно-белое» оппонирование . 7.Итоговое обсуждение результатов урока.				Приложение I Д/з по проекту: 1.Оформить результаты исследования по проблеме урока в виде развернутого ответа на вопрос. 2.Подготовить сообщения и презентации для выступления в классе «Женское образование и воспитание  в 19 веке», «Мужское образование и воспитание  в 19 веке», «Образование и воспитание Чацкого и Молчалина». (45 мин)
9.Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал  Грибоедова. Бессмертная комедия. Цель: -обобщить знания  о комедии; -осуществить контроль навыков социально-психологической характеристики персонажа; -совершенствовать навыки оформления буклета и презентации.		1.Организация семинарского занятия (опрос, сообщения и презентации учащихся, обобщающая беседа). 2.Организация беседы по темам: «Язык комедии», «Проблема жанра», «Новаторство и традиции в комедии».	1.Сообщения и презентации учащихся : «Женское образование и воспитание в 19 веке», «Мужское образование и воспитание  в 19 веке», «Образование и воспитание Чацкого и Молчалина». 2.Выступления групп по вопросам д/з: 3.Ответы на вопросы обобщающей беседы.	1.Групповая деятельность: дискуссия, выработка решений. 2.Аналитическая:целенаправленный поиск информации, ответы на вопросы., анализ и интерпретация фактов. 3.Речевая:сообщение учащихся с использованием наглядных средств(презентация), выразительное чтение.			План урока: 1.Реализация домашнего задания. Сообщение и презентации учащихся : «Женское образование и воспитание  в 19 веке», «Мужское образование и воспитание  в 19 веке», «Образование и воспитание Чацкого и Молчалина». Выступления групп по следующим вопросам: -Чацкий и Молчалин. Сравнительная характеристика(возраст, происхождение, положение в обществе, общественные взгляды и идеалы, личные качества). -Чацкий и Молчалин. Герой и антигерой своего времени  (время создания комедии, общественно-историческая обстановка в России первой трети 19 века, общественные взгляды автора, сильные и слабые стороны обоих героев, симпатии современного читателя) 2.Беседа: -Кто является идеологом века нынешнего и века минувшего? Постановка цели урока: «Каков же нравственный идеал автора?»Сделайте вывод, сравнив взгляды «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии, выявив основной конфликт  комедии. 3.Обобщающая беседа, составление сравнительной таблицы. Выводы по теме урока: «Какова же роль молодого поколения в комедии?» 4.Организация беседы по темам: «Язык комедии», «Проблема жанра», «Новаторство и традиции в комедии» Д/з по проекту: 1.Продолжить сбор материала по темам: «Женское образование и воспитание  в 19 веке», «Мужское образование и воспитание  в 19 веке»( на примере последующих произведений). 2.Изготовить буклет «Крылатые выражения в комедии Грибоедова «Горе от ума»(по желанию).
Индивидуальные консультации во внеурочное время.		1.Формирование навыков  оформления результатов исследования при помощи компьютера. 2.Отработка навыков  создания списка информационных ресурсов, навыков правильного цитирования информации.	1.Исправление недочетов по оформлению содержания презентации, списка источников информации, работа на компьютере.	_______________			Д/з по проекту: 1.Редактировать наработки по проекту. 2.Продолжать собирать материал по темам исследования.
10.Урок обучения сочинению. Цель: подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения по комедии.		1.Анализ предложенных для сочинения тем. 2.Беседа по содержанию тем. 3.Организация работы по составлению планов сочинений.	1.Ответы на вопросы, обобщение материала 2.Формулировка выводов и запись в тетради виде плана.	1.Аналитическая: поиск информации, ответы на вопросы, анализ и интерпретация фактов. 2.Письмо.			План урока:1.Представление и анализ учителем тем сочинений. 2.Аналитическая беседа по содержанию тем. 3. Анализ образцов сочинений, составление планов сочинений. Д/з по проекту:1.Начать оформлять сочинение в виде публикации(по желанию)

---

Художественное совершенство комедии. Персонажи, исходные мотивы сюжета. Продолжение работы по теме «Организация исследовательского проекта»

(урок 2 по творчеству Грибоедова).

Тема-Творчество А.С.Грибоедова 

Класс- 9.

Урок : Художественное совершенство комедии. Персонажи, исходные мотивы сюжета.             Продолжение работы по теме «Организация исследовательского проекта».

Время реализации урока-45 минут.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник:  «Литература: 9 класс.:  учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч./Авт. - сост.В.Я Коровина и др.-9-е изд.- М.:Просвещение»

Методическое пособие для учителя:

1.Поурочное планирование по литературе:9 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Литература:9класс.: Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений.

2. Н.В.Егорова., И.В.Золотарева .Поурочные разработки по литературе для 9 класса. Методическое пособие  в 2ч.»/ Авт. Сост.  В.Я.Коровина и др-9-е изд. М.: Просвещение, 2005»: е, М.: , 2005.

3.Дидактические и методические материалы, разработанные учителем.

4.Оборудование: Компьютерная презентация с фотографией титульного листа первого издания комедии, иллюстрациями к 1 действию и записью 7 явления 1 действия (появление Чацкого в доме Фамусовых – из спектакля); «Дом московского барина» (презентация);  «Персонажи комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» (буклет).

       Цель урока:

        Понять своеобразие комедии А.И.Грибоедова в сравнении с традициями классицизма; определить завязку комедии, приступить к анализу комедии по действиям; продолжить формирование навыков анализа литературно-художественного произведения;

-способствовать формированию навыков проектной работы;

-познакомить учащихся с приемами  и правилами оформления презентации и буклета.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Актуализировать знания учащихся  о жанре комедии, композиции литературного произведения.

2.Совершенствовать навыки анализа эпизода литературного произведения.

3.Совершенствовать навыки устной и письменной речи учащихся.

Развивающие:

1. Способствовать развитию критического и проблемного мышления.

2.Способствовать развитию коммуникативных навыков.

Воспитательные:

1.Воспитывать нравственно-этические качества учащихся.

2.Воспитывать интерес к проблематике отечественной литературы.

Домашнее задание к уроку

(приложение 1 к уроку).

План урока

Этапы урока	Время реализации
I.Реализация домашнего задания.
1. А) Постановка целей и задач урока. Б) Вступительное слово учителя. Постановка  задач деятельности первого этапа.	3 мин.
2.Работа в группах (опрос по теме прошлого урока).	3-4 мин.
3.Проверка выполненного задания: а) выступления представителей групп; б) экспертная оценка выступлений  групп по схеме.	4 мин.
4.Озвучивание и обсуждение результатов домашнего задания: А) Обсуждение в группах  индивидуальных высказываний (ответов  на основополагающий вопрос прошлого урока - д/з). Совместное обобщение полученных данных.   Б) Озвучивание группами выработанного решения (коллективного ответа на вопрос)  Отработка навыков черно-белого «оппонирования».   В) Рефлексия: совместная  дискуссия, выработка общего решения.	12 мин.
II. Работа по теме урока . Знакомство с приемами  и правилами оформления буклета и презентации.
1.Переход к теме урока: рассказ учащегося о правилах классицистической драмы.	2 мин.
2.Аналитическая беседа о новаторстве комедии Грибоедова. Знакомство с героями.	2 мин.
3.Краткий рассказ о правилах оформления буклета.	1 мин.
4.Работа над текстом комедии «Горе от ума». Знакомство с приемами  и правилами оформления презентации: А) Рассказ учителя на фоне презентации.          Б) Слушание фонозаписи  1 и 2 явления первого действия комедии на фоне слайдов. В) Анализ содержания первого действия.	15 мин.
5. Выводы по теме урока.	1 мин.
6. Подведение итогов. Домашнее задание.	1-2 мин.

Сценарий урока.

I. Реализация   домашнего  задания . Отработка навыков проектной деятельности.

1.

А) Постановка целей и задач урока:

        На прошлом уроке мы с вами познакомились  с личностью одного из самых удивительнейших людей своего времени А.С.Грибоедова. Дома вам необходимо было изучить дополнительный материал об  А.С. Грибоедове (пособие «Читаем, думаем, спорим…»).Оформить ответ на основополагающий вопрос: « Грибоедов. Кем он был: драматургом, военным, дипломатом, музыкантом, политиком? А может быть, всеми вместе?» Сделать это нужно было  в виде рассуждения  в тетради или в виде компьютерной презентации.

         Цель нашего урока сегодня - завершить начатый исследовательский проект, понять своеобразие комедии А.И.Грибоедова в сравнении с традициями классицизма; приступить к анализу комедии по действиям.

Б) Вступительное слово учителя, постановка  задач деятельности первого этапа:

-Дома вы работали над этапами небольшого исследовательского проекта:

• Поиск дополнительной информации.
• Анализ новых фактов.
• Обобщение получение данных.
• Оформление результатов исследования.

      -  Таким образом, мы реализовали только часть  проекта. Сейчас нам нужно осуществить его заключительный этап-обсуждение и транслирование полученных результатов. Делать это мы будем, работая в группах. Предлагаю произвольно разделиться на 3 группы (делятся на группы) .

       -Для того чтобы ваша группа стала сплоченной, выполним небольшое задание на повторение.                                                                                 

Каждая команда получает сейчас блок тезисов для совместного обсуждения (приложение 1). Ваша задача опровергнуть или согласиться с содержанием тезисов, предоставив  при этом развернутые рассуждения. Отвечать будет выбранный вами  представитель группы. После ответов специально подготовленным экспертам необходимо дать оценку результатов работы группы по схеме (приложение 1)

2.

Работа в группах

(опрос по теме прошлого урока).      

3.

Проверка выполненного задания:

а) выступления представителей групп;

б) экспертная оценка выступлений  групп по схеме.

4.

Озвучивание и обсуждение результатов домашнего задания.

а) Обсуждение в группах  одного из индивидуальных высказываний (ответов  на основополагающий вопрос прошлого урока - д/з). Совместное обобщение полученных данных.

           -Приступим к проверке домашнего задания. Сейчас внутри группы вам необходимо ознакомиться с результатами домашних исследований - ответами на  основополагающий вопрос :

« Грибоедов. Кем он был: драматургом, военным, дипломатом ,музыкантом, политиком? А может быть, всеми вместе?  ».  Обсудите 1-2 высказывания товарищей и предоставьте коллективный вывод по основополагающему вопросу исследования. Воспользуйтесь компьютером для обсуждения презентаций исследования. Время обсуждения 5-6 минут.                

  б) Озвучивание группами выработанного решения (коллективного ответа на вопрос).

       Отработка навыков черно-белого «оппонирования».                                                                

В) Рефлексия: совместная  дискуссия, выработка общего решения.                                                                                                                           

II. Работа по теме урока.

Знакомство с приемами  и правилами оформления буклета и презентации.

1.Переход к теме урока: рассказ учащегося о правилах классицистической драмы.

2.Аналитическая беседа о новаторстве комедии Грибоедова. Знакомство с героями:

Итак, только что мы вспомнили правила, в соответствии с которыми строили свои произведения писатели-классицисты. Подумаем, какие из этих законов сохранены в «Горе от ума», а какие нарушены.

-Сохраняется ли единство времени? (Действие укладывается в рамки одного дня).

-Сохраняется ли единство места? (События развиваются в доме Фамусова.).

-А единство действия сохранено? (Нет, в пьесе уже не один конфликт).

-Все совершенно верно отметили, что автор касается множества серьезных вопросов общественного быта, морали, культуры. Он говорит о положении народа, о крепостничестве, о дальнейшей судьбе России, русской культуры, о свободе и независимости человеческой личности, об общественном признании человека и его гражданском долге, о силе человеческого разума, о задачах, путях и средствах просвещения.

Соблюдается в комедии и  композиционный принцип : в пьесе 4 действия; в 3- кульминация, в 4- развязка.. Среди традиционных классицистических черт можно также отметить наличие любовного треугольника, присутствие резонера, т.е. выразителя авторской позиции (Чацкий и Лиза). Сохраняет Грибоедов и «говорящие» фамилии.

Выводы: Без сомнения, имеет место факт сходства  комедии с пьесами Мольера и Фонвизина. Новаторство же Грибоедова проявляется в многогранности представления характеров  - живых, полнокровных  персонажей. Это высокая комедия. В комичную  ситуацию попадает только Чацкий. На лицо высота нравственного идеала, представленного в комедии. Это первая реалистическая комедия.

-Прочитаем афишу «Горя от ума», которую я представила на следующем буклете

(демонстрируется буклет «Комедия «Горе от ума» и ее герои»).

-Назовите фамилии героев, которые дают представление о характере их обладателей.

(Фамусов, Молчалин, Репетилов, Тугоуховские, Хлестова, Скалозуб, Хрюмины).

Главный герой комедии-Александр Андреевич Чацкий- представитель эпохи декабризма, впитавший в себя ее идеи и настроения.

В моем буклете представлена классификация героев драматургических произведений:

Главные герои- герои, взаимодействие которых друг с другом развивает ход действий (определяет ход событий).

Второстепенные герои также участвуют в развитии действия, но прямого отношения к сюжету не имеют. Их образы психологически разработаны менее глубоко, чем образы главных героев.

Герои-маски – их образы предельно обобщены. Автору не интересна их психология, они занимают его лишь как важные «приметы времени» или как вечные человеческие типы.

Внесценические персонажи – герои, чьи имена называются, но сами они на сцене не появляются и участия в действии не принимают.

-Вы, наверное, заметили, что роль персонажей комедии в соответствии с классификацией мною не определена. Я думаю, мы определим их роль совместно при обсуждении содержания комедии и выполнения специального задания дома.

3.Краткий рассказ о правилах оформления буклета.

-В дальнейшем вы можете оформить буклет по той или иной теме или дополнить (редактировать) незаконченный мною буклет.

4.Работа над текстом комедии «Горе от ума».

Знакомство с приемами  и правилами оформления презентации.

       А) Рассказ учителя на фоне презентации.

            -Наглядно продемонстрировать содержание доклада, результаты исследования и т.п. помогает презентация в формате Microsoft Office Power Point.С правилами оформления и буклета, и презентации вы знакомились на уроке  информатики и занятиях кружка «Юный редактор». Можно получить и дополнительную консультацию по созданию этих электронных материалов. А сейчас понаблюдайте, как при помощи презентации  я обеспечила наглядность своего рассказа.

        - Обратимся к тексту комедии. Перед нами титульный лист первого издания комедии. На первом плане изображена барская Москва. В разговорах и репликах персонажей возникает и облик столичного министерского Петербурга, и Саратовская глушь, где живет тетка Софьи. В комедии выступают люди разного общественного положения: от Фамусова и Хлестовой до крепостных слуг. Действие разворачивается в доме Фамусова.

        Представьте себе дом богатого московского барина 19 века. Мы входим в гостиную…

(демонстрация презентации)

         Б) Слушание фонозаписи  1 и 2 явления первого действия комедии на фоне слайдов, иллюстрирующих первое действие.

-Легко ли вам было читать комедию? (написана вольным ямбом).

В) Анализ содержания первого действия.

-Можем ли мы дать индивидуальную характеристику героям комедии, исходя только из представленной ранее в буклете классификации?

-Какие средства характеристики героев нам известны? (Поведение, речь, костюм и т.д.).

-Итак, познакомимся с персонажами первого действия комедии и попытаемся их охарактеризовать. Для ответа используйте цитаты-характеристики (д/з):

-Что за человек Фамусов? Как он проводит свое утро? (чтение придворного календаря). Как характеризует его это занятие?

-Почему Павел Афанасьевич делает вид, что не замечает тайных свиданий дочери и Молчалина?

-С какого явления начинается завязка действия? (7 явление- появление Чацкого).

(просмотр видеофрагмента).     

-Как появляется Чацкий? Где он  был? Что привело его в первое же утро после приезда в дом Фамусова? Какие черты характера героя сразу же бросаются в глаза?

-Как встречает его Фамусов? (чтение конца 1 действия) А Софья?

-Каким образом Чацкий пытается вернуть «тон прежних отношений» с возлюбленной?

-Когда  Софья начинает относиться  с неприкрытой враждебностью к Чацкому? Почему?

Чем обеспокоен Фамусов с приездом Чацкого? Почему он не видит достойных претендентов на руку своей дочери ни в Молчалине, ни в Чацком?

-Можем ли мы уже по первому действию судить, как  относится к окружающим Фамусов?

-Понимает ли, наконец, Чацкий, что Софья влюблена в Молчалина? (Он «глуп сердцем»).

5. Выводы по теме урока:

    -Уже в первом действии комедии назревает конфликт. Но какой? Возрастной, семейный, психологический, идейный? На этот вопрос нам предстоит ответить на следующем уроке.

6. Подведение итогов.

Домашнее задание:

1.Прочитать 3 и 4 действия  комедии.

2.Сравнить взгляды Фамусова и Чацкого. Заполнить таблицу:

Отношение к :	Чацкий	Фамусов и фамусовское общество
-цели смысла жизни.
-идеалам человека.
-службе, общественному долгу.
-народу и крепостному праву.
-народному, национальному.
-нравственным принципам
-богатству и чинам.
-любви, браку, счастью.
-смыслу слова «ум»

3.Инд зад. :

-Доработать содержание буклета учителя: составить классификацию героев комедии.

-В чем состоит новаторство системы образов комедии «Горе от ума »? (дополнительно для желающих).

Приложение 1

Домашнее задание к уроку:

1.Памятка «Как организовать исследовательский проект?» (изучить).

2.Прочитать I и II действие комедии «Горе от ума».

Вспомнить основные правила классической комедии.

-Где начинается завязка действия?

3.Записать прижизненные отзывы о комедии «Горе от ума»(1-2).

Инд. зад.: Приготовиться к выполнению роли эксперта на уроке (по заданию учителя)

Дополнительно( на «4» и «5» - на выбор ):

А) Изучить дополнительный материал об А.С.Грибоедове.- пособие «Читаем, думаем, спорим…», стр. 39-42.

Оформить ответ на основополагающий вопрос в тетради в виде рассуждения (см.памятку).

Б) Оформить ответ на основополагающий вопрос в тетради в виде компьютерной презентации.

В) Отметить  в 1и 2 действии цитаты, характеризующие Чацкого и Фамусова.

Тезисы для обсуждения  в группах

(п. I. 2.) .

     1 группа:

• Грибоедов родился в Москве, в обедневшей дворянской семье.
• Закончил за  5 лет два факультета.
• Грибоедов был щедро награжден правительством за подписание мирного договора с Персией.
• Грибоедов участвовал в войне 1812 года.

2         группа :

·         Грибоедов – замечательный композитор.

·         Грибоедов знал 4 языка: английский, французский, немецкий, итальянский.

·         В Персию был сослан за причастность к восстанию декабристов.

·         «Горе от ума написано в 1826 году».

3         Группа:

• «Горе от ума - трагедия».
• Грибоедов – известный дипломат.
• Гибель Грибоедова была случайной.
• Похоронен с Тифлисе, в монастыре Давида.

Как оценить выступление группы

(памятка экспертам)

         Выступление группы - это демонстрация результатов совместной аналитической работы (обсуждение информации и выработка высказывания для ответа). При ответе представитель группы должен руководствоваться рядом требований.

          Оцените содержание ответов групп  в соответствии с представленными ниже требованиями к ответу по пятибалльной системе (поставьте баллы от 0 до 5 по каждому пункту):

1. Группа правильно ответила на все вопросы.
2. При ответе на вопросы использовались доказательства (исторические и научные факты, справки и т.п.)
3. Ответы были проиллюстрированы дополнительными сведениями, установленными самими участниками групп.
4. При ответе использовались средства наглядности.
5. Устные высказывания были логично построены, звучали  четко и выразительно.
6. Перечислите наиболее сильные стороны выступлений групп.
7. Перечислите (кратко) моменты, требующие доработки.
8. Сделайте итоговый вывод и поставьте общий бал за выступление группе.

Приложение 2

Содержание презентации учителя

Краткое описание документа:

Данный архив содержит 4 урока литературы в 9 классе ,направленных на формирование исследовательских навыков учащихся.Уроки проводились в рамках реализации учебного исследовательского проекта «Пушкинская эпоха в литературе первой половины 19 века».

До начала реализации этапов проекта проводилась подготовительная работа по погружению в проект, по обучению девятиклассников технологии проектной исследовательской деятельности и способам оформления и транслирования результатов исследования.

Перечисленные умения формировались постепенно в системе уроков (отработка навыков исследовательской, аналитической и проблемно-дискуссионной деятельности) ,консультаций(корректировка собранной информации и оформление результатов ), кружковых занятий (подготовка результатов исследовательской деятельности в электронных формах).

Исследование текста комедии Грибоедова«Горе от ума» является благодатной почвой для формирования исследовательских навыков. Характер проблем, поднятых в произведении, суть конфликтов комедии (социального, психологического, философского, любовного) предполагают поисковые формы работы на уроке, проблемно-дискуссионный характер деятельности .Поэтому основную работу по обучению девятиклассников технологии проектной исследовательской деятельности целесообразно было рассредоточить именно при изучении комедии «Горе от ума».