Формирование каллиграфических навыков младших школьников

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

        «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 ГОРОДА КИРОВСКОЕ» 

 

Формирование каллиграфических

навыков младших школьников

(из опыта работы)

                                                                            Подготовила:

                                                                            учитель начальных классов

Малютина Т.В.

г.Кировское

2021

Вспомните, чем князь Мышкин из романа Ф.Достоевского «Идиот» расположил к себе генерала Епанчина:

- Стало быть, грамоту знаете и писать без ошибок умеете?

- О, очень могу.

- Прекрасно-с, а почерк?

- А почерк превосходный. Вот в этом у меня, пожалуй, и талант; в этом я просто каллиграф. Дайте мне, я вам сейчас напишу что-нибудь для пробы, - с жарок сказал князь.

         И далее.

         - Ого, - вскричал генерал, смотря на образчик каллиграфии, представленный князем, - да ведь это пропись! Да и пропись-то редкая … А ведь тут карьера. Вы знаете, к какому лицу мы теперь вам бумаги писать дадим?

Давно отпала надобность писать бумаги к нужным людям. Теперь «бумаги печатают». А значение слова  каллиграфия  с тех пор не изменилось. В «Словаре русского языка», составленном С.И.Ожеговым читаем: «Каллиграфия … Искусство писать четким красивым почерком». Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непреходящие трудности обучения. Исследования  показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Причины для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка.

Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы.

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и меня.

         В школе я работаю 31 год. И меня не покидает чувство неудовлетворенности всякий раз, когда некоторые мои воспитанники уходят в среднее звено школы, так и не овладев каллиграфическим навыком. А многие дети к 5-6 классу и вовсе забывают как буквы соединяются. Как будто и не было минуток чистописания, на которых и я, и мои ученики старательно выводили буквы, обращая особое внимание на элементы букв и их соединение.

         Традиционным методом обучить детей письму удается, но при этом затрачивается много физических, умственных и нервных сил ребенка. Каждый учитель прекрасно понимает, какие психические процессы протекают в сознании ученика во время письма, как нелегко дается ему написание той или иной буквы. К тому же практика показывает, что ученик в период обучения письму элементов букв, их соединений почти не развивается: монотонное и однообразное написание элементов букв его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует мыслительных и творческих способностей, его речь. А ведь обучение любому пре6дмету, в том числе и письму, должно развивать детей, продвигать их вперед и на ступеньку выше. Преодолеть все это можно. Но как это сделать, с чего начать? Какие пути решения этого вопроса наиболее рациональнее и эффективнее? Как добиться наилучших результатов, вызвать у учащихся интерес к процессу письма, желание познать это явление?

         В программе начальных классов отмечается, что «всякое письмо учащихся начальных классов должно быть опрятным, четким и грамотным». Это значит, что не считая периода обучения первоклассников по «Прописям», ежедневно по 6-8 минут на каждом уроке русского и украинского языка, в течении 4-х лет учитель должен уделять внимание упражнениям по чистописанию. Конечно, хотелось бы добиться лучших результатов на более ранней ступени обучения. Но как на этой ступени научить детей писать опрятно, грамотно и красиво.

         Долгое время я искала ту форму объяснения написания букв и их соединений, которая была бы более легкой и доступной для ребят. И вот уже много лет я работаю по своей методике письма в «круговой» тетради, которую я завожу с детьми во втором классе и продолжаю работать в третьем  и четвертом классах. Прежде чем начать работать в тетради такого типа огромную работу по развитию каллиграфических навыков я провожу в первом классе.

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели как учитель пишет.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца и сравнение его с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование – это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражение.

Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознание процесса письма и даже видение формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма, - словом, того, чего иногда, зрительно воспринимаемая, он не может перенести в свое время движение во время письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различного для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика.

Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Здесь учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образа, по памяти, писать в воздухе, держа руку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движения и форму образца.

Анализ формы букв. Он может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква __ состоит из овала и палочки с закруглением внизу. Это только формальный анализ. А если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов: __. Некоторые буквы, довольно сложные по форме, пишутся одним неделимым движением; например, так пишутся буквы __ и __. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не позволяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов. Таким образом, анализ формы букв проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

В 1 классе (1-4) вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма:

1)        буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

2)        необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

3)        писать надо красиво.

Со 2 класса вводятся такие правила:

1)    буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие);

2)    слог пишется безотрывно;

3)    писать надо быстро и красиво.

Ввожу эти правила постепенно. Сначала ввожу правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся давно. Письмо под счет способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

Еще одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При этом в первом классе лучше не наносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендую самим найти у себя ошибку и исправить.

Во втором, третьем, четвертом классе общую для многих учащихся ошибку выношу на доску. Применяю и еще ряд приемов. Применяются также приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку. Ориентирую детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

Таким образом, я описала основные приемы, применяемые в обучении каллиграфическим навыкам письма. Кроме этих приемов, можно отметить и некоторые другие, такие как рисование детьми бордюров, штриховка мелких форм и других.

         И вот когда я окончательно убедилась в том, что большинство моих ребят в совершенстве овладели навыками письма, я завожу «круговую» тетрадь по каждому предмету. Одним из условий успешной работы в такой тетради является требовательное отношение учителя к себе. Его письмо на доске, независимо от урока, всегда должно быть образцовым.

         Под общей красочной обложкой тетрадь выдается на урок ребенку в качестве поощрения. Вначале даю установку: в тетради будут писать дети, которые уже в совершенстве владеют каллиграфическими навыками: пишут чисто, опрятно, разборчиво, придерживаются правильному начертанию букв, соблюдают одинаковую высоту букв, их равномерное расположение на строке. Ученик целый урок работает в этой тетради. К уроку обязательно готовлю таблицу «Сиди правильно при письме». Виды работ записываю перед уроком на доске, стараясь написать как можно красивее. Работу всегда начинаю с предварительных упражнений, которые как нельзя лучше развивают глазомер, плавность и безотрывность письма. Предлагаю посмотреть внимательно на группу элементов и их соединения. Обращаю внимание учащихся на высоту, ширину, наклон букв. Упражнения в письме сложных букв включаю в работу как можно чаще. Трудные соединения в словах выделяю цветными мелками. Ребенок, который пишет в «круговой» тетради  весь урок находится под моим наблюдением. В конце урока я проверяю его работу. Обязательно подчеркиваю неправильные соединения, буквы неправильной формы, прописываю их на полях или на строке. Делаю записи: «Никита, следи за наклоном букв!», «Молодец!», «Отлично!», «Спасибо за работу!», «Твоя работа доставила мне огромное удовольствие!», «Молодец, лучше меня написал!», «Совсем взрослый (ая)!» и т.д. Ученик  забирает тетрадь домой. В ней он выполняет домашнее задание. Родители видят, как писал их ребенок в классе, вместе с ним сравнивают его письмо с письмом других детей, анализируют, делают выводы. На следующий день тетрадь передается тому ученику, который на прошлом уроке отличился в каллиграфическом письме в своей рабочей тетради. И так по кругу от одного к другому тетрадь путешествует по классу. Не скрою, что к ребятам, которые плохо владеют каллиграфическими навыками, тетрадь попадает позже. Зато им предоставляется возможность исправить свой почерк.  Они стараются писать опрятно, разборчиво, выводят каждую букву. Подражают ребятам, обладающим красивым почерком. Стараются писать также красиво и правильно. Это их стимулирует. К концу четвертого класса и я, и родители даже сами дети не всегда находят среди вывешенных на доске текстов работы того или иного ученика, настолько многие из них похожи.

         В заключении я хочу сказать, что работа в «круговой» тетради помогает не только научить детей красиво писать, но и резко уменьшить количество ошибок и при списывании, и под диктовку, активизировать внимание, вырабатывать усидчивость, трудолюбие, терпение, аккуратность, развивает логическое мышление, глазомер. Мои дети стали делать гораздо меньше ошибок при чтении, быстрее усваивают геометрический материал. Такое обучение письму помогает мне получить хорошее качество работ моих учеников, дети стали получать поощрение, приносить домой хорошие, отличные оценки, у них появилось желание учиться (потому что получается), родилась радость от соприкосновения со школой, уверенность в себе. Именно то, отсутствие чего не так уж редко мешает хорошему результату в нашей работе.