Муниципальное образование Тимашевский
район
Методическое объединение учителей географии
Формирование картографической
грамотности на уроках географии
и во внеурочной
деятельности
Учитель географии МБОУ СОШ № 12
Верзунова Н.Н.
2017-2018 учебный год
Географическая
карта -
одно из величайших
творений человеческой мысли.
А.М. Куприн
Почему необходима картографическая культура? Старшее поколение помнит, когда в
каждом доме на стене висела географическая карта. И люди внимательно следили за
всеми событиями на планете и в нашей стране. Знание карты - это не только
показать государство, город. Оно предполагает наличие знаний в области
физической и экономической географии, культуры, истории, политического
устройства. И сегодня картографическая грамотность нужна не только научному
работнику, она становиться необходима каждому человеку. Её недостаток
сказывается на нашем хозяйстве и планировании, на отношении к природе, на
национальных отношениях, на международной политике и сотрудничестве. Поэтому ее
освоение должно быть обязательным и прежде всего в школе.
Сегодня
изучение географии невозможно представить без использования картографической
информации. Карта представляет не только привычное изображение земной
поверхности на плоскости, а в настоящее время рассматривается как источник
информации, который в свете информационных технологий можно было бы представить,
как определенный информационный продукт, полученный в результате картографических
методов исследования отдельных территорий.
В
современном обществе прослеживается тенденция возрастания роли картографической
науки. Современный человек должен уметь пользоваться картами, столь привычно и
свободно как книгами и компьютером. Данный интерес, возможно, объяснить
несколькими факторами:
- возрастающей
ролью рекреационной географии и способностью человека осуществлять
путешествия;
- практической
направленностью школьной географии;
Исходя
из этого, можно определить цель географического образования.
(Примечание:
в области работы с картографической информацией.)
–
Формирование картографической грамотности современного школьника.
В
зависимости от целей учебного процесса карта может выступать как:
- объект изучения,
-средство наглядности, - источник знаний, - результат исследования.
Научное
знакомство с картой осуществляется по следующим этапам:
- формирование
картографических знаний
- овладение
практическими приемами работы с картой
- осмысление
содержания карты
- пространственное
представление
Этапы
восприятия картографической информации в каждом курсе географии становятся
более сложными, т.е. изучение и приобретение практических навыков работы с
картой строится по принципу: «от простого к сложному».
Если в 5-6 классах
– первое знакомство с картой, дети учатся работать с картой, читать её, то с 7
класса карта становится на уроке главной, учебник служит лишь дополнительным
источником информации.
5-6 класс
– базовая карта – карта полушарий; изучение общих географических
закономерностей и, параллельно, формирование навыков работы с тематическими
картами; например, по теме «Литосфера» изучается физическая карта мира, по теме
«Гидросфера» - карта Мирового океана.
7 класс – базовая карта – карта материков и океанов.
В дальнейшем идёт сопоставление карт. Например, по теме «Литосфера» идёт
знакомство с тектонической картой, которая сопоставляется с физической и
выявляются общие закономерности развития твёрдой оболочки Земли; Учащимся
даются различные творческие задания, которые дают возможность как можно больше
узнать о методах работы с картой.
8 класс – базовая карта – физическая карта России –
осуществляется работа с различными тематическими картами. Большая часть
практических работ требует анализа карты и учащимся это удается т.к. они уже
хорошо усвоили приемы и методы работы с ней. Появляются комплексные карты,
которые требуют более четкого анализа. При комплексном описании географических
объектов учащиеся используют карты различной тематики и выясняют
причинно-следственную связь между географическими особенностями, что дает
школьникам разобраться во взаимосвязях между компонентами природы. Широко
используется на уроках метод наложения карт.
9 класс – базовая карта – экономическая карта России.
При комплексном изучении экономических районов затрагиваются
физико-географические стороны: задача школьников усложняется методом наложения:
выявляются природные особенности и в тоже время хозяйственное оснащение
объекта. Такой принцип практической деятельности дает возможность вспомнить
пройденный материал
Приемы работы с географической картой
Каждый учитель в своей деятельности использует разнообразные
формы и приемы работы с картографической информацией. Типология приемов
работы с географическими картами может быть разнообразна и составляться каждым
преподавателем индивидуально, в зависимости от цели использования карт на
каждом отдельном этапе.
Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную,
парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель
ставит перед началом работы.
Типы заданий с использованием географической карты могут быть
разнообразны по своей функциональной задаче.
Любому виду использования карты должно предшествовать
знакомство с ней, сначала общее, а затем и углубленное. Один из приемов чтения
карты предполагает, прежде всего, ознакомление учеников с общими требованиями
пользования картой как источником знаний. Для того чтобы ученики овладели этим
приемом, их необходимо ознакомить с составом следующих действий:
- Прочитай
название карты.
- Ознакомься
с легендой карты.
- Найди,
обозначенные в легенде объекты и явления на карте.
- Ознакомься
с масштабом карты.
- Выясни,
есть ли дополнительные материалы, включенные в содержание карты (графики,
диаграммы).
- Читай
текст учебника, карты атласа, находи выделенные в тексте учебников
названия географических объектов на карте, сопоставляй с изображением этих
объектов на схемах, рисунках, данными справочного материала.
Задания для работы с
физическими и тематическими картами могут быть направлены на:
1) установление местонахождения
географических объектов, характеристики их географического положения;
2) выяснение свойств географических
объектов;
3) сопоставление и сравнение
исследуемых объектов;
4) формирование пространственных
представлений о размещении и взаимное расположение объектов;
5) формирование представления
об особенностях изображенной на карте территории;
6) выяснение причин и закономерностей
в размещении исследуемых объектов;
7) выявление взаимосвязи между
исследуемыми объектами;
8) выяснение возможного
развития исследуемых объектов в будущем
1.Один из важнейших приемов чтения
карты – составление описаний географических объектов и явлений.
Этот прием способствует формированию
как общих, так и единичных понятий. Важно при описании географических объектов
и явлений пользоваться типовым планом их характеристики. Направляя деятельность
учеников, в ходе беседы выясняет:
Какими данными карты ты воспользуешься,
например, чтобы определить: место расположения и направления гор, их
протяженность и высоту. По каким признакам на карте можно определить время их
образования?
Система заданий по описанию
географических объектов усложняется по мере изучения географического материала
от класса к классу, включая:
описание
отдельных объектов, описание отдельных территорий комплексное описание ПТК
экономико-географические характеристики отраслей народного хозяйства и ТПК.
2. Чтение карты предполагает
использование приема сравнения.
На первых этапах введения приема
необходимо ознакомить учеников с общими правилами:
·
Выбери объекты для сравнения.
·
Отбери необходимые карты.
·
Определи отличительные признаки, по
которым будешь проводить сравнение.
·
Сопоставь географические объекты по данным
карты, установи сходство и различие между ними.
·
Объясни причины различий и сходства.
3. В процессе обучения географии
широкое применение находит прием наложения карт. Он заключается в
мысленном совмещении одной и той же территории, но разного содержания. При этом
особую значимость приобретает умение использовать приемы сравнения и
сопоставления различных тематических карт. Так, например, для того чтобы
установить зависимость между формами рельефа, тектоническими структурами и
районами распространения полезных ископаемых, важно иметь в наличии физическую,
тектоническую карты и карты месторождений полезных ископаемых.
Выявить взаимосвязи между строением
земной коры, рельефом и полезными ископаемыми. (Сопоставляя содержание карты
«Строение земной коры» и физической карты мира, заполнить таблицу и сделать
вывод.)
Задания, с использованием
карты:
В 6 классе отрабатываю умения по физическим картам определять
географические координаты, направления, расстояния, правильно показывать
физико-географические объекты, отмечать их на контурной карте, составлять описания.
В 7 классе познавательная деятельность школьников усложняется, они
учатся пользоваться картами различного содержания, читать, анализировать и
сопоставлять общегеографические и тематические карты, применять наложение карт,
устанавливать связи и закономерности, объяснять особенности природных условий
территорий. Составлять характеристики компонентов природы, а также описания и
характеристики природных комплексов, пользуясь типовыми планами.
В курсе 8-9 классов ученики уже предполагается самостоятельно (без
типового плана) работают с картами разного содержания и масштаба. Выбирают
нужную карту для ответа, на уровне навыка, пользуются легендой к карте,
сопоставляют карты, объясняют географические связи между компонентами природы,
составляют характеристики отдельных компонентов природы и природных комплексов,
оценивают природные условия и природные ресурсы территорий.
Приёмы и методы работы с
географической картой
«Географический диктант»
Географические диктанты являются широко распространенной
формой контроля знаний учащихся. Наиболее распространенной формой диктанта,
является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список
географических объектов под номерами, а ученик должен поставить в
соответствующем месте контурной карты соответствующий номер. Второй тип
диктанта это диктант по терминологии. В этом случае учениками в тетради пишутся
несколько географических терминов, а учитель вслух читает дефиниции данных
терминов под номерами. Ученик же должен напротив каждого термина поставить
соответствующий номер.
«Ассоциативные загадки»
Этот приём основан на ассоциативном восприятии географических
объектов, сравнении очертаний объектов с тем видением, которое представляется
сейчас ребёнку. Представляя Тигр (Скандинавский полуостров), Акулу (о. Сахалин),
итальянский сапог (Аппенинский полуостров), рог носорога (п-ов Сомали) и др.
ученик с лёгкостью запоминает географическое положение данных объектов на
карте.
«Географическая номенклатура»
Для того чтобы лучше усвоить местоположение географических
объектов на карте и быстрее сориентироваться, надо постоянно иметь карту перед
глазами и время от времени упражняться в определении местонахождения
географических объектов.
Полезна тренировочная работа с контурными картами.
«Применение внутренней фотографии»
Карту носим с собой, одним из самых важных применений
внутренней фотографии является перенесение географической карты на внутренний
экран ученика. Естественно, что такое перенесение имеет место и без всякой
тренировки: волей-неволей запоминается расположение морей и островов, материков
и рек. Однако когда это происходит сознательно, в скором времени дети вполне
смогут обходиться без карты, легко перемещаясь в любой конец земного шара
посредством «путешествия» по ее «внутренней» копии.
«Работа с матрицами»
При изучении материков и океанов, а также их деталей
(островов, полуостровов, заливы, проливы, Моря) интересным моментом,
способствующим узнавание всего перечисленного, может оказаться игра с
матрицами.
Ученики, скопировав на картон очертания материков, океанов,
островов и прочего, вырезают их, получая матрицы, с которыми предстоит
работать.
Игры
«Третий лишний»
Из трех географических объектов найти лишний, показать его на
карте и объяснить, почему лишний.
«Знатоки карты»
На контурной карте вразброс цифры. Каждой цифре соответствует
определенный объект. Каждый участник за определенное время должен назвать как
можно больше объектов.
Игра «Географическая мозаика».
Задание на сопоставление политической
и физической карт. Учитель называет объекты (вулканы, озера, горы, реки) и
просит определить страны, на территории эти объекты находятся.
Учитель называет страны и просит
найти, в пределах каких гор и равнин находятся эти страны. Или по картам
атласа установить соответствие между различными компонентами, например,
соответствие между названиями стран и их столиц. На доске пишутся названия стран, а дети ищут их на карте и называют их
столицы. Или наоборот, задание усложняется, пишутся названия столиц, нужно
определить страны. Очень эффективно на уроках 6-7 классов.
«Географическая разминка»
Учащиеся работают в парах и задают
друг другу по очереди вопросы по карте. Этот метод можно использовать на этапе
закрепления новых знаний и умений.
Учитель (ученик) показывает на карте
географические объекты, учащиеся их называют.
Игра «Лови
ошибку географа»
Учитель (ученик) показывает на карте
географический объект и специально делает ошибку в названии, учащиеся их
исправляют.
Ученик у карты показывает
географические объекты, изученные на предыдущем уроке, специально делает
ошибку.
«Распределить объекты»
Задание ученикам - распределить
объекты между собой по признакам или принадлежности.
«Географическая цепочка»
Ученик называет любой город, другой
называет город, название которого начинается на последнюю букву уже названого
города, и так далее.
Некоторые виды заданий встречаются в
рабочих тетрадях из УМК Домогацких «Русское слово». На занятиях внеурочной
деятельности ребята работают с ними.
Все эти виды и
формы работы с картой можно применять на любом этапе урока.
Большое внимание уделяю изучению
широкого круга тематических карт. Именно анализ этой группы карт расширяет
картографический опыт учащихся: работа с физическими, тематическими, контурными
картами способствует формированию и закреплению знаний и умений, развитию
воображения, памяти, логического мышления, умения анализировать, сравнивать,
сопоставлять, создавать образ территории, делать выводы, обобщения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.