Формирование личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся при реализации ФГОС ООО (физика, химия, биология, астрономия)

• 1 слайд

  Формирование личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся при реализации ФГОС ООО
  (физика, химия, биология, астрономия)
  
  
  
  
  Лунегова Евгения Николаевна, заместитель директора по УМР, учитель химии МБОУ СОШ № 1 п.Тульский Майкопского района Республики Адыгея
  

• 2 слайд

  
  Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).
  

• 3 слайд

  Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов.
  Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.
  
  

• 4 слайд

  В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
  • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
  • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
  • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
  
  

• 5 слайд

  
  ФГОС нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.
  
  

• 6 слайд

  Система планируемых результатов
  Предметные
  освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания
  Метапредметные
  освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.
  Личностные
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества
  
  
  
  

• 7 слайд

  В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
  
  

• 8 слайд

  Предметные
  освоенный опыт
  специфической для данной
  предметной области
  деятельности по получению нового
  знания, его преобразованию и
  применению, система основополагающих
  элементов научного знания, лежащая
  в основе научной
  картины мира
  
  Метапредметные
  освоенные универсальные
  учебные действия,
  обеспечивающие овладение
  ключевыми компетенциями,
  составляющими основу
  умения учиться,
  и межпредметные
  понятия
  
  
  Личностные
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
  сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
  установки обучающихся, социальные компетенции,
  личностные качества
  
  Развитие компетентности к обновлению компетенций
  
  Результаты освоения ООП ООО
  
  

• 9 слайд

  сформированности внутренней позиции и самооценки школьника
  сформированности мотивации учебной деятельности
  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
  сформированности гражданской основы
  Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
  

• 10 слайд

  Диагностика результатов личностного развития
  ФОРМЫ:
  диагностическая работа анкетирование
  опрос
  тренинг
  результаты наблюдения
  

• 11 слайд

  В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества
  
  

• 12 слайд

  Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
  Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
  
  

• 13 слайд

  Универсальные учебные действия являются основным объектом оценки метапредметных результатов
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Метапредметные результаты и УУД
  

• 16 слайд

  Универсальные учебные действия
  16
  

• 17 слайд

  ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
  ЛИЧНОСТНО
  ОРИЕНТИРОВАННЫЕ –
  РАЗНОУРОВНЕВАЯ
  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  ИНФОРМАЦИОННО-
  КОММУНИКАЦИОННЫЕ
  ПРОЕКТНЫЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-
  ОРИЕНТИРОВАННОЕ
  ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
  ЕДИНЫХ УЧЕБНЫХ
  СИТУАЦИЙ
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  ПРЕДМЕТНЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  

• 18 слайд

  
  Положительным фактором достижения высокого уровня личностных, предметных и метапредметных результатов обучающихся является создание комфортной методической среды для педагогов. На примере МБОУСОШ №1 могу сказать, что мы создали дополнительный методический инструмент для педагогов – Внутришкольную информационную методическую сеть (ВИМС).
  

• 19 слайд

  
  Целью программы является создание условий для повышения активности педагогов в сфере самообразования и профессионального взаимодействия посредством использования инновационных методов обучения для обеспечения высокого уровня качества образования образовательной организации.
  
  

• 20 слайд

  Задачи ВИМС:
  Обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС второго поколения;
  Расширение внутришкольного методического пространства педагогов;
  Повышение эффективности образовательного процесса;
  Повышение уровня профессиональной подготовки педагогов.
  
  

• 21 слайд

  Промежуточные результаты ВИМС:
  определение основных методических проблем образовательной организации;
  выявление инновационно-позитивных педагогических разработок конкретных педагогов;
  пополнение банка данных школы по обобщению педагогического опыта;
  публикация новых педагогических разработок на сайте школы и в других интернет-ресурсах;
  определение педагогов для участия в конкурсах педагогического мастерства.
  
  

• 22 слайд

  обмен позитивным педагогическим опытом;
  повышение активности педагогов, повышение мотивации к самообразованию;
  повышение активности в педагогических сообществах;
  увеличение посещения учениками внеурочной деятельности;
  Повышение уровня достижения обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
  
  
  

• 23 слайд

  Перспективы локальных сетей и создания ВИМС в других школах
  Программа ВИМС сейчас находится в стадии завершения, поэтому, опираясь на вышеуказанные результаты могу сказать, что апробированная в нашей школе она дала устойчивые положительные результаты и на последнем методическом совете было принято решение о модернизации данной программы и её продлении.
  

• 24 слайд

  Обсуждение ВИМС на заседаниях методических объединений
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Команда молодых педагогов МБОУСОШ №1 на конкурсе учительских клубов
  

• 27 слайд

  Какие технологии в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся?
  
  

• 28 слайд

  
  
  В Федеральном государственном образовательном стандарте даны отсылки на современные педагогические технологии:
  
  - информационные технологии;
  - интерактивные технологии;
  - мультимедийные технологии;
  - технологии проблемного обучения;
  - технологии проектного обучения.
  

• 29 слайд

  Достигать метапредметных результатов обучающихся при обучении предметной области «Естествознание» можно различными методами и формами, однако наиболее перспективным считается проектная деятельность
  

• 30 слайд

  Цель проектного обучения: - создание условий для развития и умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся, при этом происходит формирование следующих ключевых компетенций:
  Ценностно-смысловых;
  Общекультурных;
  Учебно-познавательных;
  Информационных;
  Коммуникативных;
  Социально-трудовых;
  Компетенций личностного самосовершенствования
  

• 31 слайд

  Информационные проекты — нацелены на сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления. Конечным результатом такого проекта может стать доклад, реферат, сообщение. Причем информацию ученики могут получать не только из книг, но и при работе с лабораторным оборудованием, проводя наблюдения за живыми объектами (проект «Приспособленность организмов и ее относительность»), работу с видео- и фотоматериалами (проект «Происхождение человека»), с картами города и области (проект «Охраняемые природные территории»)
  
  

• 32 слайд

  Исследовательские проекты нацеливают на глубокое изучение проблемы.
  Предполагают наличие основных этапов, характерных для научного исследования: обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, формирование выводов.
  Темами таких проектов могут быть: «Влияние газированных напитков на качество зубной эмали», «Исследование качества воздуха на пришкольной территории», «Исследование загрязнения окружающей среды методом биоиндикации»
  
  

• 33 слайд

  Продуктивные проекты — дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления.
  Предполагается создание газет, видеофильмов, плакатов, рисунков, кроссвордов. Эти проекты особенно актуальны в среднем звене, так как для детей этого возраста ярко выражена потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности
  
  

• 34 слайд

  
  Ролевые проекты - помогают участникам взять на себя роли литературных или исторических персонажей. Это могут быть театральные представления «Суд над сигаретой», «Суд над Галилеем», «Жизнь и смерть клетки обыкновенной», «Защита алюминия», «Один день из жизни планеты Земля», «Формы углерода» и другие.
  
  

• 35 слайд

  Основываясь на опыте своих коллег и проектах обучающихся, хочу привести пример на проекте моего ученика 10 класса Покацкого Богдана «Экспансия человечества», проект разработан на метапредметной основе на стыке астрономии, биологии и химии. Суть проекта заключается в поиске планете пригодной для жизни жителей Земли в случае экологической катастрофы.
  

• 36 слайд

  Проект «Экспансия человечества»
  
  

• 37 слайд

  Цель и задачи проекта
  Цель проекта – рассмотрение возможности переселения человечества на другую планету.
  Задачи проекта:
  - изучение характеристик планет Солнечной системы для выбора оптимальной планеты;
  - изучение экологической ситуации на Земле;
  - расширение границ знаний о планетах Солнечной системы.
  
  

• 38 слайд

  
  интеграция естественных наук на примере планет Солнечной системы;
  - изучение характеристик планет Солнечной системы для углубления знаний в астрономии, химии, географии, биологии и экологии;
  - формирование научно-исследовательского мышления
  
  
  

• 39 слайд

  Обоснование выбора планет для исследования.
  Ближайшие к Солнцу планеты Солнечной системы образуют особую группу земных планет, имеющих сходные характеристики их состава. Они состоят преимущественно из твердых веществ. При сравнении составов Земли и «планет-сестёр» выяснилось, что они образованы небольшим количеством химических элементов.
  
  

• 40 слайд

  Изучив сравнительные характеристики, мы пришли к выводам, что используя научно-технический прогресс и применив его во благо человечество сможет создать новый дом на Марсе. Однако, человек должен думать как сохранить экологию Земли, чтобы освоение космоса не стало вынужденной мерой.
  
  

• 41 слайд

  Химический состав Земли
  Химический состав Марса
  

• 42 слайд

• 43 слайд

  Одним из важнейших условий формирования метапредметных результатов обучающихся в предметной области «Естествознание» является создание метапредметной среды.
  

• 44 слайд

  
  Рассмотрим основные тенденции и особенности создание метапредметной среды и преподавания естественнонаучных дисциплин через призму сельской реальности и на примере Майкопского района Республики Адыгея:
  

• 45 слайд

  - возможноть организации уроков-экскурсий. Географическое положение нашего образовательного учреждения, да и других сельских школ Майкопского района позволяет нам большой выбор для организации разнообразных уроков-экскурсий. Для фенологических наблюдений обучающимся можно предложить не только известные достопримечательности нашего района(водопады Руфабго, Хаджохская теснина, окресности Мешоко, берега реки Белой и другие), но и поселковые парки и скверы.
  

• 46 слайд

  На уроках-экскурсиях реализуются не только предметные задачи, но и формируется экологическое мышление обучающихся через приобритённый практический опыт, а межпредметные связи способствуют более глубокому усвоению материала;
  

• 47 слайд

  
  - реализация практико-ориентированного обучения плотно сопряжено с профориентационной работой и знакомством со специфическими особенностями сельской местности, в частности организация агротехнических работ и экскурсии на предприятия сельскохозяйственной направленности.
  

• 48 слайд

  Такие уроки не только любимы обучающимися, они расширяют кругозор и возможно определяют дальнейший выбор жизненного пути с положительными примерами мастеров-профессионалов, их личными историями успеха в профессиональной деятельности не только в больших городах, но и на своей малой Родине. В Майкопском районе активно развивается не только туристический, но строительный и сельскохозяйственный сектор;
  

• 49 слайд

  - большой выбор иллюстративного материала заключается в многообразии видового разнообразия флоры и фауны региона, а мягкий южный климат открывает большие возможности для сбора материала(экспериментальных проб) и учебных исследований, что позволяет ученикам лучше понимать закономерности природных процессов, строение и функционирование живых организмов, приобритение опыта применения различных методов исследования и наблюдения для изучения веществ и их свойств;
  
  

• 50 слайд

  - создание экологических троп достаточно новое перспективное направление, которое пользуется большой популярностью у обучающихся, особенно, если превратить описательный процесс в квест-игру. Тогда знакомые местные достопримечательности превращаются в загадочные «секретные объекты» со своей историей и уникальной структурой. Полученные данные могут использоваться обучающимися для написания учебно-исследовательских проектов;
  
  

• 51 слайд

  - хорошая база для организации исследовательской и проектной деятельности, которая ограничивается только нашим воображением и фантазией. Ученики, с удовольствием, проводят как теоретические исследования («Влияние доломита и других горных пород на фон радиактивности в пещерах Майкопского района Республики Адыгеи», «Развитие туризма как антропогенный фактор экологической безопасности природоохраняемых памятников природы на территории Республики Адыгея»),
  

• 52 слайд

  
  так и эмпирические исследования («Анализ почвы произрастания цикламена кавказского в лесистой части п.Тульского», «Причины смена ареала земляных жаб в п.Тульском»), что в процессе формируются навыки анализа и сбора информации, опыт проведения химических экспериментов, написания программ фенологических наблюдений, получение навыков экологической грамотности и безопасного для окружающей среды поведения;
  
  

• 53 слайд

  - организация химических экспериментов с наглядными примерами безопасного и экологичного поведения в условиях сельской реальности эффективнее, чем в городской, благодаря тому, что мы демонстрируем конечный результат не только в химической лаборатории, но и в природных условиях (например, свойства древесного угля в садоводстве и исторические особенности его получения, а также использование в пищевой промышленности, где он зарегистрирован в качестве пищевого красителя Е153).
  

• 54 слайд

  
  У обучающихся формируются правильные представления о веществах, способах работы с ними, закрепления техники безопасности в практической учебной деятельности. Кроме того у обучающихся формируется экологическое мышление. Именно в организации химических экспериментов реализуется принцип системности экологического мышления через обеспечение преемственности науки
  

• 55 слайд

  
  (химический эксперимент) и практики (конечный результат), формируя у обучающихся навыки практического освоения окружающего мира, на основе взаимосвязи природных процессов и общих закономерностей экологического мышления.
  

• 56 слайд

  Уроки формирования экологической грамотности
  

• 57 слайд

  При проведении уроков метапредметной направленности использовать не только фронтальную работу, но и групповую, парную и индивидуальную работу.
  

• 58 слайд

  Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, направлены на то, что обучающиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  
  
  
  
  
  

• 59 слайд

  Метод моделирования
  как средство достижения метапредметных результатов
  в предметной области
  «Естествознание»
  
  
  

• 60 слайд

  Преимущества метода моделирования
  
  1. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно разработать целый ряд различных моделей, по-разному интерпретировать исследуемое явление, и выбрать наиболее плодотворную из них для теоретического истолкования;
  2. В процессе построения модели можно сделать различные дополнения к исследуемой гипотезе и получить ее упрощение;
  3. В случае сложных математических моделей можно применять ПК;
  4. Открывается возможность проведения модельных экспериментов.
  
  

• 61 слайд

  Модели
  Предметные
  Информационные
  

• 62 слайд

  Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме и использованием пластилина и других подручных материалов.
  Например:
  1. При изучении тем: «Строение клетки», «Многообразие одноклеточных организмов», «Типы соцветий», «Строение цветка», «Классификация покрытосеменных» и др.
  2. Модель молекулы ДНК .
  
  

• 63 слайд

  Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.
  Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме.
  Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.).
  
  

• 64 слайд

  Информационные модели - опора для изложения соответствующего учебного материала в виде граф-логических моделей (ГЛМ).
  
  

• 65 слайд

  Информационные модели - опора для изложения соответствующего учебного материала в виде граф-логических моделей (ГЛМ).
  
  Примеры графических моделей (лэпбуков)
  

• 66 слайд

  Информационные модели - опора для изложения соответствующего учебного материала в виде граф-логических моделей (ГЛМ).
  
  Примеры графических моделей (лэпбуков)
  

• 67 слайд

  Информационные модели - опора для изложения соответствующего учебного материала в виде граф-логических моделей (ГЛМ).
  
  Примеры графических моделей (лэпбуков)
  

• 68 слайд

  Использование метода моделирования позволяет развивать:
  - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  - формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции)
  
  

• 69 слайд

  Согласно концепции модернизации содержания и технологий преподавания естественнонаучного образования: биология, химия, физика, педагоги естественнонаучных дисциплин не только реализуют основное содержание своей предметной области, но и должны учитывать «вызовы нового времени» и перспективы, которые выражаются в следующих аспектах:
  
  

• 70 слайд

  Формирование целостной естественнонаучной картины :мира посредством интеграции естественнонаучных предметов;
  Практическая направленность естественнонаучных предметов через организацию проектно-исследовательской деятельности;
  
  

• 71 слайд

  Преемственность преподавания естественнонаучных дисциплин через сотрудничество и коллегиальное партнёрство начального, основного и среднего полного образования;
  Формирование позитивного отношения к науке через организацию изучения научных методов познания и освоения обучающимися естественнонаучной грамотности.
  
  

• 72 слайд

  Жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
  

Краткое описание документа:

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов.Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.