Формирование
мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Буслаева
Т.И., Заднева З.А.
г.
Чистополь, ГАОУ СПО «Чистопольский педагогический колледж»
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном
этапе развития психологии как комплексная характеристика ребёнка, в которой
раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее
важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для
формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребёнка
старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению. В.С. Мухина утверждает,
что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости
учиться, возникающее в результате социального созревания ребёнка, появления у
него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Л.А.
Венгер под готовностью к школе понимал «определённый набор знаний и умений, в
котором должны присутствовать все остальные элементы. Составляющими этого
набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую
входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность».
Новое отношение ребёнка к окружающей среде, возникающее при поступлении в
школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это
новообразование критерием готовности к обучению в школе.
Таким образом, специального внимания заслуживает проблема школьной мотивации –
изучения и принятия школьной культуры ребёнком задолго до того, как он вступит
в школьную жизнь.
Мотивация – мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность и
определяющие её направленность.
Каждой возрастной ступени присущи свои виды деятельности, побуждаемые
определёнными мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребёнок резко меняется:
совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные
новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов,
связанных непосредственно с учебной деятельностью; возникает потребность в
интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями, навыками.
Основой для формирования мотивов учебной деятельности являются любознательность
и любопытство, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию
нового. Это качество – при умелом руководстве – может перерасти в жажду знаний,
потребность к познанию.
Однако, в последние десять лет учёные констатируют значительный рост детей, не
готовых к школе, не желающих идти в это образовательное учреждение. Психологи и
педагоги озабочены тем, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся
всё чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и
овладевшие навыками чтения и счёта ещё до школы. Результаты исследований
показывают, что среди современных детей 7-го года жизни школьно-незрелые
составляют более 40 %, что в 3 раза больше количества таких детей в 70-е и в 2
раза больше, чем в 80-е годы.
В современном мире проблема мотивационной готовности остаётся нерешённой. По
мнению Н.И. Гуткиной, это связано:
-
во-первых, с уменьшением числа первоклассников, посещавших до поступления в
школу дошкольные образовательные учреждения;
-
во-вторых, с утратой единых образовательных программ в ДОУ и отсутствием
современных образовательных стандартов, ориентированных на развитие
психологической готовности к школе, в том числе и мотивационной;
-
в-третьих, со значимым ухудшением состояния здоровья детской популяции,
снижением функциональных возможностей детей;
-
в-четвёртых, с усложнением учебных требований, предъявляемых школой.
Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют в структуре мотивов, так или иначе
определяющих отношение будущих первоклассников к учению, шесть групп мотивов:
- Социальные
мотивы;
- Учебно-познавательные
мотивы;
- Оценочные
мотивы;
- Позиционные
мотивы;
- Внешние
по отношению к школе и учению мотивы;
- Игровой
мотив, неадекватно принесенный в учебную деятельность.
Каждый
из перечисленных мотивов той или иной степени присутствует в мотивационной
структуре готовности детей 6-7 лет к школе, каждый из них оказывает
определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.
Проводя мониторинг готовности детей к обучению в школе в нескольких МДОУ г.
Чистополя, мы столкнулись с тем, что большинство внешне благополучных старших
дошкольников не хотят идти в школу, хотя и обладают частично сформированными
элементами учебной деятельности. Анализируя ситуацию, мы пришли к
неутешительному выводу: воспитатели подготовительных к школе групп изо всех
сил готовят «маленьких школяров», решая узко прагматические задачи (научить
детей читать, писать, считать…), и мало обращают внимания на их мотивационную
готовность к школе.
В своей работе мы использовали методику диагностики ведущей мотивации личности Н.В.
Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова .
Диагностика
ведущей мотивации личности в дошкольном возрасте.
Мотив
|
Характеристик
поведения
|
Ответ на
вопрос: «Почему ты хочешь пойти в школу?»
|
Социальный
|
Ребенок
занимается, потому что это для него важно.
|
Я хочу пойти в
школу
потому, что все
дети после детского сада идут в школу.
|
Учебно-познавательный
|
Ребенок
занимается, когда ему интересно.
|
Я пойду в школу
потому, что там я узнаю много интересного и нового.
|
Оценочный
|
Ребенок
занимается, когда его хвалят.
|
Я буду в школе
получать только пятерки.
|
Позиционные
|
Занимается, когда
на занятии используется много пособий, наглядного материала, атрибутов.
|
Я хочу в шолу
потому, что всем школьникам покупаю портфель, тетради, пенал и т. д.
|
Внешние, не
связанные со школой
|
Занимается, когда
на этом настаивают родители, воспитатель.
|
Я пойду в школу,
потому что мам так сказала.
|
Игровые
|
Занимается, если
занятие построено в виде игры.
|
В школе можно
играть с друзьями на перемене.
|
Родителям было предложено рассмотреть все мотивы и выбрать из них самый
характерный
для ребенка. Этому мотиву мы присваивали ранг1, затем из оставшихся они
выбирали второй мотив с рангом 2, таким образом мы ранжировали все мотивы. В
итоге для каждого ребенка мы составили список свойственных ему мотивов,
проранжированных по степени их выраженности в его поведении и деятельности.
Мотивы с рангом 1 и 2 мы считали доминирующими в мотивационной структуре
ребенка. По результатам диагностики ведущей мотивации личности дошкольников мы
выявили, что у 75% детей доминирующими являются игровой и внешние, не связанные
со школой мотивы. И только у 20 % детей доминирующими мотивами являются социальный
и учебно-познавательный мотивы.
Для детей с доминирующим социальным мотивом
при нормальном развитии познавательных интересов характерны сосредоточенность и
внимательность на занятиях, способность попросить помощи и принять ее, занять
лидирующее положение в классе.
При недостаточном развитием других УВК возникают трудности
в усвоении материала, так как велика вероятность появления таких негативных
особенностей, как заниженная самооценка, неуверенность в себе, повышается
уровень тревожности, поэтому интерес к школе падет, возникают межличностные
конфликты, снижается успеваемость и к третьему классу он может стать
неуспевающим.
Помощь такому ребенку заключается в том, что на основе
учета сроков формирования социальных мотивов с пяти лет, у детей формируется
потребность быть взрослым, выполнять взрослые виды деятельности и
воспроизводить взрослые образцы поведения и им надо предоставлять эту
возможность.
Для учащихся с доминирующим учебно-познавательным
мотивом характерна высокая активность, темп и продуктивность
учения в этом случае имеют неровный прерывистый характер: ребенок внимателен и
активен только тогда, когда учебный материал для него знаком и интересен; в
противном случае он отвлекается и начинает заниматься посторонними делами.
Познавательный мотив является
ведущим в дошкольном детстве и начинает формироваться в первые месяцы жизни.
Уровень его развития зависит от ряда факторов:
-
нормального развития ЦНС;
-
стиля семейного воспитания;
-
расширения и обращения чувственного, эмоционального, практического опыта
ребенка в процессе экскурсий, наблюдений, экспериментирования.
В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии
социальной и познавательной мотивации велика вероятность формирования
негативного отношения к школе и учению.
Игровой мотив по своей природе
неадекватен в учебной деятельности, т.к. в учебной деятельности ребенка
действуют в соответствии с учебной задачей, поэтому не свободен в этих
действиях. Игровые мотивы присущи ролевой игре и определяются самим ребенком.
Поэтому доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на формировании
успеха в освоении учебного материала и учебной деятельности. Дети с этим
ведущим мотивом делают не то, что дано в задании, а то, что им хочется. Они
могут приносить из дома игрушки, не выполняют школьных правил, ходить по классу
во время урока, комментировать учителя и одноклассников, считают необязательным
выполнение домашних заданий. Часто причиной доминирования игровой мотивации является
недостаток времени на игровые действия в режиме дня ребенка.
Так же нами было проведено анкетирование родителей детей,
поступающих в первый класс, по результатам которого видно, что большинство
родителей с опаской отдают своих детей в школу.
Результаты исследования позволили нам сделать вывод, что
мотивационная готовность к школе, обеспечивающая становление внутренней позиции
школьника и опосредующих ее мотивов учения у исследуемых детей развита
недостаточно, что послужило причиной разработки системы педагогической работы с
детьми по формированию мотивационной готовности к школьному обучению. При
разработке данной системы мы руководствовались рекомендациями В.Г. Семериковой
– методиста по дошкольному образованию Управления образования Кунгурского
района Пермского края.
Предлагаемая нами методика работы составлена с учетом
следующих положений:
·
Значимость подготовки ребенка к школе.
·
Значимость психологической готовности школьному
обучению.
·
Мотивационная готовность как один из важнейших
компонентов психологической готовности.
·
Формирование эмоционально положительного отношения
к школе.
Наша работа, согласно теориям Л. А. Венгера и Д. Б.
Эльконина, осуществлялась поэтапно, в следующих направлениях:
·
Формирование правильных представлений и общего
положительного отношения школе и учению;
·
Формирование интереса к новому, собственно
школьному содержанию занятий;
·
Ориентация дошкольников на «школьную» организацию
деятельности и поведения;
·
Признание роли и авторитета учителя.
Система педагогической работы с детьми по формированию мотивационной
готовности к школьному обучению
№ п/п
|
Задачи
|
Формы
организации работ
|
Результаты
|
1-е
направление – формирование правильных представлений и общих положительных
отношений к школе и учению
|
1
|
Сформировать у
детей первоначальные знания о школе, создать психологическую положительную
установку на школу
|
Рассказ
воспитателя о своем первом дне в школе. Рассматривание старого букваря,
школьных тетрадей, фотографий родителей. Организация выставки «Наши мамы и
папы – школьники»
|
Расширение знаний
детей о мире школьников
|
2
|
Обогатить знания
детей о школе, познакомить со школьным двором, спортивной площадкой.
|
Целевая прогулка
к школе
|
Зарождение
чувства доверия к школе
|
3
|
Раскрыть
различные стороны жизни школьников, показать радость детей, идущих в школу
|
Рассматривание
картин о школьной жизни. Посещение линейки, посвященной Дню знаний
|
Побуждение интереса
к различным сторонам школьной жизни
|
4
|
Закрепить интерес
к разным сторонам школьной жизни
|
Коллективное
создание альбома о школе. Чтение стихов о школе.
|
Побуждение
интереса к школьной жизни.
|
2-е
направление-формирование интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий
|
1
|
Вызвать
положительные эмоциональные переживания, познакомить с кабинетом
первоклассников, школьной библиотекой
|
Экскурсия в
школу. Выставка детских работ после посещения школы
|
Желание прийти в
школу еще раз. Возникновение эмоционально-положительного отношения к школе
|
2
|
Познакомить с
содержанием школьного обучения
|
Посещение урока
физкультуры в первом классе
|
Желание пойти в школу,
чтобы стать таким же ловким, смелым
|
3
|
Познать важность
и значимость школьных знаний
|
Посещение
праздника Букваря в первом классе
|
Желание пойти в
школу
|
4
|
Закрепить знания
о школьных атрибутах
|
Игра
«Первоклассник»
|
Желание идти в
школу
|
5
|
Определить
уровень информированности о школьной жизни
|
Рисование на тему
«Что я знаю о школе?»
|
Желание идти в
школу
|
6
|
Закрепить
полученные знания и представления о школе
|
Создание уголка
первоклассника
|
Интерес к школе,
школьным атрибутам
|
7
|
Выявить
особенности внутренней позиции у детей 6-7 лет
|
Сюжетно-ролевая
игра «Школа». Чтение стихов и рассказов о школе
|
Новый уровень
самосознания
|
3-е
направление – ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности
и поведения
|
1
|
Познакомить детей
с распорядком жизни в школе (урок, перемена)
|
Экскурсия в школу
во время перемены. Детское творчество на тему: «В какой школе я хочу учиться»
|
Желание быть
школьником
|
2
|
Показать детям
образ «хорошего» и «плохого» ученика
|
Кукольный театр
«Как Незнайка в школу ходил»
|
Знакомство со
школьными правилами
|
3
|
Закрепить занятия
о правилах поведения в школе, на уроке
|
Игры «Лесная
школа», «Сосед подними руку», «Сокол и лиса»
|
Желание выполнять
установленные правила
|
4
|
Развивать
школьные навыки
|
Игра,
моделирующая школьные ситуации «Школа наоборот»
|
Принятие решения
|
5
|
Уточнить знания о
школьной организации
|
Беседы «Что можно
делать в перемену?», «Школа и ее правила»
|
Усвоение школьных
правил поведения
|
6
|
Формировать
знания детей о школьной дружбе
|
Чтения рассказов
К. Д. Ушинского
|
Желание иметь
школьного друга
|
7
|
Помочь лучше
подготовиться к школе
|
Совместные с
первоклассниками праздники «Моя любимая книжка», «Мы дружим со спортом»,
«Вместе весело шагать»
|
Возникновение
содержательных контактов между детьми
|
4-е
направление – признание роли и авторитета учителя
|
1
|
Создать образ
доброго учителя
|
Беседа об учителе
после посещения школы
|
Чувство радости
после общения с учителями
|
2
|
Возбудить чувство
доверия к учителю
|
Встреча учителя с
дошкольниками в детском саду
|
Растущий интерес
к учителю
|
3
|
Закрепить чувство
доверия, интереса к учителю
|
Организация
переписки с учителем
|
Стремление стать
лучше, заслужить одобрение учителя
|
Заключительным этапом опытно-экспериментальным работы было
проведение контрольного среза, продемонстрировавшего положительную динамику
детей в мотивационной структуре подготовки детей к обучению в школе. Уровень
детей с доминирующими игровыми и внешними мотивами снизился с 75 % до 55%, а с
доминирующими социальными и учебно-познавательными мотивами повысился с 20 % до
35%.
Проведенная в конце учебного года диагностика оказала
существенные изменения в мотивационной структуре готовности детей к школе и
позволила сделать выводы:
1. Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции
школьника (сначала формирование общего положительного отношения к школе, затем
– интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; ориентация на
«школьную» организацию деятельности и поведения) обеспечивает детям
сознательное становление этой позиции.
2. Использование разных форм педагогической работы ведет к
повышению и сохранению у школьников интереса к школе, учению, формирует желание
знать новый социальный статус школьника, стремление активно познавать
окружающее пространство в условиях школьного обучения.
3. Оказание помощи родителям в психолого-педагогических
вопросах, связанных с формированием мотивационной готовности ребенка к
школьному обучению, помогает становлению эмоционально-положительного отношения
к школе, как у детей, так и у их родителей.
4. Разработанная нами система педагогической работы по
формированию мотивационной готовности ребенка к школе способствовала изменению
компонентов внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения.
В повторном анкетировании родителей дошкольников,
поступающих в первый класс, была также обнаружена положительная динамика.
Увеличилось количество родителей (на три человека), готовых с желанием и без
боязни отдать своего ребенка в первый класс.
По итогам проведенной работы были предложены педагогические
рекомендации педагогам и родителям по формированию мотивационной готовности к
школе.
1. Формирование у детей 6-7 лет мотивов учения и
положительного отношения к школе наиболее успешно происходит при использовании
в учебно-воспитательном процесс разнообразных форм и методов работы, дающих
возможность показать разные стороны школьной жизни: экскурсии в школу, беседы о
школе, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание картинок,
отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы
после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу
учиться»), игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками
праздники и т.д.
2. Совместная практическая деятельность взрослых с детьми,
сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует
формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и
социальных мотивов учения.
3. При организации игры в «Школу» лучше использовать сюжеты
различного содержания. Для поддержания интереса дошкольников к игре
рекомендуется ввести роль Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем
мешает, нарушает установленные правила.
4. В формировании у дошкольника мотивационной основы
школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребенка к
поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию
родителей. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое
внимание нужно уделить ознакомлению родителей с особенностями становления у
ребенка внутренней позиции школьника и на этой основе формировать позитивный
образ современной школы.
5. Для того чтобы взрослый правильно понимал поведение
ребенка и управлял им, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей,
чтобы знать, какие мотивы доминируют, формировать и поддерживать те из них,
которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.