Формирование навыков выразительного чтения на уроках литературы в начальной школе

Погорелова Т. Н.

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 140»

г. Новосибирск

Формирование навыков выразительного чтения на уроках литературы в начальных классах

«Готовясь к уроку, учитель спрашивает себя, что даст его выразительное чтение для основной задачи преподавания литературы, для морально-эстетичексого воспитания учащихся и какие в связи с этим частные задачи он должен ставить перед собой, говоря о том или ином герое, читая ту или иную сцену»

В.В.Голубков

 Слово учителя оказывает большое влияние на процесс обучения: яркое, убедительное, эмоционально-окрашенное, оно является важным инструментом педагогического воздействия.

Выразительное чтение – это не только интонационно правильное озвучивание текста (темп, пауза, логическое ударение, тон), это исполнительское искусство, это художественное чтение, которое является способом изучения литературного произведения. Поэтому при первичном знакомстве с текстом, прежде всего выразительным должно быть чтение самого учителя, а дети всегда подражают, что в данном случае пойдет на пользу дела. Это чтение – и выражение понимания, сочувствия, переживание героев, и видение красоты картин природы, многообразие оттенков чувств. Для этого самому учителю необходимо вжиться в образ – отсюда берется и выразительность.

Тогда как невыразительное чтение, может снизить интерес учащихся к произведению, вызвать к нему отрицательное отношение и привести к искаженному пониманию его смысла.

Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов – все это постоянный пример для учащихся.

Давая учащимся заучивать на память стихи, учитель должен сам читать эти стихи наизусть и не должен освобождать себя от этого задания. На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги.

Дети часто теряют интерес к поэзии, так как не слышат ее в хорошем исполнении, а сами еще выразительно читать не могут. Их главное внимание сосредоточено в этот период на запоминание слов. Интерес теряется еще и потому, что правильному выразительному чтению научиться нелегко.

Когда учитель читает произведение первым, он делает это не просто для знакомства, а для того, чтобы объяснить что-то – выразить глубинный смысл произведения, передать отношение автора к изображаемому, «заразить» учеников чувствами. Чтение должно быть адресовано и уму, и чувствам учеников. Для этого надо знать, для чего читаешь произведение, что хочешь донести до детей, что стараешься объяснить им своим чтением. «Нельзя научить тому, чего сам не знаешь, привить любовь к тому, чего сам не любишь». (К.Д. Ушинский)

Я думаю, что после чтения произведения не надо торопиться с разбором, чтобы не гасить чувств и эмоций детей вопросами. Нужно сделать паузу, затем можно спросить:

- «Перечитать еще раз?»

- «Какие отрывки перечитать?».

Желание детей услышать произведение еще раз есть шаг к приобщению искусства слова.  

Чаще всего у детей размышлений, как вести себя на уроке, стоит им или не стоит смеяться. Когда им смешно, они смеются. Учитель соучаствует в этом, давая им посмеяться вдоволь, перечитывает смешные места. И в тоже время он видит, наблюдает, как по-разному проявляются чувства у каждого ребенка – в смехе, в улыбке, в жестах, в позе. Все это и есть работа души, отзывающейся на произведение.

Приведу примеры приемов, способствующих выработке навыка выразительного чтения.

1.                     Чтение чистоговорок, скороговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, развивает четкую дикцию. Дети любят и охотно сами сочиняют скороговорки.

2.                     Упражнения на постановку логического ударения.

На доске написаны предложения. Учащиеся читают их, делая акцент на выделенном слове.

МАШИНЫ шинами шуршат по дороге.

Машины ШИНАМИ шуршат по дороге.

Машины шинами ШУРШАТ по дороге.

Машины шинами шуршат ПО ДОРОГЕ.

3.                     Прочитай отрывок из произведения, используя при этом мимику и жесты. (Лучше использовать этот прием при чтении юмористических текстов).

4.                     На доске предложение (можно на карточке).

Быстро лето пролетело, наступил учебный год.

- Ребята, ответьте на вопрос: Как пролетело лето?

- Что наступило за летом?

Затем учащиеся читают это предложение, голосом ударяя на слова «быстро» и «наступил».

5.                     Учащимся предлагается ранее читаемый текст, в котором самостоятельно необходимо расставить логические ударения и паузы.

6.                     На доске записаны пословицы, которые соответствуют или не соответствуют произведению, по которому будут работать учащиеся. Детям предлагается выбрать пословицы, которые выражают идею произведения, прочитать их, соблюдая логические ударения.

Больше дела – меньше слов.

На чужой сторонушке, рад своей воронушке.

Сначала подумай, потом говори.

7.                     Прочитайте текст, делая поочередно логические ударения то на одном, то на другом слове.

Объясните, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае.

8.                     Детям предлагается прослушать небольшой текст, и услышать после каких слов были сделаны паузы.

9.                     Задание для детей: обозначить в пословицах (записаны на доске или карточках) чертой места, где нужно сделать паузы.

10.                  Прочитайте отрывки из текста разными голосами или с разными оттенками голоса. Узнайте, чей это голос, кто читал?

11.                  Прочитайте отрывок, который будет соответствовать настроению этих лиц.

Считаю, что от первичного чтения зависит вся дальнейшая работа над произведением.

Живое слово совершает чудеса. Выразительно читать, говорить – это значит «действовать словами», то есть воздействовать своей волей на слушающего. В глубоком воздействии чтеца на слушателя и заключается искусство художественного чтения.

Краткое описание документа:

Слово учителя оказывает большое влияние на процесс обучения: яркое, убедительное, эмоционально-окрашенное, оно является важным инструментом педагогического воздействия.

Тогда как невыразительное чтение, может снизить интерес учащихся к произведению, вызвать к нему отрицательное отношение и привести к искаженному пониманию его смысла.

В статье представлены разнообразные приемы работы, способствующие формированию у читателей навыков выразительного чтения.