Формирование навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения на родном

Формирование навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения на родном (крымскотатарском ) языке.

Бориева Э.М.

Формирование навыков чтения является одной из основных задач начальной школы. И она рассматривается на ряду с проблемой личностного роста, успешности учащихся в обучении, качественной успеваемости и продуктивности. Навыки выразительного чтения у младших школьников способствуют эффективному восприятию, переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта.

Почему актерское мастерство? – спросите вы.

Потому, что ведущая деятельность младшего школьного возраста - игра. Актерское мастерство, театрализация являются интересной для детей формой работы. А выразительное чтение – это уже результат работы над актерским мастерством. Требовать изначально выразительного чтения – получишь фальш. Вот если работать над осмыслением текста, в данном случае изучение, разбор каждого слова, перевод непонятых слов, с крымскотатарского на русский язык т.е  тут подключается и словарная работа. Вот тогда, когда текст осознан и прожит учащимися, и тогда появится выразительность. Система упражнений направлена на развития наблюдательности, воображения, эмоциональной отзывчивости у детей. В тренировку должны быть включены упражнения, которые позволят работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и др. Все это позволит систематически выработать умения и навыки, обязательные для выразительного чтения, а также усовершенствовать технику чтения.

Как работаю над данной проблемой?

1 Комплекс упражнений, направленных на выработку правильной артикуляции и дикции. При этом, в работе над дикцией необходимо использовать групповые упражнения, поскольку в коллективной деятельности снимается психологический аспект. Таким образом, эти упражнения включают:

- работу над скороговорками является наиболее эффективным приемом совершенствования дикции;

-  артикулирование без звука. Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя включать звук. Это позволит сконцентрироваться на определенных фонетических трудностях.

2. Отработка правильного дыхания.

- после глубокого вдоха как можно дольше вести счет на выдохе:
- сдувание пушинки с ладошки;

- задувание свечи.

3. Упражнения, направленные на постановку нужной скорости чтения, совершенствование чувства темпа и ритма.

4. Упражнения для усвоения нормы культуры произношения. Орфоэпическая зарядка должна включать не менее 10 каверзных слов. Например: мундеридже, мувафакъиет, тешеккюр, истадат, минетдарлыкъ, гогерджин, и др. По результатам зарядки следует провести среди учащихся соревнование на знание хитрых слов.

5. Упражнения для развития логической выразительности. Этот этап педагогической работы включает:

- постановка логического ударения;

- работа над интонационной выразительностью;

- работа над паузами в тексте.

6. По развитию выразительного чтения следует использовать упражнения для работы над жестами и мимикой. Например, упражнение на верность действия. Учащимся необходимо взять из рук педагога карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш. Или упражнение «Улыбка» (детям раздаются карточки с разными вариантами улыбок): улыбка счастья, улыбка холодная, улыбка чуть заметная, улыбка добрая, улыбка  насмешливая, улыбка радостная, улыбка враждебная, улыбка восхищения, сдержанная улыбка, презрительная улыбка, грустная улыбка.

Хочу подробнее остановиться на 5 этапе.

Логические ударения

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Приведем примеры:

1.     На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

1.     Балалар ярын мектепке бараджакълар.

2.     Балалар ярын мектепке бараджакълар.

3.     Балалар ярын мектепке бараджакълар.

4.     Балалар ярын мектепке бараджакълар.

Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

2.     На доске записано предложение.

Якъында сыджакъ яз келеджек.

Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Сыджакъ яз  не вакъыт келеджек?», а при втором чтении – на вопрос «Насыл яз келеджек?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

3.     Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

Кумюш киби ялтырагъан къырав ята этрафта.

Мен сени хайырладжам.

Козь яшлары беяз юзюнден акъты.

4.     На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии с изучаемым художественным произведением. Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл пословиц.

1.     Ватан – экинджи ананъ.

2.     Ватансыз инсан – къанатсыз къуш.

3.     Ишлеген – тишлер.

5.     На доске записано предложение: «Бугюн талебелер Н.Умеровнынъ масалыны окъудылар». Учитель предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем. Для этой цели учитель задает следующие вопросы:

1.     Н.Умеровнынъ масалыны не вакъыт окъудылар?

2.     Н.Умеровнынъ масалыны ким окъуды?

3.     Талебелер бугюн не яптылар?

4.     Талебелер бугюн не окъудылар?

5.     Кимнинъ масалыны талебелер окъудылар?

6.     Учитель раздает учащимся карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагает уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения. Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений. Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений или уже указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Паузы

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Учитель выразительно читает отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. После чего делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность.

Агъам тез турды|  кийинди| сабалыкъ ашап, ишке кетти.

Агъам турды|  тез кийинди| сабалыкъ ашап, ишке кетти.

1.     Андрей встал быстро, | оделся, | позавтракал и отправился на работу.

2.     Андрей встал, | быстро оделся, | позавтракал и отправился на работу.

2.     Учитель раздает учащимся карточки с написанными на них пословицами. Учащиеся внимательно прочитывают про себя пословицы, выделяют карандашом слова, на которых нужно сделать логическое ударение и обозначают чертой места, где нужно сделать паузы. По вызову учителя выразительно прочитывают пословицу, объясняя ее смысл.

Интонации, повышение и понижения голоса

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок можно брать предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные. Приведем примеры:

1.     Упражнения на повышение и понижение тона голоса

а) Упражнение «Секирюв» Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

                     учам                   

секирем                энди

кетем                           исе

          Чапам                                        арткъа

                                                      къайтам.

в) Упражнение «Къоба»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

2.     Работа над интонацией в повествовательном предложении

Учитель записывает на доске предложение: Сыныфымызда бугунь татлы софра оладжакъ. Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове бугунь, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель, а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается. Движение голоса обозначается стрелками:

Далее учитель просит прочитать предложение еще раз, но уже с логическим ударением на слове татлы софра. На доске обозначается логическое ударение и пауза. 

Совместно с учителем делается вывод о том, что в повествовательном предложении развитие фразы вместе с развитием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение ее вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. Здесь же следует обратить внимание учащихся на то, что перелом в движении голоса происходит на том слове, на которое падает логическое ударение и после которого делается пауза, следовательно, повышение и понижение голоса связано с логическим ударением и с паузой.

3.     Для того, чтобы интерес ребят к выполнению речевых разминок не угасал, постепенно задания необходимо усложнять, комбинировать, варианты заданий и ситуации следует иллюстрировать отрывками из уже изученных, хорошо знакомых и осмысленных учащимися произведений.

4.     При чтении предложений с обращением зачастую не соблюдают знаков препинания (запятая или восклицательный знак), и, как следствие, не могут интонацией выделить обращение. Речевые разминки могут включать в себя следующие задания:

1.     Мустафа бугунь мектепке бардымы?

2.     Мустафа, бугунь мектепке бардынъмы?

5.     Для учащихся, большую сложность представляет выразительное чтение предложений с прямой и косвенной речью. С помощью  тренировочных упражнений во время речевой разминки необходимо вырабатывать у учащихся навык соблюдения четких пауз между прямой речью и словами автора независимо от того, стоят слова автора перед, после или в середине прямой речи. Нужно учить правильно интонировать слова автора и слова героя, обращая внимания на знаки препинания, т.е. выделять голосом прямую речь. После разбора примеров из художественных произведений учащимся можно предложить самим придумать предложения с прямой или косвенной речью. Примеры учитель записывает на доске, учащиеся выразительно читают.

Таким образом, работа по формированию выразительного чтения включают: работу по логическим ударениям, паузам и интонацией. Работа по актерском мастерству: работу над дыханием, артикуляцией (готовит) и дикцией (применяет).

Как итог, хочу сказать, что работа по данному направлению в течение 2-х лет дало следующие результаты: мои учащиеся не боятся текстов, любят над ними работать, изучать и выразительно преподносить.     

Показателем могу считать участие моих учеников в различных инсценированных постановках, как на уроке, так и на общешкольных мероприятиях. А также выступления на конкурсах республиканского значения.