Формирование общих и профессиональных компетенций с помощью инновационных технологии в профессиональном образовании

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области

«Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева»

образовательная программа среднего профессионального образования

программ подготовки специалистов среднего звена

Формирование общих и профессиональных компетенций с помощью инновационных технологии в профессиональном образовании

  Секция: Профессиональное образование

Автор: Суворова Любовь Евгеньевна, преподаватель, первая квалификационная категория

Чапаевск, 2019 г.

Оглавление

Введение	3
Основная часть
Применение инновационных технологий	5
Активные методы и средства обучения	7
Интерактивные формы и методы обучения	9
Практическая часть
Технологии и методы, применяемые на уроках преподавателем	11
Разработка урока с использование инновационных технологий обучения	15
Заключение	19
Список источников информации	20
Приложение

Введение

В настоящее время потребность в творческой активности специалиста резко возрастает. Решение данной проблемы зависит от технологии обучения будущих специалистов. Технологией обучения будем называть определенный способ обучения, в котором основную функцию выполняет средство обучения под управлением педагога. Новые требования общества к уровню профессионализма предполагают и так называемые инновационные технологии в профессиональном образовании. Инновационные технологии в профессиональном образовании, как и технологии в образовании вообще, ведущую роль отводят средствам обучения, которые благодаря развитию информационных и коммуникационных технологий достаточно разнообразны.

Инновационные технологии в профессиональном образовании подразумевают и внедрение новых методов организации профессионального образования различных уровней. Методом кратко можно назвать способ приближения к истине. В настоящее время выделяют 5 методов обучения. Это объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы. Инновационные технологии в профессиональном образовании наиболее приемлемы к применению в исследовательской деятельности. При этом исследовательский метод от непосредственно учебной работы плавно переходит в научно-исследовательскую деятельность.

Какие бы методы мы не применяли при обучении, важно создать такие психологические условия, в которых студент занимал бы активную позицию и в полной мере мог бы проявить себя как субъект учебной деятельности. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования. Попробуем разобраться, какие же инновационные технологии в профессиональном образовании применяются в настоящее время.

К инновационным технологиям в образовании можно отнести:

·  личностно-ориентированное обучение;

·  проблемное обучение;

·  блочно-модульное обучение тестовые формы итогового контроля знаний;

·  метод проектов и кредитно-модульная система оценки знаний;

·  дистанционные технологии обучения.

Инновационные технологии в профессиональном образовании повышают эффективность обучения и воспитания личности и направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов, получивших фундаментальные и прикладные знания.

Основная часть

Применение инновационных технологий

Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.

Инновационные педагогические технологии в образовании играют существенную роль и предполагают взаимосвязанную деятельность преподавателя с обучающимися и студентами.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

В профессиональной деятельности применяются самые различные педагогические инновации. Одной из таких инноваций являются информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс основан на дистанционных технологиях обучения. Использование цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, является необходимым условием работы на занятиях и в дистанционном режиме.

Информационные технологии расширяют возможности предъявления учебной информации. Кроме того, использование информационно - коммуникационных технологий – это одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью студентов.

Использование цифровых образовательных ресурсов в работе преподавателя в качестве формы организации учебной деятельности позволит индивидуализировать и дифференцировать работу со студентами, развивать навыки самостоятельной работы, удовлетворяя образовательные потребности и их индивидуальный образовательный маршрут.

Современная экономическая ситуация в России предъявляет более жесткие требования к качеству образования, предоставляемого образовательными учреждениями. Дальнейшее развитие общества невозможно без совершенствования системы образования, без его перехода на новый уровень.

Внедрение инновационных технологий в подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма.

Инновационные технологии в образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.

Инновационные педагогические технологии в образовании играют существенную роль и предполагают взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающегося. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Следует заметить, что наиболее востребованными и эффективными в настоящее время являются следующие технологии:

1) интерактивные технологии, позволяющие:

ü во-первых, наладить контакт детей со сверстниками в группе и со взрослыми;

ü  во-вторых, позволяет включаться в учебный процесс;

ü в-третьих, помогает создать в группе различные учебные ситуации (при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка), для решения которых можно использовать различные варианты.

Кроме того, данные технологии позволяют педагогам самостоятельно создавать для ребенка учебный материал с учетом его особенностей и потребностей, а также максимально быстро и гибко вносить необходимые изменения.

2) дистанционные технологии

3) медиаобразовательные технологии.

Современные компьютерные технологии полностью меняют понятие дистанционного образования. Ведь теперь, несмотря на то, что обучающийся находится вне аудитории, он может получать знания и активно участвовать в учебном процессе. Также крайне важной задачей является постоянное и эффективное сопровождение и поддержка специалистов и педагогов, ведь именно от них зависит успешное обучение детей.

Активные методы и средства обучения

Активный метод это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:

ü  Практический эксперимент;

ü Метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

ü Групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);

ü Мозговой штурм - специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;

ü Деловые игры - метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

ü Ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

ü Баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

ü  Тренинги - обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

ü  Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

ü  Анализ практических ситуаций- метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

ü Применение  ИКТ

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Интерактивные формы и методы обучения

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.

Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство.

Учебный процесс с помощью интерактивного обучения предусматривает активное взаимодействие всех учащихся. Это базируется на сотрудничестве, взаимо-обучении. При этом педагог и обучающийся - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим, частично-поисковым, поисковым и исследовательским методам. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлексировать.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении дисциплин.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Рассмотренные интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях, как среднего, так и начального, и высшего профессионального образования для формирования компетенций. А в своей концептуальной основе – при проектировании инновационных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных профессиональных кадров.

Интерактивное обучение играет значительную роль при реализации компетентностного подхода в обучении и, следовательно, способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников.

Практическая часть

Технологии и методы, применяемые на уроках преподавателем

В своей педагогической деятельности я использую медиаобразовательную технологию,  как в учебных занятиях и во внеурочной деятельности, так и в воспитательной деятельности (как классный руководитель).

Медиаобразовательная технология позволяет решить такие задачи как:

1. Формирование мотивации к предмету.

2. Обеспечение качества усвоения предмета.

3. Развитие общих и профессиональных компетенций.

4. Создание атмосферы успешности.

5. Развитие общенаучной направленности.

6. Формирование здорового образа жизни.

7. Формирование нравственных смыслов и духовно-нравственных ориентиров и др. образовательных и воспитательных задач [3].

Я постоянно использую ресурсы Интернет и электронные образовательные ресурсы в своей педагогической деятельности совместно с различными методами инновационных технологий.

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности студентов на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия.

На этом же этапе мною используются программы-симуляторы (эмуляторы). Например, на уроках веб-дизайна помимо программного обеспечения для разработки сайтов используется программа OpenServer - локальный сервер, которая позволяет просматривать созданный сайт со стороны клиента, т.е. как-бы имитирует работу сайта как-будто его запустили с сети Интернет.

На дисциплине операционные системы и среды используется программа VirtualBox, которая создает виртуальную машину и позволяет установить на нее различные операционные системы и поработать с ними.

На МДК микропроцессорные системы используются программы- имитаторы работы контроллеров для изучения принципов их работы (ПМК 580ВМ80, KR580 EMUL и др.). Для изучения поведения регистров микропроцессора при написании кода на языке ассемблер используется программа TurboDebager, которая позволяет пошагово отследить изменение состояния регистров на всех этапах выполнения программы.

На МДК цифровая схемотехника используется метод моделирования с помощью программы Multisim, которая позволяет смоделировать схему цифрового устройства и проверить ее на работоспособность.

Также мною используется деловая игра (или ее элементы) на практических занятиях, где студентам даются определенные роли, и они в ходе игры используют медиаресурсы или создают их сами.

На этапе закрепления, я провожу со студентами онлайн-тестирование.

На дисциплине информационные технологии я использую тесты с сайта ИНТУИТ.

Также часто использую игровое мобильное приложение Kahoot. Данное приложение позволяет педагогу создавать задания в виде теста с различными типами вопросов. Студенты регистрируются в данном приложении и по коду, который дает преподаватель, активируют игру. Игра может быть выведена на экран для удобства демонстрации лучших ответов и самых быстрых студентов. Затем запускается игра педагогом и выводится вопрос и время, отведенное на указание ответа. По итогам игры приложение автоматически выбирает 3-х победителей, тех, кто максимально быстро и правильно отвечал на вопросы.

Во внеурочной деятельности часто использую метод проведения онлайн-олимпиад, викторин, конкурсов и веб-квестов, тем самым формируя интерес к учебным дисциплинам, к специальности или поднимая актуальные вопросы, решая воспитательные задачи.

Также на и учебных занятиях и во внеурочной деятельности часто просматриваем видеоролики, фильмы, работаем с презентациями, создаем медиапродукцию, изучаем дополнительные источники информации (газеты, журналы, техническую литературу) и т.д.

На некоторых дисциплинах, например, информационные технологии, микропроцессорные системы и операционные системы используется сайт ИНТУИТ для самостоятельного изучения некоторых вопросов с дальнейшим контролем и выставлением оценок.

Уроки информатики, прежде всего, призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:

1)  знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами;

2)   владение способами работы с информацией:

3)  владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.).

Таким образом, информационные компетенции предполагают формирование умений:

1)  владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

2)  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

3)  ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

4)  владеть навыками использования информационных устройств;

5)  применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.                                  

Формирование и развитие компетенции в сфере работы с информацией на уроках информатики происходит в основном через содержание, т.к. сама дисциплина подразумевает работу с информацией в разных направлениях. Для проведения уроков информатики используются такие технологии как:

1)  деятельностное обучение – выражается через метод практических работ;

2)  проблемное обучение – выражается через частично-поисковый метод, метод решения проблемных ситуаций;

3)  проектное обучение – используется метод проектов;

4)  игровое обучение – используется метод деловой игры;

5)  дискуссионное обучение – используются методы дискуссия и «мозговой штурм».

Также на различных этапах урока я использую различные активные методы.

Метод «Пила». Метод заключается в следующем: студенты организуются в группы по 3-4 человека для работы над учебным материалом (чаще всего презентация, ЭОР, фильм, раздаточный материал или ресурсы в сети Интернет).

Каждый студент находит материал по своей части. Затем студенты, состоящие в разных группах, но изучающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем возвращаются в свои группы и рассказывают обо всем, что нового узнали. Отчитываются по теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Преподаватель может спросить любого студента по любому вопросу

На этапе изучение нового материала, использую метод «Потерянное звено». Задание дается с недостаточной информацией для его выполнения, что побуждает учащихся задать вопросы и определить цель дальнейшей познавательной деятельности. При этом обучающие могут найти ответ самостоятельно используя различные  ЭОР, в том числе Интернет.

На этапе актуализация знаний я использую приём «До-После».

Прием из технологии развития критического мышления, может быть использован на первом этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся, а также на этапе рефлексии.

В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, понятиях, о решении задачи. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученики сравнивают содержание "До" и "После" и делают выводы.

Прием «Отсроченная отгадка» формирует умения анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие, находить решение имеющимися ресурсами.

Действуя по алгоритму, изученному на прошлом уроке, обучающиеся быстро заметят, что их вычисления неверны. Обсуждаем, в чем их ошибка. Вместе делаем вывод и пытаемся сформулировать тему урока.

Разработка урока с использование инновационных технологий обучения

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дисциплина: Информатика и математика

Ф.И.О. преподавателя: Суворова Любовь Евгеньевна

Дата, группа, курс, специальность: 5 декабря 2017 год, 15 группа, I курс, 54.02.01 Дизайн (по отраслям) в области культуры и искусства

Тема: Компьютерная графика. Векторная, растровая графика

Вид учебного занятия: урок

Тип учебного занятия: комбинированный

Форма проведения: деловая игра

Технология: деятельностное обучение, проблемное обучение

Метод: Практическая работа, метод «Пила», фронтальный опрос

Форма организации студентов: индивидуальная, групповая

Средства обучения:

ü презентация «Компьютерная графика. Векторная, растровая графика» (Приложение 1);

ü раздаточный материал – образец рисунка для практической работы;

ü сеть с доступом интернет;

ü ноутбуки;

ü медиапроектор

Цель: Изучение понятия компьютерная графика, ее видов, свойств и области применения.

Задачи:

         Образовательные:

1.   Создать условия для актуализации знаний учащихся о компьютерной графике.

2.   Изучить понятия о графике,  ее видах, цветовых моделях, графических редакторах и форматах.

3.   Закрепить новые знания с помощью интерактивного теста.

    Формирующие:

1.     Формирование умений и знаний учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в профессиональной деятельности (ОК10).

         Развивающие:

1.   Развивать общие компетенции в сфере работы с информацией, использования ИКТ в профессиональной деятельности.

2.   Развивать познавательную деятельность учащихся с использованием ресурсов Интернет.

     Воспитательные:

1.     Воспитывать самостоятельность и активность, умение работать в коллективе.

2.     Утвердить учащихся в правильности выбранного ими профиля.

3.     Воспитывать общие компетенции в сфере коммуникации.

Этапы учебного занятия	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.Организационный момент Цель: познакомить с программой и целью учебного занятия	Преподаватель выступает в роли директора рекламной компании: - Добрый день. Начнем совещание нашей рекламной фирмы. Но для начала, давайте проверим тех, кто присутствует на нашем совещании… Затем объявляется тема совещания (1 слайд). - Как Вы думаете, какие цели нашего совещания сегодня?	Выступают в роли слушателей (слушают вступительное слово преподавателя) Записывают тему урока Предлагают свои варианты ответа, совместно с преподавателем подходят к цели занятия
2. Актуализация знаний Цель: повторить информационный материал, изученный в школе	Как Вы уже знаете, в нашем городе новая фирма «Мир игрушек» планирует открыть магазин. Также, Вам известно, что руководство обратилось к нам с заявкой на создание рекламы своей фирмы с использованием компьютерной графики, чтобы нашу рекламу можно было размещать разными способами: распечатать брошюры, визитки, вывести на баннер, опубликовать в печатных изданиях и сайтах в сети Интернет. Но, прежде чем мы приступим к выполнению заказа, давайте суммируем известные нам факты о компьютерной графике в целом. Что такое компьютерная графика? Главное, что все ответы правильные, потому, что все перечисленные направления связаны с работой с цифровыми изображениями (слайд 2). - Я думаю, что вам очень повезло в том, что у вас на дисциплине информатика отводится гораздо больше времени на тему «Компьютерная графика», чем в других профилях. И я уверена, что изучение компьютерной графики будет способствовать расширению границ ваших творческих способностей, и поможет в будущем при изучении дисциплины Информационные технологии. - Итак, давайте освежим ваши знания в области компьютерной графики и вспомним некоторые сведения, которые вы изучали в школе. Вопросы: ·   Какие виды компьютерной графики вы знаете? ·   Что такое пиксель? ·   В чем заключается основное отличие растровой графики от векторной? ·   Какие растровые графические редакторы вам известны? ·   Какие векторные графические редакторы вам известны? ·   Какие  форматы графических файлов вы знаете? (слайды 3) - Давайте вместе вспомним сферы применения компьютерной графики…(слайды 4)	Выступают в роли слушателей. Отвечают на вопрос. Записывают определение. Отвечают на вопросы. Предлагают свои варианты.
3. Изучение нового материала Цель: Изучение понятия компьютерная графика, ее видов, свойств и области применения	Объяснение нового материала (презентация слайды 5-26), используя элементы беседы. - А сейчас давайте каждая член групп подберет материал по одному из форматов и затем продемонстрирует его отличительные черты, чтобы нам было легче определиться с выбором формата для нашей рекламы. Работа в группах по методу «Пила» (предлагает разбиться на группы, каждый ученик изучает определенный материал– презентация слайды 27-36, затем происходит обмен информацией). - А теперь давайте заслушаем ваше мнение по изученным вами форматам. Для удобства сравнения давайте заносить сразу в таблицу все + и – изученных форматов - Как вы считаете, какие форматы более всего нам подходят?	Слушают, задают вопросы, высказывают мнения, записывают Работа в группах - каждый студент находит материал по своей части. Затем студенты, состоящие в разных группах, но изучающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем возвращаются в свои группы и рассказывают обо всем, что нового узнали. Составление таблицы «Плюсы и минусы графических форматов» (Приложение 2) Высказывают свое мнение.
4. Практическое задание Цель: изучить свойства компьютерной графики на практике	- Давайте проверим на практике и сравним, правильно ли мы выбрали графический формат. Преподаватель просит студентов пересесть за ноутбуки и выполнить практическое задание - создать на компьютере изображение (по образцу) с помощью разных графических редакторов (Paint, Adobe Photoshop, Corel Draw) и сохранить его в разных форматах. Просит произвести анализ  полученного результата. Совместно со студентами анализирует работу за ПК.	Индивидуальная работа на компьютере (Приложение 3), анализ полученных результатов.
5. Закрепление материала. Цель: закрепить изученный материал	- Давайте закрепим полученные знания, пройдя небольшой тест по теме компьютерная графика. Преподаватель просит пройти онлайн-тест «Основные понятия компьютерной графики» по теме (ссылка находится на рабочем столе). Проверяет тест, анализирует (совместно со студентами) и выставляет оценки	Выполняют тестирование на ПК. Анализируют проделанную работу, выявляют ошибки.
6. Подведение итогов Цель: подвести итоги работы	- Наше совещание подходит к концу, поэтому давайте подведем итоги: В ходе урока мы познакомились с понятием о графики, узнали о ее видах, цветовых моделях, графических редакторах и форматах. Формировали умения и знания учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в профессиональной деятельности (ОК 10). Использовали межпредметные связи (с математикой при описании векторной графики, с английским языком при изучении терминологии, с физикой при описании цветовых моделей). - Задание к следующему заседанию… Просит записать домашнее задание, дает пояснение (слайды 37-38)	Подводят итоги. Записывают домашнее задание, задают вопросы

Заключение

Инновационное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям.

Кроме того, инновационное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Таким образом, можно отметить, что современным педагогам следует все больше применять инновационные технологии, в частности активные и интерактивные методы обучения при работе со студентами СПО, так как они являются более продуктивными, существуют возможности для организации формы обучения и инструментарий для оценки результатов.

На основе анализа теории и практики использования инновационных методов обучения в процессе подготовки студентов, можно  сделать  ряд выводов:

во-первых, инновационные методы обучения дополняют и развивают уже известные научные педагогические методы, поэтому происходит их активное внедрение в учебный процесс;

во-вторых, инновационные методы обучения можно использовать для подготовки студентов СПО более эффективно, если их использование основывается на современном научном подходе, технических средствах;

в-третьих, необходимость использования инновационных методов связана с новой парадигмой развития обучающих информационных технологий.

Инновационное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Список источников и литературы

1.     Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/metodicheskoe-posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-uroka-po-fgos

2.     Современные образовательные технологии: учебное пособие /  под ред. Н.Бордовской – М.: КНОРУС, 2018. – 432с.

3.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

4.     Хуторской А.В. Дидактика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Издательство «Питер»; 2017.-720 с.

Приложение 1

Слайды презентации

Приложение 2

Формат	описание	+	–
.bmp (bitmap)
.jpg (jpeg)
.gif
.png
.tiff
.psd
.al
.cdr
.pdf
.wmf

Приложение 3

Краткое описание документа:

Какие бы методы мы не применяли при обучении, важно создать такие психологические условия, в которых студент занимал бы активную позицию и в полной мере мог бы проявить себя как субъект учебной деятельности. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования. Попробуем разобраться, какие же инновационные технологии в профессиональном образовании применяются в настоящее время.