Формирование ОУУН у учащихся средней школы при подготовке к ОГЭ по русскому языку

Софронова Людмила Викторовна,

Почётный работник общего образования Российской Федерации, учитель русского языка и литературы.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа №319", [e-mail]

Формирование ОУУН у учащихся средней школы при подготовке к ОГЭ

по русскому языку

В статье рассматриваются общеучебные техники информационной обработки текста при подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Ключевые слова: коммуникативная культура современного школьника, ОУУН, предметные навыки, образовательные компетенции, приёмы изучающего чтения, информационная обработка текста, базовые упражнения.

Воспитание и развитие коммуникативной культуры современного ученика – одно из приоритетных направлений педагогической практики последних лет. Школьный курс русского языка нацелен на формирование ключевых образовательных компетенций у каждого ученика:

- лингвистической компетенции, т.е. умения проводить лингвистический анализ языковых явлений;

- языковой компетенции, т.е. способности владеть словарём, грамматическим строем, языковыми нормами русского языка;

- коммуникативной компетенции, а это значит, что выпускники 9-х классов должны научиться адекватно воспринимать устные и письменные тексты, обрабатывать их и создавать собственные высказывания по заданным параметрам.

Однако эти предметные умения, несомненно, являются и одновременно общеучебными умениями и навыками (ОУУН), т.е. универсальными умениями для получения и применения знаний. Формируя ОУУН на уроках русского языка, в первую очередь нужно научить школьников глубокому пониманию текста при чтении, т.е. извлечению и переработке информации, а поэтому следует тщательно отрабатывать приёмы изучающего чтения, формировать умения использовать эти приёмы.

Возможны следующие общеучебные приёмы обучения чтению:

- определение темы текста;

- лексический анализ текста;

- подбор заголовка к тексту;

- поиск ключевых слов;

- составление плана;

- выбор главной информации;

- подробный пересказ фрагментов текста;

- тезирование текста;

- конспектирование текста;

- сжатие текста: упрощение, обобщение и исключение информации;

- постановка вопросов к тексту;

- беседа по тексту;

- составление граф-схем, сводных таблиц;

- выборочное чтение и заучивание наизусть;

- составление рецензии, аннотации;

- прогнозирование событий в тексте.

Покажем, как можно организовать работу с текстом и подготовить учащихся 9-х классов к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ

- Прочитайте фрагмент из книги «Всё о жизни». Её автор – писатель, философ, историк Михаил Веллер. Эта книга прямо и внятно отвечает на вопросы, которые каждый задаёт себе с юности. В ней всё о том, как устроены эта жизнь и этот мир.

Используйте текст для ответов на вопросы-задания.

СЕНСОРНЫЙ ГОЛОД

Есть много трактовок и определений того, что такое жизнь. Например: «Форма существования белковой материи». Но человека-то обычно интересует жизнь собственная.

Под «жить» обычно имеют в виду «что-то делать». А можно ли жить, ничего не делая? Запросто! Многие даже сказали бы «С удовольствием! Если б условия позволили…» Под этим они подразумевают не работать – но веселиться, путешествовать, то есть всё-таки что-то делать.

Вовсе ничего не делать скучно. Но можно. Вождям некоторых полинезийских племён было табу делать что бы то ни было, даже кушать самим: подданные их носили, умывали, кормили с рук. Паралитик может всю жизнь пролежать в постели, но никто не сомневается в том, что он живёт, он может быть даже крупным математиком, писателем, изобретателем, известны такие случаи. Мысль его работает, а думать не запретишь.

Мыслю – следовательно существую? Ещё нет.

Ставились такие опыты. Человек в специальном скафандре погружался в жидкость такой плотности, чтоб он там свободно плавал – своего рода невесомость, чувство земного притяжения он переставал испытывать. Резервуар находился в абсолютно тёмной камере, так что было не установить, где верх, где низ, и видно ничего не было. Ни звуков, ни запахов. Руки в специальных перчатках, каждый палец в отдельном просторном цилиндрике, осязание тоже практически отсутствовало. Все внешние ощущения переставали поступать. Нигде не давит, тело свободно, свежий воздух для дыхания поступает - никаких неудобств. Находись себе неизвестно где и как и думай сколько влезет.

Через считанные часы испытуемые, молодые здоровые добровольцы с устойчивой психикой, начинали сходить с ума. Начинались галлюцинации, страхи, поднималось и падало кровяное давление, нарушались функции внутренних органов. Человеку просто грозила смерть. Учёные снаружи следили за этим по показаниям датчиков на его теле.

Сенсорный голод – недостаток ощущений извне – вещь страшная, разрушительная. Испытуемые старались думать о чём-то, решать задачи, вспоминать стихи, но мысли их делались сбивчивыми, отрывистыми, исчезало ощущение времени, ощущения своего тела, и вообще ощущение реальности: состояние делалось кошмарным.

Ведь даже слепоглухонемой паралитик, несчастнейший из людей, отгороженный от всего мира, что-то ощущает, хоть частично: тяжесть своего тела и тем самым положение его в пространстве, жару или холод окружающего воздуха, прикосновение к лицу, вкус и температуру пищи. А у нормального человека без всяких ощущений извне – в мозгу тут же начинается паника: регулирующие всю жизнедеятельность центры не получают привычной информации, необходимых возбуждающих сигналов, и работа их разлаживается, организм удивительно быстро идёт вразнос к гибели. Все органы здоровы, все питательные вещества в достатке – но полное отсутствие ощущений извне – то же самое с точки зрения организма, что тяжелейшее заболевание тех самых участков центральной нервной системы, которые отвечают за поступление информации.

Только отсутствие воздуха или слишком большая жара или холод убивают быстрее. Даже без воды человек проживёт дольше, чем без всех ощущений. Они организму совершенно необходимы.

Ноги ходят, руки делают, рот говорит, кишки переваривают, а мозг управляет всеми этими умельцами: следит за получаемыми сигналами и шлёт туда приказы. Он главный! И для этого главного жизнь – комплекс ощущений.

М. Веллер, «Всё о жизни»,  ООО Издательство «АСТ МОСКВА», 2009

Задание 1

О чём размышляет автор текста?

(М. Веллер размышляет о том, что такое жизнь).

Задание 2

Какую цель ставит автор?

(Автор стремится опровергнуть бытующие трактовки и определения того, что такое жизнь).

Задание 3

Что, по мнению М. Веллера, обычно имеют в виду под «жить»?

(«Под «жить» обычно имеют в виду что-то делать»).

Задание 4

Какими примерами автор опровергает это утверждение?

(Прикованные к постели больные люди продолжают жить. Запрещение какой бы то ни было деятельности вождей полинезийских племён не останавливало их жизнь, ведь они могли мыслить).

Задание 5

Какой опыт заставляет усомниться в неопровержимости и другого довода: «Мыслю – следовательно, существую». Коротко опишите эксперимент.

(Человека в специальном скафандре лишали внешних ощущений, помещая в резервуар).

Задание 6

Каковы результаты эксперимента?

(Через несколько часов сенсорного голода организм шёл к гибели).

Задание 7

Сформулируйте главную мысль, которую утверждает автор.

(Мозг функционирует, обеспечивая жизнь, если получает ощущения извне).

Задание 8

В каких фразах текста эта мысль звучит?

(«Он главный! И для этого главного жизнь – комплекс ощущений»).

- Прочитайте текст В. Никляева.

(1)…На вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе. (2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное мгновение дня. (5)Мы смутимся и попытаемся объяснить, что нам не до радости: сколько проблем приходится решать…

(6)Да, жизнь сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних сумерек – это то, что доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно. (7)Может быть, настало время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить радость в простых, повседневных мгновениях бытия, опасен для общества. (8)Нерадостный человек дома, нерадостный на работе… (9)Можно, наверное, эту всеобщую нерадостность объяснить сложнейшими проблемами времени, социума, государства, но нужно ли? (10)И важно ли объяснять детям, почему так нерадостен взрослый мир? (11)Из этих детей вырастут люди с нерадостным мировосприятием, ведь их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть, нам всем надо учиться находить радости среди однообразных и трудных будней? (13)И это окажется для нас самым полезным?

(14)Мы привыкли стесняться радости: вокруг так много печали. (15)Наша личная радость кажется нам эгоистичной и потому скрывается. (16)Не нужно скрывать радости!

(17)Нужно учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется удовольствием, из этого складывается стереотип жизни, состоящей из погони за удовольствиями. (19)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворённа, её свет озаряет лицо человека. (21)А удовольствие несёт на себе налёт суетности, сиюминутности и потому не приводит к духовному развитию, росту.

(22)…В мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас: кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность? (24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать другой путь – путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий – и остался в памяти людей как автор светлых рассказов о природе. (30)Это был принцип восприятия мира, сохранивший жизнь. (31)Радоваться солнцу, новому дню, встрече с человеком – вот основа долгой, плодотворной жизни.

(По В. Никляеву*)

*Никляев Владимир Николаевич (родился в 1961 г.) – современный

публицист, автор статей, посвящённых развитию современного общества.

Выполните следующие задания:

1. Определите тему текста.

(В. Никляев размышляет о способности человека находить радость в однообразных и трудных буднях жизни).

2. Какова композиция текста? На сколько смысловых частей можно разделить этот текст?

(В тексте можно выделить три части: I-III абзацы; IV абзац; V абзац.

В каждой части автор указывает на проблему, комментирует её и выражает свою позицию).

3. Какие слова, словосочетания, по-вашему, являются ключевыми для понимания текста?

(Радость, повседневные мгновения бытия, однообразные трудные будни жизни, нерадостный человек, всеобщая нерадость, удовольствие, одухотворённость, духовное развитие).

4. Какие проблемы исследует автор?

(Автор задаётся такими вопросами:

 нужно ли учиться радоваться жизни;

 радость и удовольствие – одно и то же ли это;

 как научиться противостоять жизненным трудностям.

Эти проблемы исследует В. Никляев).

5. Прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

(Автор с тревогой замечает, что мы часто не задумываемся о том, что мрачный, угрюмый, вечно занятой, уставший от проблем человек опасен для общества.

В. Никляева удивляет, что мы смущаемся, когда нас спрашивают о том, что, например, обрадовало нас сегодня. Мы привыкли стесняться выражать свои положительные эмоции, «привыкли стесняться радости». И это очень странно, неправильно, по мнению автора. Так не должно быть! Он убеждён, что не стоит объяснять всеобщую нерадостность проблемами времени. Нужно изменить своё мировосприятие, нужно учиться открывать свою душу красоте мира, находить радости среди однообразных и трудных будней. Нужно захотеть увидеть прекрасные мгновения жизни).

6. Какова авторская позиция? В каких предложениях ярче всего она звучит?

(Каждому человеку важно научиться находить радость в однообразных и трудных буднях жизни, в простых мгновениях бытия. Предложения № 12, № 16).

7. Согласны ли вы с тоской зрения автора прочитанного текста? Аргументируйте своё мнение с опорой на читательский опыт.

(Авторская позиция мне понятна, я принимаю её. В. Никляев упоминает имя М. Пришвина, говорит о его добром, радостном восприятии мира. Это так.

А каким светлым человеком в нашей литературе был А.С. Пушкин! Несмотря на все трудности, беды, поэт любил и ценил жизнь, умел подавлять в себе грусть, отчаяние, умел радоваться жизни. Красота же природы удивляла, очаровывала поэта, исцеляла душу, питала его творческие силы.

Трепетное, восторженное восприятие мира свойственно героям Л.Н. Толстого. Сцена в Отрадном – лучшее тому доказательство. Душа Наташи живёт в гармонии с миром природы. Она способна чувствовать его совершенство, его красоту, а потому так естественна, мила, обаятельна эта героиня).

8. Определите значение слов бытие, социум, стереотип с помощью толкового словаря.

(Бытие (книж.) – объективная реальность, существующая независимо от нашего сознания, а также материальные условия жизни общества. Толковый словарь русского языка. Составитель Михайлова О.В.

Социум (лат. socium «общее, совместное») – человеческая общность определённого типа.

Большой словарь иностранных слов. Составитель А.Ю. Москвин.

Стереотип (гр. steros «пространственный» + typos «отпечаток») – общепринятый образец, шаблон, трафарет.

Большой словарь иностранных слов. Составитель А.Ю. Москвин).

9. Подберите синоним к словам смутиться, проблема, мгновение.

(Смутиться (прийти в смущение, в замешательство) – сконфузиться, смешаться (разг.), стушеваться (разг.).

Словарь синонимов. Составитель А.П. Евгеньева.

Проблема (то, что требует выяснения, изучения и решения в теоретическом или практическом плане) – вопрос.

Словарь синонимов. Составитель А.П. Евгеньева.

Мгновение (предельно короткий промежуток времени) – миг, момент, секунда.

Словарь синонимов. Составитель А.П. Евгеньева).

10. Каковы языковые приёмы связи предложений в первом абзаце текста?

(Предложения первого абзаца связаны при помощи

однотематической лексики (огни, гирлянды, праздники, чудеса, подарки);

лексического повтора (мы);

однокоренных слов (радостное, радости);

видо-временной соотнесённости глаголов (входим, прощаемся, понимаем, начинаем жить).

11. В каком стиле создан текст?

(Публицистический стиль).

12. К какому типу речи его можно отнести?

(Рассуждение с элементами повествования).

13. Укажите, какие средства выразительности использует автор в предложениях №№ 7-17 с целью усиления эмоционального воздействия текста на читателя?

(Лексический повтор в предложении № 8, ряды однородных членов предложениях №№ 9,12, риторические вопросы в предложениях №№ 9, 12, 13, восклицательные предложения №№ 16, 17, вводные слова в предложениях №№ 7, 9, 12).

Итак, обучая учащихся приёмам изучающего чтения, мы формируем как ОУУН, так и предметные коммуникативные навыки у школьников.

Этот комплекс продуктивных умений необходим при написании сочинения-рассуждения по тексту.

Наши ученики должны научиться обоснованно отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою точку зрения, понимая информацию текста и интерпретируя её.

Анализируя текст Н. Татаринцева, покажем, как можно подвести детей к созданию собственного высказывания.

Прочитайте текст.

1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная, пышноволосая красавица, закапризничала: (3) – Слушайте, люди, меня уже  достала  эта  химия!  (4)Кто-то  в тон ей произнёс с плачущей интонацией: (5) – А кого она не достала!

(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула, будто порох. (7)Наш одиннадцатый «А» считался образцовым классом, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации.

(8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, ещё никто не знал, во что выльется наше приключение, но обратной дороги уже не было. (9)Мы двинулись к дверям, Васька Попов выглянул в коридор и доложил, что там никого нет.

(10) – Только, народ, чтобы всем коллективом! – предупредил нас Витёк Носков.

(11)Честно говоря, мне сбегать с урока особого резона не было, так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четверка, но воля коллектива выше личных интересов. (12)Я направился к дверям. (13)В классе оставался только Петруха Васильев, он спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в тетради.

(14) – Василёк, ты чего присох?! – крикнул Носков. (15) – Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт…

(16) – А я разве не пускаю вас? – ответил Петруха.

(17) – У Дмитрия Ивановича Менделеева тоже есть фанаты! – ехидно пропела Лена Болдырева.

(18)Носков злобно сощурился:

(19) – Петруха, против коллектива идёшь!

(20) – Я что-то не так делаю? (21)Вам не надо – вы ухόдите, мне надо – я остаюсь.

(22) – Кончай, говорю, писать и давай собирайся…

(23) – Он, небось, кляузу на нас уже строчит! – опять сострила Болдырева.

(24) – Петруха, трус, предатель!

(25)Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.

(26) – Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (27)Знай: подхалимов нигде не любят! (28)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка за полугодие или наше отношение! – грозно промолвил Носков. (29)Стало тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева:

(30) – Я никуда не пойду!

(31) – Ну смотри! – сказал Носков и с непримиримой злостью посмотрел на отступника.

(32)Но внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (33)Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из портфеля учебники.

(34) – А ты чего, Гарри? – недоуменно спросил Носков.

(35) – Я тоже остаюсь…

(36) – Друга, что ли, спасаешь? – Носков хмыкнул.

(37) – У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом – её в школу начнут дёргать… (38)Бог знает, чем это кончится! – ответил Елисеев.

(39) – Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! – прорычал Носков и плюхнулся на свой стул. (40)Все остальные, разочарованно охая, вернулись на свои места. (41)Передо мной сидели Васильев и Елисеев. (42)Я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём свой взгляд и легонько тронул его за локоть…

(43)А Елисеева на самом деле спросили про гидролиз солей, и он получил пятёрку.

                                                                                           (По Н. Татаринцеву)

Выполните задания, напишите сочинение-рассуждение по этому тексту, объясните, как вы понимаете смысл финальных фраз (предложения №№ 41,42).

- Какова тема текста?

- Перечитайте финал текста. Какова его роль?

(Финал текста указывает на главную мысль. А главная мысль связана с главным героем и событием и выражает чувства и переживания, вызванные событием).

- Какие чувства и переживания героя выражены в финале текста? Сформулируйте тезис.

(В финале текста выражены внутренние переживания Васильева, когда он отказался подчиниться воле коллектива, устоял в поединке с Носковым. Герой одержал нравственную победу, юноша доволен собой, ведь он не поддался стадному чувству. Васильев благодарен Игорю Елисееву за понимание и поддержку.)

- Объясните смысл финала. Подтвердите высказанное суждение примерами из текста.

(Васильев достойно сумел противостоять стихийному решению коллектива «необычайной выходкой (побегом с урока) поразить всех учителей». Юноша проявил спокойствие, твёрдость характера, волю, уверенность в правильности своего выбора: «Вам не надо – вы ухόдите, мне надо – я остаюсь!» «Я никуда не пойду»).

- Каково ваше отношение к герою?

(Васильев, несомненно, вызывает симпатию. Он способен в непростой ситуации сделать правильный выбор, не унижая себя и не навязывая своей воли другим. Он сначала думает, а потом делает, а это значит, что он умный человек, в нём остро развито чувство собственного достоинства).

Возможный вариант детской работы.

Автор повествует о том, как «образцовый» одиннадцатый класс попытался прогулять урок химии. Финал рассказа передаёт чувства Петрухи Васильева в тот момент, когда он пошёл против воли коллектива, устоял в поединке с Носковым.

Васильев испытывает удовлетворение, радость, юноша доволен собой, ведь он не поддался стадному чувству, сумел противостоять стихийному решению коллектива (предложение № 21). Васильев благодарен Игорю Елисееву за понимание и поддержку (предложение № 32). Юноша проявил спокойствие, твёрдость характера, волю, уверенность в правильности своего выбора: «Вам не надо – вы ухόдите, мне надо – я остаюсь»!

Петруха Васильев, несомненно, вызывает нашу симпатию, заслуживает уважение, ведь в данной ситуации он повёл себя мудро и последовательно.

Итак, готовя учащихся к ОГЭ, мы формируем у них важнейшие коммуникативные навыки, которые универсальны, так как они одновременно являются и ОУУН, а эти базовые навыки так необходимы современным школьникам.