Формирование практико-ориентированных образовательных результатов при проведении занятий по учебной практике

Формирование практико-ориентированных образовательных

результатов при проведении занятий по учебной практике

         Практико-ориентированное обучение в системе профессионального образования – это процесс освоения обучающимися образовательной программы с целью формирования у них профессиональной компетенции за счёт выполнения ими реальных практических задач.

Что же означает переход на новую модель обучения для мастера про­изводственного обучения? Что должно измениться в стиле его работы?

1.     Мастер производственного обучения должен уметь организовы­вать мыслительную деятельность обучающихся, то есть создать условия для развития мыслительной деятельности обучающихся, их самоопределе­ния и самореализации.

2.     Обучение, основанное только на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено обучением деятельностью и в деятельности, ориентированной как на настоящее, так и на будущее.

3.     Несколько меняется и содержание образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации.

Поскольку деятельность является содержанием обучения, требуются новые формы активного, инновационного обучения: игры, анализ конкрет­ных ситуаций, разыгрывание ролей, самостоятельная работа. Основным инструментом деятельности мастера производственного обучения в новых условиях должны стать практико - ориентированные и деятельностные технологии обучения.

Мастер производственного обучения является не только специалистом высокой квалификации, но и педагогом. Он должен знать, как обучать, чтобы на каждом уроке производственного обучения правильно организовать учебный процесс, подобрать наиболее целесообразные и рациональные методы обучения, хорошо объяснить и показать выполнение трудовых приёмов.

Мастер обязан умело передавать обучающиимся свои знания и производственный опыт, повседневно следить за тем, как углубляются умения и навыки его воспитанников. Это возможно тогда, когда мастер анализирует итоги прошедшего урока и глубоко продумывает результаты работы всей группы и каждого обучающегося, помогает совершенствовать учебно-производственную деятельность.

Лучшим способом эффективности современного процесса обучения становится увеличение активной работы обучающихся и сохранение её стабильного функционирования во время всего занятия. Решение этой задачи достигается путём подбора средств обучения, моделирования ситуации оптимальной для данного периода обучения.

Весь процесс учебной практики должен быть нацелен на то, чтобы по её окончании обучающийся изготовил изделие, которое может быть представлено в виде наглядных образцов для следующих курсов, на выставке творческий работ в учреждении.

На первом занятии происходит знакомство обучающихся с будущей профессией. Урок начинаю с рассказа о значении профессии в швейном производстве, сообщаю основные требования в отношении знаний, умений и навыков, предъявляемых к осваиваемой профессии.

После этого обучающиеся знакомятся с  оборудованием учебной мастерской. Во время знакомства рассказываю и лично показываю, как организовать рабочее место, чем его оборудовать и как содержать, довожу правила техники безопасности, внутреннего распорядка и поведения в мастерской. По завершении распределяю обучающихся по рабочим местам.

Процесс обучения и построения занятия, мною организуется в виде вводного, текущего и заключительного инструктажей.

Вводный инструктаж проводится со всей группой, в начале каждого занятия в учебной мастерской. Он имеет целью ввести обучающихся в курс предстоящей на учебный день работы и подготовить их к сознательному освоению материала урока. Провожу знакомство обучающихся с темой и предстоящим объёмом работ. Объясняю практическое применение при выполнении учебного задания, полученных теоретических знаний по специальным предметам.

При разборе технических требований к работе и учебно-технической документации, которой обучающиеся будут пользоваться, обращаю внимание на соблюдение техники безопасности.

Обычно теоретический курс изучается по времени раньше, чем в производственном обучении, и вводный инструктаж проходит, как правило, методом беседы. Если же изучаемый учебный материал, по каким-либо причинам ещё не пройден, вводный инструктаж проходит методом рассказа.

На вводном инструктаже ставлю целью показать трудовые приёмы и производственные операции, разъяснить возможные ошибки при их выполнении и пути их предупреждения.

В работе использую технологии мультимедиа на вводном инструктаже при изучении нового и повторении пройденного учебного материала. Презентация позволяет не просто вести беседу с обучающимися, задавая вопросы по теме, и тем самым, заставляя их актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, почему, как, какой, для чего и т.д.). Анализ представленной информации способствует развитию мышления обучающихся.

Большое значение имеет правильная организация связи производственного обучения с теоретическим.

В формировании профессиональных компетенций главную роль играют упражнения и самостоятельная работа обучающихся. В зависимости от сложности трудовых приёмов считаю необходимым разделить операцию на части.

Главной задачей текущего инструктажа - считаю не допускать применения обучающимися неправильных приёмов работы, систематически контролировать правильность выполнения производственных приёмов и оказывать своевременную помощь им в процессе выполнения учебно-производственного задания. Во время занятия стараюсь не ждать, пока у обучающегося возникнут затруднения, вследствие чего он обратится за помощью, а своевременно замечаю его ошибки и принимаю меры к их устранению. С этой целью планирую и провожу целевые обходы обучающихся, внимательно наблюдая за их работой.

При обходе и наблюдении за работой, подхожу к тому обучающемуся, который допускает ошибки или недостатки в работе. Однако не сразу объясняю и показываю правильные приёмы, необходимо попытаться с помощью наводящих вопросов помочь обучающемуся самому понять и осознать свои ошибки, их причины и пути исправления. Если это не удаётся, то необходимо дать пояснения и показать правильные приёмы работы. После этого обучающийся повторяет показанное.

В течении некоторого времени после беседы наблюдаю за его работой, проверяю, не допускает ли он повторных ошибок и не надо ли что-то исправить. Если обучающийся правильно выполняет трудовые приёмы, приступаю к инструктажу следующего.

Каждый урок в производственном обучении заканчивается заключительным инструктажем с целью подвести итоги учебно-производственной работы обучающихся за учебный день. В нём я сообщаю, что сделано и что не выполнено группой и отдельными обучающимися, отмечаю лучшие и худшие работы. Разбираем характерные ошибки, имевшие место на занятиях, их причины и способы предупреждения в дальнейшем. При необходимости делаю дополнительные разъяснения по выполненным трудовым приёмам или работам, сообщаю отметки, выставленные обучающимся за выполнение задания в течение учебного дня. На заключительном инструктаже считаю необходимым по отдельным вопросам проверить теоретические знания обучающихся. Ежедневный заключительный инструктаж приучает ребят к самоконтролю, сопоставлению своей работы с результатами других в группе. В конце занятий сообщаю тему следующего урока и даю задание на дом в зависимости от материала программы и периода обучения.

Условия труда должны способствовать высокой работоспособности группы  при одновременном сохранении их здоровья. Эти требования обеспечиваются на предприятии соблюдением рациональных режимов труда и отдыха, проведением мероприятий по снижению отрицательных влияний на организм обучающихся вредных воздействий (шума, вибрации, запыленности, загазованности), обеспечением необходимой спецодеждой и обувью, средствами индивидуальной защиты, организацией в мастерских необходимого санитарно-бытового обслуживания.

Повышение квалификации обучающихся является важнейшим условием проведения практики и повышения производительности труда.

Правильно подготовленный и организованно проведённый урок производственного обучения предоставляет возможность активного включения каждого члена группы в производственную деятельность, а также повышает сотрудничество обучающихся, их самостоятельность, трудолюбие, ответственность за выполненную работу.

Организация учебно-производственного процесса с учетом практико-ориентированной направленности в полной мере воссоздаёт процесс будущей производственной практики, где деятельность всех подразделений предприятия направлена на достижение общей цели, изготовление законченного конкурентоспособного изделия.

Моя работа мастера п/о при обучении в учебных мастерских состоит из трёх этапов. До начала занятия мне необходимо подготовить и обеспечить рабочие места всем необходимым. Во время учебного дня проводятся вводный, текущий и заключительный инструктажи.

Высокая организация производственного обучения предполагает:

·        наличие тщательно продуманного, межгруппового, плана урока;

·        чёткое представление каждого о цели урока;

·        понимание обучающимися, какие изделия они выполняют;

·        наличие исправного оборудования;

·        образцовый порядок на каждом рабочем месте;

·        обеспечение всех обучающихся материалами, технической документацией, наглядными пособиями и справочной литературой;

·        рациональную и полную загрузку всех обучающихся производственными заданиями;

·        целеустремлённый и дисциплинированный труд всех членов группы;

·        постоянный контроль мастера за работой каждого обучающегося;

·        безукоризненное соблюдение всех условий правильного технологического процесса и безопасной работы;

·        связь с предметами теоретического обучения.

Список литературы:

1.                 Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий,  Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012,www.sisp.nkras.ru

2.                 Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007

3.                 Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).

4.                 Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании,  М., 2006. – 247 с.

5.                 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.