ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Полякова
Татьяна Владимировна,
преподаватель
ОБПОУ «КЭМТ»
…Ум
заключается не только в знании,
но
и в умении прилагать знание на деле…
Аристотель
Принцип активности и сознательности –
одно из главных условий образовательного процесса. Важным этапом на
современном учебном занятии, позволяющим следовать данному принципу, является
этап рефлексии.
Задача педагога заключается не только
в формировании системных знаний у обучающихся, но и в умении научить применять
полученные знания и умения в практической деятельности, повседневной жизни, в
умении создавать условия для развития творческих, познавательных,
коммуникативных и рефлексивных способностей.
Рефлексия – умение обучающегося
осознавать то, что он делает, обосновывать и аргументировать свою деятельность.
Рефлексивная деятельность стимулирует
развитие универсальных учебных действий, достижение метапредметных результатов
обучения.
На занятиях по литературе можно
использовать различные методы и приемы организации рефлексии.
1.
Для того, чтобы выявить уровень
осознания содержания учебного материала и определить отношение обучающегося к
изученной теме, можно использовать прием «Чемодан. Корзина. Мясорубка».
На доску крепятся три листа с
изображением чемодана, корзины и мясорубки. Задача студентов – определить, как
они поступят с информацией, полученной во время занятия. Свой ответ необходимо
аргументировать. Если обучающийся выбирает чемодан, то изученный материал
пригодится ему в дальнейшем, он готов забрать с собой знания. Студент выбирает
корзину – полученные знания оказались ненужными, бесполезными, их можно
отправить в мусорную корзину. То, что оказалось интересным и познавательным на
занятии, но необходимо еще раз проработать, отправляется в «мясорубку».
2.
Объединить ранее изученный материал и новые
знания позволяет такой несложный прием, как «Акрослово». В большом толковом
словаре русского языка Кузнецова С.А. сказано, что акростих – это
«стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо слово,
фразу или имя, обычно служащие посвящением». Особенность приема «Акрослова»
заключается в следующем: дается какое-то имя/фамилия персонажа, образ, деталь
художественного произведения, на каждую букву слова необходимо подобрать
соответствующее определение данного образа/имени/фамилии. Например: опишите при
помощи эпитетов образ Москвы, изображенной в стихотворениях Марины Цветаевой:
М – манящая
О – огненно-купольная, отвергнутая
Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная
Приведем еще один пример: дайте
характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:
В – всесильный
О – олицетворяет справедливость
Л – луна, «черный пудель»,
«чертовщина»
А – антипод Иешуа
Н – не абсолютное зло
Д – дьявол
3.
Оценочный лист – прием, позволяющий
студенту оценить не только уровень усвоения и понимания содержания учебного
материала, но и собственную деятельность на занятии. Для этого студентам
предлагается несколько несложных вопросов, на которые необходимо дать краткий
ответ:
− Выполнил ли я, что задумал?
− Какой главный результат моей деятельности?
− Все ли получилось так, как я задумывал?
− Что было сделано хорошо?
− Что было сделано плохо?
− Что было легко выполнить, а что оказалось неожиданно трудным?
4.
Интересен и такой прием рефлексии, как
«SMS». Студентам можно предложить написать
SMS-сообщение своему другу о том, как
прошло занятие, насколько он (обучающийся) плодотворно работал. Данная
технология близка к таким приемам, как «Письмо самому себе», мини-сочинение
«Чему я научился на занятии», «Мои мысли о мое участии на занятии», «Как я
оцениваю результаты дела» и т.д.
5.
Прием «Что, если …». Данная технология
предполагает включение в конце учебного занятия вопросов, начинающихся со слов
«Что, если…» (Что, если бы Обломов не познакомился с Андреем Штольцем?).
Подобные вопросы позволяют по-новому взглянуть на персонажа художественного
произведения, выдвинуть свои предположения, определить ход развития событий,
расширяя тем самым опыт спонтанного общения.
6.
Простым и в тоже время интересным
является прием, заключающийся в подборе афоризма, пословицы, стихотворения об
изученной теме, о занятии. Данная технология позволяет оценить обучающемуся и
собственное отношение к изученной теме, свою деятельность и деятельность
других, дать общую характеристику занятия, например: я на уроке … (хлопал
ушами, слушал краем уха, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.), книга – зеркало
жизни, золото добывают из земли, а знания – из книг (пословицы).
Рефлексивная деятельность способствует
развитию таких личностных качеств будущих специалистов, как
конкурентоспособность, самостоятельность, предприимчивость.
Рефлексия на учебном занятии является
совместной работой студента и преподавателя, которая позволяет не только
совершенствовать традиционный образовательный процесс, но и успешно решить
главную задачу литературы: подготовить вдумчивого читателя, помочь ему в формировании
нравственных ориентиров.
Список литературы:
1. Большой
толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов.
– СПб.: «Норинт», 2000. – С. 32
2. Глушкова О.В. Рефлексия на уроке: вопросы и ответы.
Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб.ст. по
материалам межрегион. науч.-практ.конф. / редкол.: Е.А. Рябухина. – Пермь, 2008
– 410 с. [Электронный ресурс] URL: http://portfolioedu.ru/userfiles/teacher/subfiles/2013/01/09/b39d89728b26ff6a397c9ed90b399d41.pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.