Формирование творческой компетентности учащихся на уроках английского языка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ПЕТРОВСКИЙ РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

ДОНЕЦКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I –III СТУПЕНЕЙ № 105

Доклад на тему:

“ Формирование творческой компетентности учащихся на уроках английского языка”

                                                                Учитель Ефременко Яна Александровна

– Донецк 2012 –

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

     Главное задание современной школы – формирование у учащихся коммуникативной компетенции, базой для которых являются коммуникативные умения, сформированные на основании языковых знаний и навыков. Гуманизация школьного образования предполагает в первую очередь обращённость к личности ребёнка, её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия творческих способностей учащихся.

     В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их личностного развития. Привычной формой работы для учителя является традиционная классно-урочная форма организации учебного процесса. Однако, естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с игры и постепенно переходит ко всё более дифференцированным её формам. Поэтому использование игровых элементов на начальном этапе изучения английского языка, как первый шаг в оказании действенной психологической помощи учащимся, в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

    Цель моей работы – создать такие условия обучения, в которых бы каждый учащийся хотел получать знания, развивая свой творческий потенциал, и был готов к творческой самореализации.

    То, что игра – это серьёзно, утверждают её теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б.Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. Немаловажная роль в этом вопросе занимает концепция развивающего обучения, научно обоснованная в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Игра на уроке включает в себя и изучение психологии школьников и базируется на трудах известных учёных  в области психологии, педагогики и дидактики: Н.С.Лейтеса, М.Н.Скаткина, Б.Ф.Райского, Н.П.Локаловой и Н.А.Меньчинской.

    О необходимости использования на уроках игровых элементов, создании урока-сказки и урока-мечты писал выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский (1918-1970): “Познание мира не сводится только к усвоению знаний. Беда многих учителей в том, что они измеряют и оценивают духовный мир ребёнка только оценками и баллами, делят всех учащихся на две категории в зависимости от того, учат или не учат дети уроки. Любовь к детям начинается с понимания их желаний.”     Полагаю, что формирование у школьников мотивации к изучению английского языка,  способствует формированию творческой, интеллектуальной, коммуникативно развитой личности. 

   Главная особенность процесса обучения состоит в том, что в его центре находится личность, а на начальном этапе – маленький ученик, и само обучение превращается в источник развития учащегося. Функция обучения и воспитания – стимулирование развития творческих задатков и особенностей личности, её главнейших характеристик. Развитие мотивации учащегося имеет место лишь тогда, когда обучение организовано как процесс сотворчества учеников и учителя. Резонным будет вопрос: “Как организовать учебный процесс, чтобы ребёнку было интересно?”

    Анализируя эту проблему, прихожу к выводу, что в младших классах (2-4) ‘стержнем’ урока должна стать игра. Необходимо понять, чего хочет ребёнок, что ему интересно, а что наоборот, вызывает трудности, нужно дать возможность ребёнку полюбить новый для него, сложный предмет, но как это сделать? Только ‘обучаясь, играя’ можно развить в маленьком школьнике положительную мотивацию к изучению иностранного языка. 

Что же дают игровые элементы на уроке?

·        развитие внимания, формирование устойчивости учащихся;

·        развитие памяти, формирование опосредственного запоминания;

·        всестороннее развитие мыслительной деятельности;

·        развитие сенсорной сферы, обогащение чувственного опыта;

·        развитие процессов воображения;

·        развитие умения подчинять свои действия системе требований.

     Если игры используются на уроках только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них минимальна. Такие функции у игры есть, безусловно, но они не ведущие. Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Говоря словами Л.С.Выготского, “именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, игра учит, воспитывает, ведёт за собой развитие.”

   Развивающее значение игры заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление и творчество. Уроки на младшей ступени  (1 – 4 классы) обучения специфичны. Их специфика вытекает и из возрастных особенностей учащихся, и из задач, стоящих перед учителем. Этот возраст очень благоприятен для творческого развития:  во 2 классе ученики с удовольствием рисуют иллюстрации к английским стихотворениям, в 3 классе – самостоятельно трудятся над своим первым “Family Tree”, а в 4-м  – выполняют свою первую проектную работу. Творческие способности учащихся надо специально развивать и заниматься этим надо, начиная с самого первого урока.