Формирование универсальных учебных действий и индивидуально-ориентированная система обучения.

Средства, способствующие формированию регулятивных универсальных действий.

Серякова Антонина Ивановна.

МКОУ «Северо-Енисейская общеобразовательная средняя школа №1 им. Е.С.Белинского», учитель физики.

[e-mail]

Пояснительная записка.

При составлении индивидуально-ориентированного учебного плана руководствовалась требованиями, которые изложены в программах и стандартах второго поколения, соотнеся их с критериями, предъявляемыми индивидуально- ориентированной системой обучения. Индивидуально -ориентированный учебный план составляю 2х видов. Для учащихся 7-9 классов (учебник А.В. Перышкина),  для учащихся 10,11 (профильный класс , учебник В.А. Касьянова)

Один из разделов плана содержит универсальные учебные действия, которым необходимо научиться учащимся. В частности, для формирования регулятивных универсальных действий, при организации целеполагания, планирования, самостоятельной работы с текстом, решении задач этот раздел, помимо дидактических средств облегчает работу учащимся.

Индивидуально-ориентированный учебный план для учащихся 9 класса.

Источник изучения	Универсальные учебные действия	Выполнение заданий	Индивидуальные задания	Оценка учителя
Физика 9 §56 Принцип современной радиосвязи.	- организация своей деятельности, умение действовать по плану; проявление настойчивости в достижении цели. - понимание учебного материала, оценивание, умение выразить свою мысль. - самостоятельное выделение познавательной цели; поиск, выделение и применение  информации	«3» - ответы на вопросы §56 «4» - знание понятий: амплитудная модуляция, детектирование, распространение  электромагнитных колебаний при передаче сигналов изображения. Упр.47  «5» -  знание понятий: амплитудная модуляция, детектирование, распространение  электромагнитных колебаний  сотовой связи. Упр.47

В рамках системно - деятельностного подхода, работа по плану заключается в следующем:

1-я колонка. Учащиеся читают тему урока. В зависимости от темы, актуализация знаний проводится по методике «Мозгового штурма», когда учащиеся определяют границы «знания» и «незнания», используя 2-ю колонку, формулируют цель. Работают либо по планам обобщенного характера, либо по планам решения задач. Затем рефлексия учащимися собственной деятельности. Домашнее задание выбирают дифференцированно, в зависимости от рефлексии.

Индивидуально-ориентированный учебный план для учащихся 10 класса.

Источник изучения	Универсальные учебные действия	Выполнение заданий	Индиви -дуальные задания	Оценка учителя
Физика 10 §43-46 Релятивистская механика	Регулятивные: организация своей деятельности, умение действовать по плану; проявление настойчивости в достижении цели. Коммуникативные:  понимание, оценивание, умение выразить свою мысль. Познавательные: самостоятельное выделение познавательной цели; поиск, выделение и применение  информации;	10у.е. – знание постулатов теории относительности; 20у.е. – умение доказать, что скорость света является верхним пределом скорости материальных тел, используя релятивистскую формулу сложения скоростей; 30у.е. – объяснение одновременности событий, замедления времени (возможны свои примеры из жизни); 40у.е. – объяснение существования черных дыр; 50у.е. – объяснение связи энергии и массы.	Задачи на стр.209, стр.212, стр.217.

Дидактические средства для организации целеполагания, планирования, рефлексии.

 Пояснительная записка.

Данные алгоритмы находятся в кабинете на каждого ученика. На первом этапе работы, в 7 классе, учащиеся привыкают работать по алгоритмам. С 8 класса - запоминают и удерживают их в ходе работы с учебным материалом.  Некоторые работают по ним постоянно, все зависит от развития ребенка. Начинают и заканчивают работу с текстом  быстро, укладываясь в отведенное время.

При  работе с текстом, учащимися выстраивается логическая цепочка новых понятий по схеме:

Понятие	Сущность	Пример
траектория	линия, вдоль которой движется тело	след лыжни на снегу, мела на доске.

 Планы обобщенного характера для работы с текстом:

План рассказа о физической величине.

1.     Название физической величины.

2.     Обозначение.

3.     Определение физической величины.

4.     Формула, выражающая связь с другими физическими величинами.

5.     Единицы измерения данной величины.

6.     Прибор, с помощь которого можно определить данную величину.

План рассказа о физическом приборе.

1.Название прибора.

2.Назначение.

3.Что положено в основу действия прибора.

4.Основные части прибора.

5.Правила пользования прибором.

6.Условное обозначение в схемах.

План рассказа о физическом явлении.

1.     Внешние признаки явления.

2.     Условия, при которых оно протекает.

3.     Опыты, воспроизводящие данное явление в лабораторных условиях.

4.     Объяснение явления на основе современных научных теорий.

5.     Связь данного явления с другими.

6.     Величины, характеризующие явление, формулы, выражающие связь между величинами.

7.      Учет, данного явления на практике.

8.     Способы предупреждения вредного действия явления.

План рассказа о физическом законе.

1.     Связь, между какими явлениями, процессами величинами выражает закон.

2.     Формулировка закона.

3.     Математическое выражение закона.

4.     Опыты, подтверждающие справедливость закона.

5.     Учет и использование на практике.

6.     Границы применимости.

План рассказа о физической теории.

1.     Опытные факты, послужившие обоснованием для разработки теории.

2.     Основные положения теории.

3.     Явления, объясняемые данной теорией.

4.     Математический аппарат теории, ее основные уравнения.

5.     Опытные факты, подтверждающие основные положения теории.

6.     Явления и свойства тел, предсказываемые теорией.

Для целеполагания:

«Хорошо определенная» цель:

1.     Что должен сделать?

2.     При каких условиях.

3.     Насколько хорошо можешь сделать.

Помощь:

Слова, описывающие исполнение цели:

Исполнение	Состояние
Написать	Понимать
Перечислить	Знать
Выделить	Уметь
Продемонстрировать	Обладать
Указать	Ценить
Выбрать	Быть знакомым
Соотнести	Чувствовать, видеть

При решении задач использую алгоритмы решения задач расчетных и качественных,  по разделам курса физики: «Кинематика» - решение графических задач, «Законы Ньютона», «Законы сохранения энергии, импульса». Схемы алгоритма – это способы действия по принципу «Рассечения вопроса»:

·        Чтение задачи.

·        Актуализация предшествующих знаний, понятий, законов, явлений.

·        Цепочка рассуждений

·        Ассоциации.

Планирование

·        Применение правил способов работы (см. выше)

Осуществляют учебные действия в речевой форме при первичном закреплении материала

Прогнозирование:  при решении задачи в общем виде, не проводя вычислений,  анализ результата.

Контроль и самоконтроль осуществляется пошаговый  по результату и способу действия с помощью конкретных инструкций.

Коррекция проводится учащимися с учетом допущенных ошибок и вносится в план действия учащегося при дальнейшем решении задачи или работе с текстом.  Адекватно воспринимают предложения учителя

Оценка проводится через рефлексивный анализ, который сравнивается с проблемным анализом.

Проблемный анализ на начало урока, рефлексивный анализ в конце урока:

Проблема		Результат
Какую цель определили		Какую цель поставили
На что опираетесь		Удалось решить за счет (условий, процедура действия)
Каковы возможности, потребности		Не удалось решить, что мешало
Какие средства будете использовать		Что необходимо сделать
Какие результаты прогнозируете

 Саморегуляция осуществляется учащимися в концентрации воли для преодоления препятствий, трудностей при работе на уроке и дома.

Сформированность регулятивных УУД проверяется:

- в способности строить свое поведение с требованиями в конкретной ситуации, например, запоминание алгоритма;

- в планировании, контроле и выполнении своих действий;

- в предвидении результата и возможных ошибок;

- в начинании и окончании работы в нужный момент;

- в торможении ненужных реакций.