Формирование универсальных учебных действий на уроках физики

Формирование универсальных учебных действий на уроках физики (Слайд 1)

           В современном обществе, которое развивается ускоренными темпами, формируются новые государственные, социальные и личностные потребности.

Реализация этих потребностей становится возможной только в условиях изменения системы образования, совершенствования образовательного пространства.

Новая цель современного российского образования такова: «Воспитание, социальная и педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» СЛАЙД 2

Эпиграфом своего выступления беру слова Януша Корчака выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель.

Слайд 3 «Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих минут»

            Современный мир не стоит на месте, он меняется всё более быстрыми темпами. Знания, полученные нашими учениками в школе, через некоторое время устаревают. На сегодняшний день востребованными оказываются результаты не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта»

Универсальные учебные действия призваны помочь ученику самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём самообразования и самосовершенствования. Функция УУД – обеспечить ключевую компетенцию учащегося- умения учиться.  Слайд 4

            В соответствии с ФГОС в программе в программе представлено четыре вида УУД: Познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные. Слайд 4

УУД это- Слайд5

Умение определять цели и задачи самостоятельно.

способность учащихся самостоятельно добывать знания, работая с различными источниками информации

применение знаний за пределами школы

готовность к сотрудничеству, самообразованию, познанию мира,

освоение новых социальных ролей и норм поликультурного общества

Примером формирования всех видов УУД одновременно можно рассмотреть учебную деятельность по усвоению математических и физических понятий. Конкретизируем содержание УУД, которые формируются на уроках физики и математики.

             Познавательные УУД:

Осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;

 моделирование;

использование знаково-символической записи математического или физического понятия;

овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;

 использование индуктивного умозаключения;

 выведение следствий из определения понятия;

 умение приводить контрпримеры. Слайд 6.

Зачем к корпусу автомашины, перевозящей горючие смеси, прикрепляют цепь, которая волочится по земле?Ответ:При перевозке жидкости взбалтываются и электризуются. Чтобы избежать искр и пожара, прикрепляют цепь, которая отводит заряды в землю -Установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, Умение грамотно и осознанно строить высказывания Слайд7.

Пример экспериментальной задачи СЛАЙД 8: Рассчитайте плотность сливочного масла (мыла), зная его массу.

Этапы решения: Вспомнить определение плотности вещества и формулу для ее определения. -Действия со знаково-символическими средствами, формулами

Понять, значения каких величин известны в задаче, а какие нужно узнать. Как можно найти неизвестные величины? Учащиеся предлагают план: Измерить грани, вычислить по формуле объем, подставить его в формулу плотности для данной задачи, вычислить плотность, оценить результат, сравнив его с табличным значением.

             Коммуникативные УУД: Слайд 9

 умение выражать свои мысли;

 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;

 совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной деятельности)

Элементы формирования коммуникативной УУД можно рассмотреть на примере урока конференции. Урок – конференция - особая форма учебного занятия, сочетающая индивидуальную работу каждого обучающегося (подготовка сообщения и выступление с ним на уроке) с активной работой всего класса (конспектирование выступлений, обсуждение докладов, оценивание выступлений).              В 9 классе на уроке по теме «Тепловые двигатели» мы с ребятами проводим конференцию «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды», в 9 классе «Биологическое действие электромагнитных излучений». Материал этих тем интересный, может быть изучен самостоятельно учащимися. Темы выходят далеко за пределы учебника физики и для раскрытия требуют поиска разного материала в Интернете, включая иллюстрации. Учащиеся хорошо представляют материал по каждому вопросу, с интересом готовятся презентации на компьютере. На уроке - конференции учащиеся, с одной стороны, являются выступающими, с другой стороны, оценивают труд своих товарищей, задают вопросы, проводят самооценку своей работы.

        Примером использования коммуникативных учебных действий является работа в парах, группах, соревнования. «Составление кроссвордов»

Результатами такой деятельности по формированию коммуникативных  учебных  действий на данном этапе являются: Слайд10.

1.Умение детей учитывать позиции других людей.

2.Умение учащимися слушать, вступать в диалог, спрашивать.

3.Умение детей участвовать в коллективном обсуждении.  

             Личностные УДД: Слайд11

Личностными результатами обучения физике являются:

- сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

-мотивация образовательной деятельности обучающихся воспитанников на основе личностно-ориентированного подхода;

- формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.

Задание №1. «Исключи лишнее». Слайд 12,13

Цель: Мотивация учения, развитие интереса к физике, положительного отношения к процессу познания, формирование личностных качеств: внимательность, логическое мышление.

Форма выполнения задания: индивидуальная и работа в парах.

Описание задания: Данное задание учит «слушать и слышать» друг друга, терпению при работе в паре и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.

Материалы: карточка с заданием, карандаши.

Инструкция: В этом задании учащиеся должны каждый самостоятельно найти лишний термин и вычеркнуть его, а работая в паре проверить товарища и объяснить друг другу ошибки.

Сила, ньютон, время, масса. (Время)

Масса, километр, килограмм, дециметр.(Масса)

Плотность, движение, время, скорость. (Движение)

Миллиметр, динамометр, часы, спидометр. (Миллиметр)

Термометр, весы, насос, динамометр, мензурка. (Насос)

            Регулятивные УУД: Слайд 14.

умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;

 овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения, изученного;

 работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приёмов учебной деятельности по усвоению физических понятий.

на физике лучше всего данные УУД удается формировать при выполнении лабораторных работ и решении экспериментальных и расчетных задач.

«Без сомнения, все наше знание начинается с опыта.»И. Кант Слайд 15, 16.

7 класс. Тема урока «Действие жидкости на погруженное тело».

Во время объяснения нового материала учащиеся ставятся в ситуацию исследователя. Учитель демонстрирует обычный опыт по растяжению пружины под действием груза, находящегося сначала в воздухе, а затем в воде. В беседе с учащимися выясняется существование выталкивающей силы. Именно теперь учитель предлагает перейти к серьезному научному исследованию, т. е. выяснить, от чего зависит выталкивающая сила.

Всякое исследование начинается со сбора и обсуждения фактов. Такие факты постепенно накапливаются в ходе беседы, когда учащиеся вспоминают различные явления природы и случаи из повседневной практики. Это помогает им сформулировать проблему урока и выдвинуть гипотезу.

Учащиеся предполагают, что выталкивающая сила зависит от объема погруженного тела, от его веса (или массы), от плотности жидкости, от глубины погружения тела, от формы тела. Учителю не следует отбрасывать неверные предположения: каждая из гипотез нуждается в экспериментальной проверке. Для этого на каждом столе приготовлены: рычаг, укрепленный на штативе, 2 стакана с водой, тела одного объема, но разной массы (калориметрические тела), поваренная соль, линейка, тела одинаковой массы, но разного объема (алюминиевый цилиндр из набора калориметрических тел и картофелина, предварительно обвязанные ниткой).

                Пример Л.Р цель исследовать зависимость удлинения стальной пружины от приложенной силы.

Ход работы: Учащиеся ставят цель работы, ориентируясь на тему; выбирают оборудование (наводящие вопросы: Что исследуем? Что нам для этого потребуется? Далее делают предположение (прогнозирование), что, меняя (увеличивая или уменьшая) действующую силу увеличивается или уменьшается длина пружины(стержня). Выполняя измерения и построив график зависимости силы от удлинения приходят выводу что, модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален изменению длины тела. Анализируя и сравнивая теоретические выводы с практическими результатами, делают окончательный вывод о зависимости и формулируют закон Гука. Оценивают свою деятельность: что получилось, что нет, что нужно знать и делать лучше (коррекция), чтобы добиться более точных результатов.

Пример задачи: Человек стоит на полу. Масса его 48 кг, площадь подошв 360 см². Какое давление оказывает человек на пол? Как изменится его давление, если человек станет на одну ногу? Слайд 17

Решение. Наглядно: визуализировать процесс человек стоит на полу. Предложите план решения (планирование) Если трудно, то наводящие вопросы: Что происходит? Каково будет давление? (прогнозирование). Как математически связано сила тяжести и площадь? Самоконтроль: знаю ли я формулу? Если нет, предлагаю найти в учебнике, в записях в тетради: волевая саморегуляция и способность к преодолению препятствий. Кроме того, поиск информации в различных источниках, умения переводить единицы измерения (Познавательные УУД).

Определиться с известными и неизвестными величинами, выразить из формулы неизвестную величину. Вычислить значение и оценить его реальность. (контроль и сравнение) Проанализировать, какие этапы решения задачи вызвали затруднение. Над чем нужно работать? Если ответ нереален, найти ошибку в решении (коррекция.)

В конечном итоге, мы способствуем усвоению экспериментального метода познания физических явлений и применения его для решения реальной жизненной ситуации

Во время выполнения таких задач дети сталкиваются с проблемой, конфликтом, ищут способы разрешения и делают свои первые открытия.

          Слад17 - 20

     Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что при применении метапредметного подхода УУД во внеурочной деятельности по физике и не только, способствуют формированию мировоззрения и творческого мышления учащихся, приближают его к реальной жизни и повседневной практике. Перед учителем стоит задача увидеть в каждом личность, способную к творчеству и самовыражению, повысить уровень компетентности обучающихся, научить владеть информационным пространством, выделяя из большого объема информации только достоверную воспитать конкурентоспособного гражданина нашей страны. А помогут нам в этом современные технологии и методы обучения! Слайд 21.